Концепция
гуманистической воспитательной системы
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 г. Суворова»
1. Исходное состояние воспитательной системы.
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда. Эта вечная проблема остро встает на переломных моментах в развитии государства, т. к. связана с резкими изменениями требований к человеку со стороны общества. В условиях обновления все большее значение приобретает гуманизация отношений, развитие общечеловеческих ценностей.
Что же присуще нашей школе? Общеобразовательная школа №1 г. Суворова богата славными, добрыми традициями, которые бережно хранятся и почитаются учителями и учащимися, передаются от одного поколения другому. В этом сила школы, ее дух. Школу отличает открытость, комфортность, доступность, гуманное отношение к личности ребенка.
Педагогический коллектив школы считает важным создание условий для:
· Воспитания национальной самобытности личности, готовой к освоению традиций, основ национальной культуры, воспитание таких черт русского характера как открытость, терпимость, общность, доброжелательность;
· Воспитание практической личности, способной решать жизненные проблемы;
· Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Система воспитательной деятельности строится на взаимосвязях:
ü прошлого, настоящего и будущего нашей школы;
ü учебной деятельности и внеурочной работы;
ü субъектов воспитательного процесса - педагогов, учащихся, родителей.
Перечисленные взаимосвязи направлены на эффективное содействие развитию личности ребенка, формирование отличительных черт, «лица» нашей школы.
1.1. Основные параметры образовательного учреждения.
Средняя школа №1 является муниципальным общеобразовательным учреждением
г. Суворова Тульской области.
Школа располагается в типовым здании, построенном в 1951году. В ней имеются 13учебных кабинетов, спортивный зал, методический кабинет, кабинет психолога, медицинский кабинет, комната детской и молодёжной организаций, музей школы, библиотека, мастерские, игровая комната.
В школе обучается 187 человека в 11 классах комплектах, 2 из которых работают по системе развивающего обучения академика , 10 класс – гуманитарного профиля.
Ежегодно учащиеся школы добиваются успехов в районных олимпиадах, в творческих конкурсах, спортивных соревнованиях. Растет процент учащихся, поступающих в высшие учебные заведения.
В школе сложился профессионально компетентный и работоспособный педагогический коллектив. Из 16 педагогов:
Ø 2 учителя удостоены звания «Заслуженный учитель РФ»;
Ø 3 педагога имеет нагрудный знак «Отличник народного образования»;
Ø 1 учитель удостоен звания «Почетный работник общего образования»;
Ø 10 педагогов награждены Почетной грамотой Министерства образования.
Имеют категорию:
ü Высшую - 70% педагогов;
ü Первую - 24%
ü Вторую - 6%.
С 2003 года школа является базовой площадкой ГОУ ДПО ТО « ИПК и ППРО ТО».
1.2. Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей среды.
В современных условиях развития государство берет на себя ответственность за качество общественного развития, которое в Национальной доктрине образования Российской Федерации рассматривается как основа социально – экономического и духовного роста общества, как высшая ценность гражданина и государства.
Характер жизни нашего общества предъявляет сегодня ещё более повышенные требования к личности. Она должна принимать оптимальные решения и совершать гуманные поступки именно в самых неожиданных и сложных ситуациях. Для этого принцип гуманизма как основной принцип педагогики все шире внедряется в нашу жизнь. Как следствие – создание и развитие гуманистической воспитательной системы в нашей школе - МОУ «СОШ №1г. Суворова».
Чем обосновано наше решение построения ВС? Становление и развитие воспитательной системы нашей школы позволяет решить, на наш взгляд, самую большую проблему любой школы – проблему выстраивания гуманистической модели обучения, когда главная цель – ребенок, а знания – один из способов его развития. В условиях воспитательной системы вектор учебной деятельности совпадает с векторами всех остальных сфер жизнедеятельности ребёнка, происходит формирование единой системы, направленной на общее развитие ученика, а, следовательно, системы воспитательной.
Учащиеся, педагоги, родители едины во мнении, что нашу школу отличает созданные условия, направленные на развитие как учащихся так и педагогов; условия, направленные на создание атмосферы со – творчества, со – бытия, в которой открыт простор для самосовершенствования, самоопределения, самовыражения. Этому способствует гуманистическая воспитательная система «Культурологический подход как основа для развития гуманистической системы воспитания». Воспитательная система нашей школы направлена на формирование Человека Культуры.
Почему именно с культурой мы связали свои надежды? Прежде всего потому, что только в живительной атмосфере культуры школа может воспитать человека, стремящегося к самореализации и обладающего чувством социальной ответственности, умеющего ценить духовные богатства, накопленные человечеством, человека, способного творчески обогащать окружающий мир.
А имеется ли необходимый потенциал? Педагоги школы уделяли и уделяют значительное внимание воспитанию учащихся, совершенствованию и обновлению воспитательной деятельности с детьми. Учителя – предметники и классные руководители владеют широким арсеналом форм, методов и способов организации воспитательного процесса. Их научно – методический багаж ежегодно пополняется благодаря функционированию Методического Совета, методических объединений учителей начальных классов, учителей предметов естественно – математического цикла, учителей предметов гуманитарного цикла, классных руководителей, самостоятельной деятельности учителей по совершенствованию своего профессионального мастерства.
