СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ
Ставропольский государственный университет
Содержание современного образования в настоящее время претерпевает интенсивные изменения, сопровождающееся информатизацией всех его уровней. Создаются условия для развития многообразия типов и видов образовательных учреждений, вариативности образовательных программ, учебников, технологий и методик обучения. Идет разработка образовательных стандартов, изменяется контрольно-оценочная система в общем (среднем) образовании. Широкое распространение получают технологии независимого массового тестирования.
В связи с совершенствованием системы подготовки выпускников общеобразовательных учреждений на основании Постановления Правительства Российской. Федерации «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» (2001 г.) и Концепции модернизации российского образования (2000 г.) коренным образом изменяется не только система обучения и оценивания подготовленности обучающихся, но также изменяются средства, методы и системы контроля качества образовательного процесса и образовательных систем. Важными становятся вопросы, связанные с повышением эффективности использования результатов компьютерного тестирования для управления качеством образования, организации для этих целей новых видов мониторинга, оттирающегося на возможности современной образовательной статистики.
Создание федеральной системы тестирования, необходимость повышения эффективности использования средств и методов тестового контроля в образовательной практике и управлении качеством образования обуславливает поиск новых подходов к данным вопросам. Изменение контрольно-оценочного процесса в общем образовании сопровождается интенсивным развитием теории и практики массового тестирования.
В системе высшего профессионального образования особое место занимает многоуровневая подготовка педагогических кадров, в которой бакалавриат является первой ступенью высшего образования.
В условиях перехода на Болонский процесс усиливается внимание высших учебных заведений к вопросам эффективной организации контроля и самоконтроля работы студентов. В то же время, компьютерный тестовый контроль знаний, умений и навыков бакалавров, ориентированный на достижение профессиональной компетентности, до сих нор не находился в поле зрения исследователей образования. В теории и практике высшего педагогического образования актуализируются противоречия между существующим опытом организации компьютерного тестового контроля и новыми подходами к тестированию в целом, в частности, к организации компьютерного тестирования.
В таких условиях возникают потребности:
- в определении места и роли тестового контроля в системе подготовки и развития личности в целом;
- разработке инновационных методов подготовки бакалавров к новым формам аттестации;
- в создании эффективных средств управления качеством образования с использованием образовательной статистики компьютерного тестирования;
- функционирования долговременного и достоверного, объективного анализа качества образовательных систем, теоретического и практического обоснования его функций и принципов организации.
Можно обозначить ряд противоречий, обусловленных неотложными практическими потребностями образования и реальными возможностями их обеспечения, это противоречия между:
- необходимостью повышения качества подготовленности бакалавров и низкой эффективностью традиционных форм обучения и контроля;
- расширением объемов использования информационных технологий и преобладанием практики традиционного субъективного контроля;
- требованиями оперативности получения и анализа результатов контроля и отсутствием объективности, системности и надежности получения оценок;
- накоплением статистической образовательной информации и отсутствием способов использования ее для управления качеством образовательного процесса и образовательных систем.
В практике отечественного образования предмет, функции и принципы использования тестового контроля в обучении бакалавров представлены крайне слабо, а в опубликованных работах не достаточно выявлены функции современного компьютерного тестирования в системе обучения и мониторинга бакалавров. До недавнего времени наблюдалась явная недооценка открывающихся возможностей использования результатов контрольно-оценочной системы с помощью компьютерных тестовых технологий в практике педагога для управления качеством подготовки и развития. Метод компьютерного тестового контроля имеет ряд преимуществ перед бланочным тестированием, недостатком которого является высокая организационная сложность, большая трудоемкость работ, ограниченное (регламентированное) время проверки, присутствие субъективного и психологического факторов. Еще в 1928 году в предисловии к сборнику «Тесты: теория и практика» [3] писал: «Тесты – это больше, чем средство контроля; это средство рационализации всего школьного дела... и образования в целом»; «... они предъявляют образовательные процессы не в идеальном, а в реальном свете», – добавляет ведущий специалист современности в области тестологии [1]. На основе информации, получаемой с помощью тестов па различных этапах деятельности обучаемых, преподаватель может всесторонне корректировать учебный процесс и управлять им согласно поставленным целям.
Несмотря на широкий спектр работ по проблемам тестирования и мониторинга, можно отметить, что в отечественной педагогической диагностике еще слабо представлены вопросы взаимосвязи образовательного процесса, тестирования, а в частности – компьютерного тестирования и мониторинга, не разработаны принципы использования компьютерного тестирования, как составляющего элемента педагогической диагностики.
Вместе с тем, использование компьютерных технологий для контроля качества знаний уже заняло свое место в современном образовательном процессе. И на данном этапе можно отметить, что ни одно учебное заведение любого уровня не обходиться без компьютерного тестирования.
С другой стороны, еще не достаточно организована и разработана система самого процесса компьютерного тестового контроля, нет необходимых интерфейсов, позволяющих производить мониторинг на всех этапах проводимых проверок потенциала, знаний и умений испытуемых.
Нами была разработана методика системы комплексного компьютерного тестирования, проводимая поэтапно, с возможностью импортирования имеющихся результатов. Подобрано и апробировано программное обеспечение, позволяющее проводить комплексную оценку учебных достижений испытуемых. Создан банк экспериментальных тестовых заданий, для контроля уровня знаний студентов на первой ступени многоуровневого высшего образования. Даны рекомендации по использованию системы комплексного компьютерного тестирования.
Экспериментальные тестовые задания и программные комплексы внедрены в Центре тестирования Ставропольского государственного университета. В разработке и апробации материалов принимали участие преподаватели и сотрудники вуза, прошедшие обучение со специализацией «тестолог».
Проведенная работа позволяет совершенствовать процесс обучения и контроля знаний, систематически отслеживать недочеты и корректировать их. Новые системы мониторинга являются средствами оптимизации обучения. Важно и то, что технологии педагогического тестирования могут успешно использоваться не только в целях контроля, но и в обучающих целях. При комплексном подходе к разработке материалов и технологий тестового контроля возможно создание условий для самоподготовки, саморазвития и самоконтроля обучаемых.
Литература:
1. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. М.: Центр тестирования, 2002.
2. Проектирование систем. Учебное пособие по курсам «Основы автоматизированного управления» и «Проектирование АСОИУ» – Обнинск: ИАТЭ, 1996.
3. Тесты: Теория и практика. Сб. 2. М., 1928.
4. , Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. М., 2000.
