Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад поселка Романово
Утверждаю:
Заведующая МАДОУ д/с п. Романово
______________
«28» августа___ 2012 г.
Рабочая программа
ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 лет
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социализация»
Программа рассмотрена и согласована
на педагогическом совете
от « 28 » августа 2012г
протокол №1
Составитель: ,
воспитатель МАДОУ д/с п. Романово
п. Романово 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной области «Социализация » МАДОУ д/с п. Романово для детей среднего возраста разработана на основе основной общеобразовательной программы «Детство» , переработанной и адаптированной в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы. Вопросы, касающиеся развития игровой деятельности социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со сверстниками, эмоций самопознания детей среднего возраста как отдельное направление в развитии ребенка –дошкольника нашло свое место в образовательной области «Социализация» программы «Детство».
Цель программы - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач
· Развитие игровой деятельности детей
· Приобщение к элементарным общепринятым нормам
· Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Цель данной программы систематизация воспитательно-образовательной деятельности по игрового опыта каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие и обогащение практики социального поведения и взаимодействия
Задачи развития игровой деятельности
1. Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях.
2. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия.
Задачи развития социальных представлений о мире людей, нормам и взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, эмоций и самопознания
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми.
6. Развивать интерес к родному городу и стране.
7. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.
Как и в младшей группе, основной путь социально-нравственного воспитания детей пятого года жизни состоит в постоянном практическом приучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.
Данная программа разработана на основе источников приведенных в списке литературы
В детском саду выстроена система деятельности в рамках образовательной области «Социализация»: непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
самостоятельная деятельность детей содержанием
-развитие игровой деятельности
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными)
-формирование первичных представлений, представлений об обществе, стране, мире.
Игровая деятельность
Игровая деятельность дошкольников действенное средство социального воспитания. Совместные игры со сверстниками позволяют ребенку приобретать разнообразный опыт социальных контактов. Умение дошкольников играть в детском обществе формируется постепенно у детей нарастает интерес к совместным замыслам, появляются устойчивые по составу участников игровые объединения.
Основная задача педагога-формирование у дошкольников положительного опыта социализации в игровой деятельности. Свободная самостоятельная игра ребенка показатель его зрелости, компетентности, культуры.
Условия успешного развития игровой деятельности
· Комплексное руководство игровой деятельностью подразумевает планомерное обогащение опыта и впечатления детей в быту, на занятиях, прогулках, с помощью книг, экскурсий.
· Создание развивающей среды с помощью реальных предметов, игрушек, атрибутов, игрового оборудования, предметов –заместителей.
· Проведение обучающих игр, направленных на закрепление и совершенствование предметных и речевых способов решения задач
· Взаимодействие ребенка с взрослым во время игрового процесса в ролевой ситуации при обыгрывании действия и тому подобное.
В среднем возрасте дети участвуют во всем многообразии игр в сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных играх, драматизациях, народных, хороводных, развивающих играх - экспериментированиях, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. Общепринятая классификация игр (основоположник классификации представлен в таблице)
Условия взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
Воспитатель организует жизнь детей так, чтобы у их накапливался опыт проявления социальных чувств, поступков и положительных взаимоотношений. Посредством различных методов воспитатель поддерживает интерес детей к жизни людей в обществе. Люди взрослые и дети, эмоции, правила культуры поведения и общения со взрослыми и сверстниками, семья, родной город, моя страна, представления ребенком себе.