Достаточно высокая теоретическая и методологическая подготовка педагогов положительно влияет на целеполагание, планирование, организацию, анализ воспитательной деятельности с учащимися. Деятельность педагогов стала более целенаправленной, системной, наукоемкой.
Появление в штате учебного заведения психолога, социального педагога, педагога-организатора позволило расширить воспитательные возможности образовательного учреждения.
К числу «сильных» сторон нашей школы можно отнести
· эффективное использование в воспитательной деятельности коллективных творческих дел;
· развитие школьного самоуправления;
· развитие детской организации «России Юные Сердца», Союза Школьной Молодежи «Юность».
Опыт и традиции в патриотической работе, художественном творчестве, успехи в спортивной работе способствуют повышению значимости воспитательного процесса, который организован в соответствии с требованиями нормативных документов и направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала обучающихся, на мотивацию к самореализации.
В школе создана сеть кружков и секций, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся.
Школа находится вдали от центральной части города. Однако, это не мешает использовать возможности городских культурно-спортивных учреждений. Недалеко от школы расположены: филиал городской библиотеки, спортивная школа, в микрорайоне ОУ находится подростково-молодёжный клуб «Радуга», Клуб Юного Техника, ДОУ №1 «Радуга».
Методы психодиагностики позволили изучить вопрос удовлетворенности школьной жизнью, оценить уровень воспитанности, выяснить отношение учащихся и родителей к школе.
Т. о. в школе:
v преобладает позитивное настроение;
v субъекты образовательного процесса удовлетворены школьной жизнедеятельностью;
v благоприятный психологический климат;
v растет уровень воспитанности;
v широкий спектр КТД.
В организации учебно-воспитательного процесса определены следующие тенденции:
- понимание важности воспитательной деятельности с учащимися всеми субъектами образовательного процесса; развиваются условия для более эффективного педагогического содействия развитию личности учащихся, формированию их нравственной, познавательной, коммуникативной, эстетической и физической культуры; действенность традиций школы; желание учащихся школы к самовыражению посредством различных форм социально-полезной деятельности; преобладание личностно - орентированного подхода в образовательном процессе; разработаны и осуществляются программы адаптации первоклассников, пятиклассников, целевые программы «Растим патриотов», «Ученик. Школа. Интеллект», «Здоровье», «Семья и школа».
Наиболее важным достижением является формирование образа школы, имеющей свое неповторимое «лицо».
2. Проектируемое состояние воспитательной системы.
Процесс воспитания строится на принципах, заложенных Законом «Об образовании», Уставом школы, нормативными актами, в соответствии с разработанной Моделью выпускника школы.
Внедрение в важнейшие сферы жизни нашего общества чуждых духовных ценностей с целью вытеснения и забвения отечественной культуры, традиций, истории привели к усилению бездуховности, падению образовательного и культурного уровня определенной части подрастающего поколения.
Поэтому педагогический коллектив нашей школы признает актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребенка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирование на этой основе духовно богатой и нравственно чистой личности ребенка.
Чтобы обеспечить восхождение школьников к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, в нашей школе реализуется культурологический подход. Мы рассматриваем образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой – влияет на сохранение и развитие человека.
Компонентами культурологического подхода выступают:
* отношение к ребенку как субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению;
* отношение к педагогу как посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку каждой детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;
* отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;
* отношение к школе как целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.
Понимая важность влияния на личность школьника фактора взаимоотношении й, формирующихся в детском коллективе, педагоги школы пропагандируют гуманистичность межличностных отношений, позволяющих школьнику реализовать свои задатки и ощутить свою значимость и защищенность. Ведь в каждом ребенке коллектив детей должен видеть личность яркую, самобытную, интересную. Культивирование гуманистических отношений в детской среде стало объектом особой педагогической заботы.
Ведущими идеями гуманизации воспитательного процесса в нашей школе являются:
- опора на самосознание;
- саморазвитие и самосовершенствование личности;
- обращение к ценности «Я» учащегося;
- обеспечение активной позиции учащихся;
- гуманизация отношений «учитель-ученик»;
- создание в школе и классе благоприятного психологического климата;
- воспитание учащихся на основе общечеловеческих ценностей;
- пропаганда «педагогического ненасилия».
писал: «Главная задача образования - превратить природного человека в культурного». Мы видим основной концептуальной идеей в деятельности по воспитанию подрастающего поколения посредством воспитательной системы поэтапное создание в школе условий для развития личности ребенка в 5 основных сферах его жизнедеятельности:
 |
Этапы становления ГВС.
Первый этап – становление ( уч. г.):
– изучение микросреды школы в аспекте организации жизнедеятельности учащихся;
- анализ состояния воспитательного процесса в школе с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учётом полученных данных;
- ознакомление педагогов с теоретическими и методическими основами, критериями и приёмами изучения эффективности функционирования воспитательной системы;
- создание творческих лабораторий педагогов, где определилась концепция и диагностические средства для мониторинга развития личности школьника;
- подбор и разработка диагностических материалов, используемых для определения уровней воспитанности, уровня сформированности социальной, национальной, гражданской, бытовой культуры, культуры здорового образа жизни (учащихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители);
- диагностика уровня воспитанности учащихся, уровня сформированности социальной, национальной, гражданской, бытовой культуры, культуры здорового образа жизни (учащихся), профессиональной компетентности и личностных установок (учителя), сформированности родительской позиции (родители);
- разработка концепции воспитательной системы:
· выявляются цели системы,
· вырабатываются главные ориентиры,
· проектируются коллективные ценности.
- установка договорных отношения между школой и её социальными партнёрами.
Главная цель этапа - формирование коллектива педагогов-единомышленников.
Второй этап – функционирование системы ( уч. г.):
- построение обобщённой модели ГВС;
- разработка технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе с точки зрения культурологического подхода;
- утверждение системообразующей деятельности.
- поисковая экспериментальная работа по проверке технологии создания и реализации условий эффективности воспитательного процесса.
- анализ результатов опытно-экпериментальной работы и его корректировка;
Главная цель – развитие школьного коллектива, органов самоуправления, развитие коллективных традиций.
Третий этап – развитие системы ( уч. г.):
- реализация целостной модели воспитательного процесса в школе;
- осуществление технологии создания реализации условий эффективности воспитательного процесса в школе;
- развитие содружества детей и взрослых
- подготовка методических рекомендаций классным руководителям, методистам, руководителям ОУ.
- определение перспективы и путей дальнейшего развития, обновления, перестройки системы.
Воспитательная система рассматривается в педагогике как особая категория, включающая в себя множество понятий и ценностей. А воспитание определяется как целенаправленное педагогическое управление процессом развития ребёнка.
2.1 Цели и задачи.
Цель – сформировать интеллектуально-развитого Человека – гражданина, присвоившего культуру общества и умеющего ориентироваться в современных социальных условиях.
Задачи:
1/ Создание условий для освоения воспитанниками мировой культуры, в первую очередь через изучение и принятие традиций школы, региона, традиций и культуры народов России.
2/ Создание нового уклада школьной жизни, способствующего воспитанию свободной, физически здоровой, духовно богатой, нравственной личности;
3/ Формирование гуманистического мировоззрения, ответственности перед собой и обществом, будущими поколениями за результаты своей деятельности в социальной, природной и культурной среде.
4/ Максимальное (с учетом субъективных условий и объективных возможностей школы) развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, обще учебных умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих дальнейшему развитию и самореализации личности.
Реализация цели предлагает:
- Ориентацию в выборе содержания, форм и методов воспитания на традициях школы, региона, русского народа; Последовательную ориентацию на культуросообразность воспитания, призванную обеспечить формирование духовного мира человека; Использование разных методов обучения (развивающее, интегрированное, дифференцированное и т. д.), разнообразной внеурочной деятельности (предметные кружки, предметные недели и т. д.), расширение сферы дополнительного образования; Создание условий для проявления творческой активности воспитанников в различных сферах социально-значимой деятельности; Обеспечение социально-педагогической защиты детей, формирование чувства самооценки и психологического комфорта; Обеспечение педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями, и детей, нуждающихся в психолого-педагогической коррекции развития;
2.2 Методы реализации цели и задач.
Для реализации поставленной цели и задач педагогическим коллективом школы используются следующие методы:
- Диагностические – изучение, наблюдение, беседы, составление характеристик. Организационные – организация коллектива и органов его самоуправления; Мотивационно – побудительные методы – формирование у учащихся психологической готовности и способности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач, поставленных педагогом;
Актуализация,
Внушение,
Убеждение;
- Коммуникативные – установление с учащимися воспитательного контакта, взаимопонимания, доверия, согласия и сотрудничества.
Опора на положительное, на успех;
Адаптирование отношений на бесконфликтной основе;
Переход к доверительным отношениям;
Ориентация на сотрудничество, сотворчество.
- Методы формирующего воздействия –
Создание проблемных воспитывающих ситуаций;
Формирование сознание, опыта.
- Методы координации и коррекции –
Выработка единых требований к учащимся;
Корректирование.
- Методы совершенствования –
Изучение новых достижений науки, передового опыта;
Опытная, исследовательская работа;
Обобщение результатов.
Исходя из понимания воспитательного процесса как совместного вхождения педагога и учеников в контекст современной культуры (начиная от вхождения в современную цивилизацию и заканчивая присвоением духовных ценностей, выработанных человеком), мы определяем для себя следующие принципы воспитательной деятельности.
2.3 Принципы воспитательной деятельности.
Принцип культуросообразности. Он заключается в том, чтобы открыть ребёнку дверь в мировую культуру (основываясь на общечеловеческих культурных ценностях) через постижение ценностей и норм национальной и региональной культуры. Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культурного этноса, общества, цивилизации в целом, в культуре бытовой, физической, материальной, духовной, интеллектуальной, политической, деловой нравственности (отношение к природе, социуму, к людям, к самому себе).
Принцип гуманизации. Он подразумевает реализацию личностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса и гуманизацию содержания образования, актуализацию и удовлетворение специальных, творческих интересов ребёнка в комплексе с актуализацией всего общекультурного потенциала детей.