Формы работы
-игровое упражнение
-Индивидуальная игра
-совместная с воспитателем игра
-совместная со сверстниками игра(парная, в малой группе)
-чтение
-Беседа
-наблюдение
-педагогическая ситуация
-праздник
-ситуативный разговор с детьми
-ситуация морального выбора
Экскурсия
-проектная деятельность
-Интегративная деятельность
Содержание программы
месяц | Программное содержание Образовательная область «Социализация» |
Сентябрь | В игре ребенок развивается, познает мир, общается. Учить детей согласовывать игровые действия с приятной ролью, использовать предметы заместители включаться в диалоги, передавать разные эмоциональные состояния героев. Формировать навык принятия игровой задачи, действия по правилам, стремиться добиваться результата. Побуждать детей отражать в играх сюжеты знакомых сказок. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Развивать умение понимать окружающих людей, вежливого обращения. Выявить знания детей о членах их семей ближних родственниках. Способствовать овладению разными формами обращения к сверстнику, различать эмоциональное состояние других людей |
Октябрь | В игре ребенок познает мир общается. Учить возводить бытовые постройки, обыгрывать и отражать в сюжетно-ролевых играх жизнь и быт людей. Участвовать совместно с воспитателем в играх драматизациях. Воспитывать желание детей играть в настольно печатные игры. объединяться со сверстниками, согласовывать свои действия. Формировать умение комментировать игровые действия, события. Ребенок входит в мир социальных отношений познает себя и других. Углублять представления о людях, понимать различие людей по полу и возрасту, узнавать и называть людей разных профессий. Развивать Развивать стремление объединяться со сверстниками для общей игры. Побуждать детей узнавать и воспринимать свое имя в разном звучании, фамилию, возраст, пол. В игре ребенок развивается познает мир общается. Привлекать детей к созданию игровой обстановки. Поощрять проявления добрых чувств к сверстникам и игрушкам. Продолжать учить играть в настольно печатные игры, объединяться со сверстниками, действовать по очереди. Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между детьми. |
Ноябрь | Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Обучать выполнять знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы» Формировать навык проявления внимания к желаниям других детей, стремиться к согласованным действиям, к совместной игре. Знакомить детей со стихами, песенками, сказками о событиях в их жизни., семьи, труде родителей., заботе о детях. Помогать детям осознавать некоторые свои умения. Развивать интерес к родному городу В игре ребенок развивается познает мир социальных отношений. Побуждать детей отражать в сюжетных играх впечатления о жизни, труде людей их отношениях. Развивать умение вести диалоги от имени действующего героя, действовать от его имени, давать оценку его действиям. |
Декабрь | В игре ребенок развивается познает мир общается.Побуждать детей отражать в сюжетных играх впечатления о жизни, труде людей их отношениях. Развивать умение вести диалоги от имени действующего героя, действовать от его имени, давать оценку его действий. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Знакомить детей и побуждать узнавать и называть людей отдельных профессий. Побуждать детей выполнять правила культуры поведения и общения со взрослыми и сверстниками. Закреплять понятия о родственных связях в семье. Привлекать детей к участию в общих делах группы |
Январь | В игре ребенок познает мир общается. Воспитывать стремление к проявлению в играх добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам. Побуждать передавать в игре разные эмоциональные состояния персонажей с помощью жестов, движений, интонации и силы голоса. Ребенок входит в мир социальных отношений Формировать навык сопоставления сравнения людей разного возраста и пола, разного эмоционального состояния. Знакомить детей с родным поселком его достопримечательностями. Развивать желание оказывать помощь сверстникам. |
Февраль | В игре ребенок развивается познает мир. Показывать детям словесно как можно обозначать тему игры, свою роль, роли других детей и выполняемые игровые действия. Формировать умения принимать игровую задачу и добиваться результата. Ребенок входит в мир социальных отношений .Познает себя и других. Учить детей дифференцировать свои действия и действия других детей. Побуждать детей к активному общению друг с другом. Привлекать детей к участию в общих делах группы. Воспитывать уважительное отношение ко взрослым. |
Март | В игре ребенок развивается познает мир общается. Воспитывать доброжелательное отношение между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия Развивать способность переносу освоенного в совместной игре с воспитателем опыта в самостоятельной игре . Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других. Вовлекать детей в гуманистические ситуации помощи и заботы о сверстниках, чем помочь как утешить., как порадовать. Развивать умение называть членов семьи, их род занятий и взаимоотношений. Знакомить с общественными праздниками, событиями учить стихи о родной стране праздниках, близких людях. |
Апрель | В игре ребенок развивается познает мир общается. Формировать интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Развивать у детей умение отвечать на вопросы по поводу игры и производимых действий. Учить детей устанавливать ролевые отношения, вести ролевые диалоги и планировать свою поисковую деятельность, реализовывать образы воображения. Ребенок входит в мир социальных отношений Прививать желание радовать окружающих своим поведением и поступками. Обогащать социальные представления детей о взрослых и о детях, знать особенности внешности половозрастные отличия, профессии взрослых. |
Май | В игре ребенок развивается познает мир общается. Воспитывать интерес и желание детей участвовать в разных играх. Развивать умение следовать, игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. Учить детей в игре вести негромкий диалог с игрушками, комментировать их «действия» говорить разными голосами за разных персонажей. Ребенок входит в мир социальных отношений. Побуждать детей откликаться на Эмоции близких людей и друзей. Сопереживать, персонажам сказок, историй, рассказов. Учить детей устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, настроением. |