Принцип природосообразности. Он предполагает культивирование определенных этических установок по отношению к природе, биосфере в целом, природоохранное знание, мышление и поведение. Данный принцип требует, чтобы содержание, методы и формы, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников учитывали необходимость определенной половой и возрастной дифференциации: с учетом пола и возраста формирование установки на здоровый образ жизни, навыки выживания в экстремальных условиях.
Принцип системности. Через системный подход к организации жизнедеятельности школы обеспечивается вся целостность становления личности воспитанника, которая сама по себе также является системой, но не существующей вне отношений с другими системами.
Принцип диалогичности. (Со - трудничество, со - творчество воспитанников и педагогов.) Человек по своей сути диалогичен, он может проявить себя и может быть понят, принят только через диалог. И только в совместном творчестве разных партнеров, которые слышат друг - друга, идет процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.
Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребенка опирается не только на школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении. Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, но и открывает новые возможности, т. е новую зону ближайшего развития.
Принцип адаптированности. Поддержка внутренних, позитивных тенденций и максимальное торможение негативных процессов.
2.4 Механизм функционирования воспитательной системы.
Воспитательная система школы выполняет следующие функции:
- развивающую, направленную на формирование положительной мотивации деятельности;
поддержку процессов самовыражения, самореализации личности учащихся, личности педагога, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов.
- интегрирующую, направленную на взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешних связей.
- защитную, направленную на изменение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личностный рост ребенка.
- компенсирующую, направленную на создание условий восполняющих недостатки участия семьи и социума в жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его возможностей.
- корректирующую, направленную на осуществление педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности.
Для реализации указанных функций воспитательной системы определены следующие условия:
1. Кадровые ресурсы.
В школе сложился высококвалифицированный педагогический коллектив, который отличается творческой способностью к восприятию и реализации новых программ развития, стабильностью, стремлением педагогов дать прочные знания.
2. Педагогическое сопровождение.
Процесс развития личности, школьного коллектива отслеживается социально-психолого-педагогической службой школы, которой накоплена база психодиагностических методик, современных методов, технологий.
3. Материально-педагогическая база позволяет создать условия, необходимые для реализации данной концепции.
4. Основные направления развития гуманистической воспитательной системы нашей школы
1. Качественное преобразование школьной системы воспитательных мероприятий:
а/ перенос акцента с мероприятий на общешкольные ключевые дела (коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение, коллективный анализ результатов);
б/ переход к программно – целевому построению системы воспитательных мероприятий, дел и акций.
в/ школьные воспитательные центры: школьный музей, библиотека, «зеленые уголки», цветник, школьный театр, творческие гостиные.
2. Использование воспитательного потенциала учебного процесса
v обращение педагогов к ценностному аспекту знания в контексте учебного предмета;
v личностно – ориентированное обучение;
v межпредметная интеграция;
v экскурсионная и туристко – краеведческая деятельность как дополнение классно – урочного учебного процесса.
3. Формирование позиции педагога – воспитателя
• расширенные методические объединения;
• педагогические чтения;
• педагогические советы по вопросам воспитания;
• участие педагогов в конкурсах воспитательной направленности;
• работа творческих групп;
4. Становление классного коллектива в условиях воспитательной системы школы.
Ø включение класса в подготовку и реализацию общешкольных дел, акций, событий;
Ø организация и проведение КТД внутри класса;
Ø работа с активом классов по программе «Лидер»;
Ø организация самоуправления и системы поручений в классе;
Ø формирование субкультуры классов ( обычаев, традиций, ритуалов, символики);
5. Развитие культуры демократических отношений .
v Развитие школьного самоуправления, развитие ученического соуправления.
v Развитие деятельности школьных детской
и молодежной организаций.
3. Особенности содержания, организации.
Как известно, «бытие определяет сознание». Именно поэтому первоочередной задачей, которую мы поставили перед собой создавая и развивая ВС – создание культурной среды школы. Известный исследователь и разработчик теории средового подхода определяет в качестве среды «всё то, что окружает субъект и посредством чего он реализует себя как личность». Следуя этому, мы определяем школьную среду как совокупность взаимосвязанных компонентов: предметно – эстетическое пространство, образовательное пространство, пространство межличностных взаимодействий.
 |
Предметно – эстетическое пространство
Предметно – эстетическое пространство школы оказывает психологическое влияние на состояние каждого ребенка, на продуктивность деятельности, успешность физического и духовного развития. Именно поэтому мы и уделяем обустройству школы особое, пристальное внимание. Прежде всего, мы стремимся создать свой интерьерный стиль, продумывая всё: от цветовой гаммы и элементов декора школьных помещений, до формы и места цветочных композиций, стендов (приложение 1). К сожалению, средства массовой информации и компьютерных игр прививают нашим детям искаженное восприятие мира, засилье фильмов – ужасов, монстров, роботов-трансформеров деформируют эстетический вкус наших ребят. В противовес этому мы используем в оформлении школы репродукции подлинных произведений искусства, носителей подлинно культурного потенциала – картин Третьяковской галереи и работы наших юных художников (приложение 2).
В процессе общения с художественными и музыкальными произведениями, звучащими на переменах, мы развиваем художественный вкус, воспитываем эстетическую культуру детей, формируем потребность жить по законам красоты. Чистота и порядок в школе, который поддерживают сами дети, говорит не только о культуре поведения, но и об определенном уровне эстетического вкуса и культуре школьного быта.
Пространство межличностного взаимодействия
Ученик
Педагог Семья
Образовательное пространство
Воспитание в образовательном и межличностном пространствах включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока.
|
Воспитание в процессе обучения.
«И воспитание, и образование нераздельны.
Нельзя воспитывать, не передавая знания;
всякое же знание действует воспитательно».
Наша школа – прежде всего образовательное учреждение. Мы считаем, что обучение и воспитание – две важнейшие взаимосвязанные функции школы. Можно многому научить ребенка, но не привить ему чувства справедливости, человечности, доброты, не сформировать любознательность, принципиальность, деловитость. Вместе с тем, школа может сформировать эти качества, но не дать современного образования. И потому, мы стремимся неуклонно повышать воспитывающий характер образования и образовательный эффект воспитания.
В процессе обучения и воспитания создаются условия для непрерывного развития личности ребёнка на всех ступенях образовательного процесса. Каждая образовательная дисциплина несёт большой воспитательный потенциал, т. к. вводит ребёнка в мир достижений общества, знакомя с материальными и духовными ценностями, созданными человечеством за определённый период своей истории. Все общеобразовательные дисциплины можно определить как способ познания мира, как способ вхождения в современную культуру.
Учебный процесс - органичная часть воспитательной системы школы, он является способом овладения современной культурой, при котором педагог выступает не как источник информации, а как посредник между культурой и обучающимся, а сам учебный материал – не как строительный материал культуры, а как сама культура.
Обучение выполняет интегрирующую функцию, т. к. содержанием образования на уроке становится не только конкретно-предметное содержание учебного материала, но и мировоззренческий воспитательный пласт, а сам урок выступает как способ рождения сообщества взрослых и детей, где доминирует исследовательская и творческая работа. Такая деятельность развивает культуру общения, культуру взаимодействий, развивает критическую и аналитическую функции мышления. Мы твёрдо убеждены, что обучение является важнейшим средством умственного воспитания, успех которого определяется такими факторами как
ü содержание учебных программ,
ü характер методов обучения,
ü культура учителя,
ü богатство всей духовной жизни школы.
Мы считаем, что процесс обучения выступает как форма овладения современной культурой и культурными традициями, как источником разнообразного реального (жизненного) опыта человечества.
В школе систематически учитываются потребности и запросы учащихся и родителей, изыскиваются возможности введения новых предметов.
Инновационное содержание и педагогические технологии.
& 1 ступень
- методика развивающего обучения ;
- курс «Плавание»- специализированный развивающий курс физической культуры.
- методика коллективного, группового и индивидуального обучения;
- методика дифференцированного, личностно-ориентированного обучения;
- технология ситуативного успеха;
- технология ситуативного соотнесения;
- психолого-коррекционного сопровождения учащихся 1-4 классов;
- социально-защитное сопровождение учащихся 1-4 классов;
& 2 ступень
-специализированные развивающие курсы по математике 9 класс, русскому языку в 8, 9 классах.
- методика диалогичности взаимодействия ученик-учитель;
- методика дифференцированного, личностно-ориентированного обучения;
- методика коллективных способов обучения;
- методика индивидуализированного обучения;
- технология ситуативного успеха;
- технология ситуативного соотнесения;
- психолого-коррекционного сопровождения учащихся 5-9 классов.
& 3 ступень.
- курс "Экономика"- специализированный курс для 10-11 класса;
- курс "Право"- специализированный курс для 10-11 класса;
- курс «Основы православной культуры» для 10 класса.
- специализированные развивающие курсы по истории 10 класс, математике 10,11 классы, русскому языку 11 класс;
- гуманитарный профиль в 10 классе.
- методики эвристического и проблемного обучения;
- методика дифференцированного, личностно-ориентированного обучения;
- технология совместного научного исследования;
- психолого-диагностическое сопровождение учащихся 10-11 классов.
Не секрет, что основной объем знаний ребята получают на уроках. в своей книге «Культура современного урока» пишет: «Урок в жизни ребёнка – это урок жизни для него: он с разных сторон изучает этот мир, прикасаясь к источникам культуры – науке, искусству, морали». Осознавая значимость урока в формировании и развитии познавательной культуры детей, педагогами нашей школы постоянно совершенствуются формы и методы проведения уроков.
Таким образом, образовательный процесс - активный процесс не только усвоения определенной суммы знаний, но и активное их усвоение, превращение знаний в часть общей культуры личности учащегося.