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная развивающая ситуация на игровой основе
Примерные виды интеграции области « Социализация»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
«Физическая культура» (развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми). «Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности). «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, государстве, а также безопасности окружающего мира.) «Коммуникации» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мира, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения). «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире ) | «Физическая культура» (использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной область «Социализация») «Безопасность», «Коммуникация» (использование сюжетно-ролевых, режиссерских игр и игр с правилами как средства реализации указанных образовательных областей). «Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире). «Познание» (использование дидактической игры как средства реализации образовательной области «Познание») «Художественное творчество» (использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация») |
Объем образовательной нагрузки:
№ | Содержание работы | Время(мин) | ||
В день | В неделю | В год | ||
1 | НОД | 20мин в | 2 недели | 360 ( 6ч) |
2 | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов(видовое разнообразие игр) | 15 | 75 | 2700 (45ч) |
3 | Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе самостоятельной деятельности детей | 200 (3ч3ч) | 1000 (16,7ч) | 36000 (600) |
итого | 217 (3,6ч) | 1085 (18,1ч) | 39060 (651Ч) |
Примерное календарно-тематическое планирование
неделя | Непосредственно-образовательная деятельность «Социализация» |
сентябрь | |
2 4 | «семья, просмотр семейных альбомов, беседа «Детский сад. Осмотр. групповых комнат, совместные действия. Рассказ воспитателя. |
Октябрь | |
2 4. | труд взрослых, кому что нужно для работы (беседа, проблемная ситуация, игра) мой домашний адрес»(беседа, заучивание) |
ноябрь | |
2. 4. | «мой родной поселок»(просмотр фотографий, обсуждение) «семья-о маме, бабушке»(беседа., чтение, инсценировка) |
декабрь | |
2. 4. | «наша Родина –Россия (рассказ, обсуждение, беседа) «знакомство детей с обобщающими понятиями посуда(бееда, обсуждение, игра) |
январь | |
2. 4. | «город, в котором я живу»(беседа, педагогическая ситуация, игра) «Русская игрушка»(просмотр иллюстраций, рассматривание игрушек, игра) |
февраль | |
2. 4. | «наша армия родная (просмотр альбомов, беседа,, проблемная ситуация, игра) «Семья .О мамамах и бабушках»(рассказ детей,, инсценирование, чтение) |
Март | |
2. 4. | «беседа о младших членах семьи: как дети о них заботятся» «знакомство с изделиями хохломской росписи «( просмотр фотографий., рассказ воспитателя, выставка) |
апрель | |
2. 4. | «детский сад. Как заботятся взрослые о детях в детском саду» (беседа, экскурсия по саду) «мы не будем ссорится», игра» |
май | |
2. 4. | «наша родина Россия. День Победы» (просмотр презентации, чтение) «Семья. обязанности и заботы друг о друге»(беседа, обсуждение, игра-викторина) |
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (интегративная), видовое разнообразие игр игр, проводимых в течении недели:
Дидактическая игра на развитие речи – 1
Дидактическая игра по РЭМП – 1
Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим – 1
Дидактическая игра по развитию эмоциональной сферы – 1
Дидактическая игра по ознакомлению с природой – 1
Дидактическая игра по ИЗО деятельности – 1
Дидактическая игра по ОБЖ – 1
Дидактическая игра музыкальная – 2
Подвижная игра с ОВД – 7
Подвижная игра с элементами спортивных игр – 3
Сюжетно-ролевая игра – 4
Музыкальная игра – 2
Строительно-конструктивная игра – 2
Игра-экспериментирование – 2
Театрализованная игра – 1
Интеллектуальная игра – 1
Требования к уровню освоения программы
Интегрированные качества | Динамика формирования интегративных качеств |
1.физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | Охотно принимает участие в разных видах детской деятельности. Вынослив |
2.Любознательный, активный | Проявляет любознательность к чему-то новому, неизвестному. Стремиться установить взаимосвязь между предметами окружающего мира, разобраться в причинах наблюдаемых явлений. Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т. п. Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и по предложению других (взрослых и детей),отражая социальные роли через образ взрослого. Предлагает несложные сюжеты для игр. Задает воросы о прошлом и будущем. |
3.эмоционально отзывчивый. | Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам художественных произведений(книг, картин, мультфильмов)сопереживает им сорадуется. Адекватно откликается на радостные и печальные события в ближайшем социуме. Проявляет отзывчивость. Эмоционально воспринимает праздники. Эмоционально предвосхищает ближайшее будущее. |
4.овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | Откликается на предложение общения и сам инициирует его. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных видах деятельности.. поддерживает дружеские отношения с детьми своего и противоположного пола. |
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. | Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и т. д.)Выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых(«Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок».) Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие гендерным стереотипам(мужественность, женственность). Имеет представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия(три-четыре)(например, жадность-щедрость, взаимовыручка-себялюбие). В большинстве случаев использует для характеристики нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо(плохой)-хорошо(хороший),добро-(добрый)-зло-(злой). Осознает социально-положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков. Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и эмоциях(стыд, любовь). В целом позитивноотноситсяк требования выполнения моральных норм и првил поведения. Проводит некоторые примеры (один-два) положительного(нравственного) и отрицательного (безнравственного)поведения из жизни, мультфильмов, книг и др.. В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь сделать что-либо) |