Одной из ведущих задач современной школы является постоянное совершенствование учебно – воспитательного процесса, поиск новых, нетрадиционных форм и методов обучения и воспитания. Это невозможно без повышения творческого потенциала учителя, обогащения его профессиональной культуры путем повышения уровня профессионального мастерства, знакомства и усвоения передовых достижений педагогической науки и передового опыта. Для обеспечения эффективной работы педагога как ключевого субъекта воспитательной системы мы определили качества и направления развития личности педагога, значение которой в современном образовании трудно переоценить. Логика этой ситуации такова: невозможно воспитать в ребенке какое-либо качество, не обладая им самим.
 |
Повышение профессиональной культуры педагога и изменение подхода к профессиональной деятельности осуществляется посредством методической работы, которая направлена на становление учителя на позицию педагога- воспитателя.
 |
Вопросы воспитательного процесса, развития педагогической культуры ежегодно рассматриваются на Методических Советах, Педагогических Советах, ШМО. (приложение )
Результат методической работы - реализация педагогами инновационных разработок в области воспитания, повышение уровня профессиональной позиции педагога как воспитателя (приложение)
Коллектив школы характеризует высокий уровень сформированности профессиональной зрелости и духовной культуры, потребность в саморазвитии. Работоспособность коллектива, преданность своему делу – отличительная черта наших педагогов.
Внеурочная деятельность
считал, "что ученики должны не просто получать новые знания и умения, а прежде всего они должны уметь раскрывать в себе новые таланты и развивать их". Возможность творческой самореализации наши ребята получают и во внеурочной деятельности.
Мы стремимся создать среду комфортного проживания детьми школьной жизни.
% В младшем школьном возрасте складываются наиболее благоприятные возможности для формирования нравственных и социально-положительных черт личности.
Ребята овладевают первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы включают воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, этическое переживание.
В младших классах акцент делается на игровую деятельность, при постепенном усилении активности самого ребенка, стимулированию его самовоспитания. Поэтому педагоги уже в начальной школе усиливают степень самостоятельности детей в организации своей жизнедеятельности.
% Подростковый возраст - качественно новый этап в воспитании и развитии школьника. Идет интенсивный процесс физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала культурной самоидентификации, вхождения в мир национальной культуры.
Акцент в воспитательной работе делается на создание ситуаций выбора, в том числе выбора и осмысления ценностных ориентаций, на формирование организаторских навыков, на расширение прав и обязанностей, на создание условий самоутверждения личности подростка.
% В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения.
Именно поэтому индивидуальная и групповая работа педагогов школы направлена на выработку навыков рефлексии, саморегуляции, умения принимать решения в ситуациях выбора.
Внеурочная деятельность ориентирована на разнообразный контингент учащихся школы и осуществляется через систему КТД, работу органов ученического самоуправления, деятельность детской организации «России Юные сердца» и Союза Школьной Молодёжи «Юность», через работу школьного музея, через систему дополнительного образования.
Это позволяет задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, прогнозировать и отслеживать степень вспомогательного воздействия.
В практику воспитательной работы школы вошли самые разнообразные коллективные творческие дела, воспитательные мероприятия, отвечающие требованиям и интересам детей и педагогов. Однако, системообразующими являются традиционные школьные дела (они, как правило, проводятся по методике КТД). КТД позволяет создать в школе широкое игровое творческое поле. Коллективное творческое дело имеет огромное влияние как на личность каждого человека, на класс, так и на весь большой ученическо-учительский коллектив школы. Таким образом, идут два важных процесса одновременно: формирование и сплочение классного коллектива и формирование личности школьника в коллективе.
КТД – это время повышенного эмоционального напряжения положительной направленности. В процессе совместной деятельности формируются, развиваются отношения между детьми. Все это создает обстановку нравственного благополучия в интересах развития ребенка, направлено на развитие его способностей.
КТД дают возможность:
ученику:
- реализовать и развить свои способности;
- проявить организаторские умения.
учителю:
- развить творческий потенциал;
- совершенствовать организаторские способности;
- изучить классный коллектив;
- объединить учащихся, педагогов, родителей;
- управлять процессом развития личности школьника.
Мы убеждены, что именно традиции формируют дух школы, являются объединяющим началом для детей и педагогов.
Традиции выполняют две очень важные функции в жизни нашей школы. Во-первых, они формируют общие интересы, придают школьной жизни определенную прочность, надежность и постоянство. Во-вторых, придают школе свое особое, ни на кого не похожее, лицо. Она становится особенной, неповторимой, такой, которой можно гордиться. Традиции создают общность интересов, переживаний, сплачивают школьный коллектив, обогащают жизнь школы.
Традиционные дела каждый год наполняются новым содержанием, обретают новые формы проведения, проходят с устойчивым интересом к ним со стороны учащихся и учителей школы.
Традиционные школьные дела.
Наши школьные дела и праздники – это уникальное явление школьной жизни, действующая модель идеальных отношений между людьми, когда каждый ребенок переживает ситуацию успеха, признание его способностей, что создаёт основу для формирования высокой самооценки, удовлетворенности в своей востребованности. Именно школьные традиции формируют дух школы, являются объединяющим началом для детей, родителей и педагогов, являются основой для передачи культурного наследия школы от старшего поколения младшему. Все мероприятия являются звеньями в цепи процесса создания благоприятной для развития учащихся воспитательной среды.
Традиционные дела, события – одно из условий, обеспечивающих организационную, ценностную, эмоциональную индивидуальность системы воспитательной деятельности. Анализ проводимых опросов позволяет сделать вывод: школьные традиции формируют особую, школьную субкультуру (приложение).
Согласно толковому словарю: «Культура – это совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством за определенный период истории». С этой точки зрения центром школьной культуры является музей школы. Каждый экспонат (от первого до последнего) рассказывает об этапах становления и развития школы. Музей – наше школьное наследие, потому что в бережном хранении, реставрации, оформлении и накоплении музейных фондов участвует не одно поколение учителей, учеников и родителей – выпускников школы (приложение).
Ведущую роль в реализации единства учебной и внеучебной деятельности занимает система дополнительного образования. Целью дополнительного образования являются выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, способной впоследствии на участие в духовном развитии общества. На занятиях кружков, секций наши ребята погружаются в мир культурного наследия художников, деятелей вокального и театрального искусства, спорта. Отдаленность школы от городских «центров» дополнительного образования (Цетр творческого развития и гуманитарного образования, Школа искусств, Центр культуры и досуга) вносит определенные трудности, однако мы, исходя из потребностей и запросов детей и родителей, стремимся использовать свои внутренние ресурсы, возможность взаимодействия с социумом школы. Мониторинг занятости в системе дополнительного образования свидетельствует о постоянной динамике охвата детей (приложение), а полученные умения ребята демонстрируют при участии в школьных праздниках, в конкурсах разного уровня.
В процессе формирования личности воспитание, как целенаправленное воздействие на человека играет определяющую роль, так как именно посредством воспитания в сознании и поведении человека закладываются основные социальные нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. А форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей – это деятельность ученического самоуправления (приложение).
Основы культуры демократических отношений у наших ребят формируется и развивается при взаимодействии в органах ученического самоуправления разных уровней. Ребята получают навыки нестандартного мышления, навыки принятия решений, их осуществление с последующей критической оценкой своих действий и умений товарищей. Традиционными стали еженедельные общешкольные линейки, на которых подводятся итоги прошедшей недели, проходит награждение детей, педагогов и озвучиваются планируемые школьные дела. Линейку проводит Президент Ученического Совета, который избирается в ходе деловой игры «Мы выбираем, нас выбирают» по всем законам избирательной компании (аналогично проходят и выборы классного актива) (приложение). Этой игрой мы закладываем и развиваем основы политической культуры наших ребят.
А культура социального взаимодействия развивается у наших воспитанников при участии в делах школьной детской организации «России юные сердца» и Союза школьной молодёжи «Юность» (приложение). Результат развития социальной активности – расширение зоны полезного действия:
- от планирования классных дел до разработки социальных проектов разных уровней (приложение);
- от возобновления шефства над малышами до проведения гуманитарных акций
Строя и развивая свою воспитательную систему, мы не замыкаемся в рамках своего ОУ, а широко используем возможности города.
Внешкольная деятельность.
Педагогический коллектив школы осознает возможности воздействия социальной среды на личность ребенка, стремится использовать воспитательный потенциал окружения для решения своих воспитательных задач. Поэтому в целях совершенствования воспитательного процесса и расширения воспитательного пространства школа использует связи с различными учреждениями социума по вопросам воспитания.
Воспитательная работа с детьми невозможна без тесного взаимодействия с родителями, так как мы прекрасно осознаем, что решающая роль в становлении личности ребёнка отводится семье и семейному воспитанию, именно в семье закладываются основы духовного мира ребёнка. Основная задача администрации школы и педагогического коллектива состоит в организации целостной системы работы с родителями учащихся. Цель этой работы – создать условия для свободного развития духовных и физических сил учащихся; повысить воспитательный потенциал семьи, развивая культуру семейного воспитания.
Педагоги школы вырабатывают совместно с родителями единую тактику в развитии учебных навыков учащихся, их познавательной активности. В процессе развития ГВС взаимодействия с родителями перешли на другой уровень: от традиционно информационных к просветительским, а затем и к партнерским. Эта педагогическая деятельность осуществляется через родительские лектории, посредством индивидуальных консультаций, бесед, в организации круглых столов, совместном проведении внеклассных мероприятий, педагогических советов. Семья является субъектом совместной образовательной деятельности, а потому мы строим образовательно – воспитательное пространство школы на основе партнерских взаимоотношений семьи и школы, что помогает изменить стиль мышления, создания атмосферы доверия, взаимоуважения, единой направленности на повышение общей и коммуникативной культуры всех участников образовательного процесса.
4. Система управления.
Управление школой осуществляется на основе Устава школы, штатного расписания, должностных обязанностей, правил внутреннего распорядка. Одна из важных задач – совершенствование воспитательной системы, поиск новых форм учеты достижений, введение новых курсов, программ, форм воспитательной деятельности.
Управление воспитательной системой в школе носит диалоговый характер, и главной управляющей силой становятся отношения. Сегодня источник власти не в должности, а в человеческой поддержке. Важнейшей задачей является привлечение к общественной управленческой деятельности возможно большего числа людей (педагогов и детей, родителей), стимулирования, максимальной самомотивации, самоконтроля.
Управление процессом воспитания строится следующим образом (по следующим направлениям):
1. Административная работа:
а) повышение квалификации учителей – предметников, классных руководителей;
б) знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам педагогической печати, Интернет - ресурсов;
в) наставничество;
г) МО классных руководителей;
д) выпуск методических материалов, бюллетеней.