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. | Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх, повседневной жизни. Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты, предметы, игрушки и вариативно использовать их. Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мульфильмов с тремя-четырьмя детьми. Выполняет разнообразные роли(папа, ребенок, врач, больной, парикмахер, клиент, и т. п.), взаимодействуя с другими действующими лицами. В большинстве случаев устанавливает положительные взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации, не выходя из игры. В театрализованных и режиссерских играх разыскивает ситуации по несложным сюжетам(из мульфильмов, сказок,) используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два ) средства выразительности-жесты, мимику, интонацию. Проявляет инициативу в общении со взрослыми и сверстниками; Решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками: узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений. Самоутверждается в коллективе сверстников. |
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме) государстве, стране, мире и природе. | Положительно оценивает себя на основе представлений о некоторых своих качествах, особенностях. Знает свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины - ответственные, сильные, защищают слабых-женщин, детей, стариков; женщины –ласковые, заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать, заступаться за них) свою страну, улицу, на которой живет, столицу России, президента. Имеет представление о правилах культурного поведения в обществе, о собственной национальности, флаге государства. |
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции | Находится по постоянным контролем со стороны взрослых |
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками | Способен организовать свободное время. Заинтересован совместной игрой с детьми, умеет согласовывать игровой замысел, с вои и чужие интересы., игровые роли. Способен к к самостоятельному экспериментированию с предметами, материалами и их свойствами преобразовывать их игры с водой, льдом, светом, магнитом, стеклом, резиной, бумагой). Использует социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Знает много игр, считалок, рассказывает о любимых играх. |
Диагностика освоения программного материала
Диагностика освоения программного материала проводится 2 раза в год. В сентябре с целью выявления стартовых условий, определяются достижения ребенка к этому времени, проблемы, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка.
В конце учебного года проводится итоговая диагностика – оценка степени решения сотрудниками детского сада поставленных задач, определяются дальнейшие перспективы развития ребенка. Фиксируется динамика формирования интегративных качеств воспитанников по всем направлениям развития.
Методы диагностических исследований:
- наблюдение
- беседа
- анализ детских работ
- экспертная оценка
- тесты
- пробы
Условия реализации программы
ТСО: диапроекторы, фильмоскопы, магнитофоны с кассетами и СD, телевизор, музыкальные центры.
Демонстрационный материал: альбомы, художественная литература, наборы открыток различной тематики.
Игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные, настольно-печатные игры, интеллектуальные игры.
Игрушки:
Конструктор деревянный
Служебные машинки различного назначения (пожарная машина, скорая помощь и т. п.), крупного с среднего размера, автобус, самолет, катер, лодка и др.
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Кукла в одежде крупная
Кукла в одежде
Куклы – младенцы
Кукла-голыш
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Кукла младенец среднего размера в одежде
Перчаточные куклы
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Коляска для куклы крупногабаритная
Комплект кукольного постельного белья
Комплект мебели для игры с куклой
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Комплект приборов домашнего обихода, игрушечная бытовая техника: утюг, телефон, телевизор, холодильник, стиральная машина, гладильная доска, часы, пылесос и пр.
Лейка пластмассовая детская
Элементы костюмов: косынки, фартуки и т. д.
Набор мягкой мебели
Игровые модули с комплектом игрового оборудования:
Больница
Магазин
Мастерская
Парикмахерская
Кухня
Автостоянка
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Образцы предметов народного быта.
Художественная литература.
литература
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ и др.; Спб: «Детство-Пресс», 2007,-528с.
2. , Маханева детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Детство-Пресс, 2002.-3-4с.:ил.
3. Мулько представлений о человеке в истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ.-М.:ТЦ Сфера, 2005.
4. Короткова для дошкольников и младших школьников. Методические рекомендации для педагогической и психологической работы –М.:»ЦГД», 2003.-246с.
5. Алябьева в детском саду: Методические материалы в помощь психологам –М.: ТЦ Сфера, 2003.-88с.
6. Алёшина дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа.-М.: ЦГЛ, 2003.-112с.
7. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образованных учреждений России/ сост. Т. Н, Доронова. -М.: Линка-Пресс,2006.-208с.
8. Бондаренко игры в детском саду. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1991.
9. Ступеньки развития дошкольника: в помощь родителям детей, не посещающих детские сады/ Сост. и др., Под Ред. ; Управления образования администрации Калининград. Обл.- Калининград: ГП «КГТ», 2004.-248с.
10. Буре обучение воспитывает: Метод. пособие.- СПб.: «Детство-Пресс», 2002.-112с.