2. Сбор информации:
а) педагогические наблюдения;
б) анкетирование, тестирование;
в) обработка и анализ собранной информации;
3. Планирование:
а) разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;
б) подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.
4. Контроль и коррекция:
а) анализ и оценка планов и программ воспитательной деятельности (педсоветы, МО классных руководителей, совещания при директоре и др. формы);
б) корректировка планов и программ.
5. Создание условий для развития учащихся:
а) доброжелательный микроклимат в педагогическом и ученическом коллективах;
б) создание системы дополнительного образования и воспитания;
в) развитие материально-технической базы;
г) тесная связь семьи и школы;
д) взаимопомощь в проведении внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности ;
е) взаимодействие с активом учащихся;
ж) семинары для педагогов;
з) посещение и анализ внеклассных мероприятий.
Управляющая система ВП создает возможности, при которых воспитательный процесс становится эффектным и действенным.
Управление воспитательной системой в школе находится в режиме функционирования, определяется системным подходом, разделено на несколько уровней, за которыми закреплены свои полномочия и правила взаимодействия.
1уровень
стратегического
управления
2 уровень
Тактического
Управления
 | |
 |  |
3 уровень
оперативного
управления
4уровень
Ученического
управления
 |
Сложившиеся система управления воспитательной системой в нашей школе позволяет эффективно решать следующие задачи:
· целеполагание и прогнозирование результатов своей работы;
· оптимальная расстановка кадров;
· формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности;
· качественный внутришкольный контроль с целью корректировки воспитательного процесса;
· активное включение в воспитательный процесс на правах сотрудничества всех школьных структур и субъектов воспитательного процесса.
В школе сложился коллектив единомышленников, что позволило перевести школу в режим развития. Управление носит диалоговый характер, осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива. Основные принципы, на которых строится система управления воспитательной системой школы:
· принцип уважения и доверия;
· принцип сотрудничества;
· принцип социальной справедливости;
· принцип индивидуального подхода;
· принцип коллективного принятия решений;
· принцип личностного стимулирования.
5.Научно-методическое обеспечение.
Созданы и функционируют методические объединения учителей.
Методический совет.
Разработаны и реализуются программы:
1. "Ученик. Школа. Интеллект"
2. "Растим патриотов"
3. "Здоровье"
С 2003 года школа является базовой площадкой ИПК и ПП. Сотрудничество с институтом позволяет осуществлять координацию и анализ педагогической деятельности на научной основе.
6. Критерии эффективности воспитательной системы.
Основное содержание воспитания составляют: освоение, усвоение, присвоение ценностей. После того, как наши воспитанники научатся понимать, признавать и принимать ценности, у них сформируется потребность к жизнедеятельности и жизнетворчеству.
Критерии эффективности содержания воспитания считаем сформированность у учащихся навыков:
социальной культуры (взгляды, установкa, отношение человека с социальной средой, коллективами, группами и отдельными личностями);
национальной культуры (сознание человеком своей этической принадлежности, национальной гордости, уважение к своей истории, традициям, языку);
гражданской культуры (сформированность таких ценностей, как общественное благо, прав человека, свобода, справедливость, равенство, правдивость, патриотизм. Сформированность правовой, политической, трудовой, экономической, природоохранительной и миротворческой культуры у учащихся);
культура мира (ценности, подходы и поведенческие нормы, основанные на ненасилие и уважении человека);
культуры здорового образа жизни (сформированность у учащихся правильных отношений с самим собой, усвоение необходимых знаний, умений, действий, направленных на выполнение нравственных и правовых норм человеческой жизни);
культура пола (умение вести себя в обществе сверстников и групп разного половозрастного состава);
бытовой культуры (поведение детей в семье, отношение к членам семьи и родственникам).
Таким образом, развивая ВС, школьный коллектив стремиться создать условия для формирования целостной личности ребёнка, с его духовностью, универсальностью, творческим началом. В своей педагогической деятельности мы стремимся соединить интеллект воспитанника с его чувством, знания с верой, умение логически мыслить со способностью понимать прекрасное, органично сочетать интеллектуальное, духовное развитие с высоким уровнем нравственной свободы. Бесспорно то, что разложение общества, его криминализация, коммерциализация не проходят по касательной к детству. Но у школы есть огромное преимущество:
· Школа – разумно организованное учреждение, построенное на научно – педагогических основаниях;
· В школе работают профессионально подготовленные кадры, и это значит, что школа обладает более эффективными методами предоставить и создать условия проживания жизни, развивая способность ребёнка быть homo sapiens, homo Faber.
, один из авторов «Педагогики сотрудничества», сказал: «Качество работы школы определяется уровнем гуманности отношений в ней между детьми и взрослыми». Теплые, равноправные, партнерские отношения в детско-взрослом сообществе нашей школы строятся не по принципу «Я учитель – ты ученик», а по принципу «Я человек и ты человек
Мы твердо убеждены и согласны с утверждением, что школьный дом – это мастерская, где воспитываются, осваивая духовное богатство народной культуры, традиции: это поиск смысла жизни, профессионального самоопределения; поиск идеалов добра, любви, правды, красоты.
