В последние годы дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Как показали специальные исследования, в наше время 25 % 4-х летних детей страдают нарушением речевого развития. За 20 последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз, а число неграмотных старшеклассников возросло до 60%!
ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛОХО ГОВОРИТ
Брошюру подготовила
учитель-дефектолог, логопед
высшей категории
ГБУ Южная ПМПК г. Уфы
Все родители понимают, что своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития ребенка, его успешного обучения, поэтому наиболее частыми причинами обращений к специалистам является тревога, вызванная задержками и нарушениями в развитии речи детей. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы, адаптацию в детском коллективе, овладению образовательными программами. В школе такой ребенок обычно неохотно поднимает руку, стараясь остаться незамеченным. Не понимает (или недостаточно понимает) смысла задач, сложных грамматических конструкций. Недоступными для понимания могут быть речевые обобщения, переносный смысл слов и фраз. Речевые ошибки отражаются и в письменной речи: ребенок допускает специфические ошибки: замены, пропуски букв, неправильное написание окончаний слов и т. д. Часто проявления недоразвития речи усугубляются личностными особенностями ребенка, склонного к упрямству, своеволию, истерическим реакциям. Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если обучение такого ребенка соответствует его возможностям и на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Причины. К нарушению нормального становления речи у детей могут приводить различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, неблагополучие в родах и в период от одного года до трех лет. Существенную роль играет, конечно, и наследственный фактор. Нередко нарушения речи возникают вследствие психологических травм (страх, развод родителей, смена образовательного учреждения, рождение второго ребенка, переезд и пр.). Подобные ситуации задерживают речевое развитие ребенка, иногда являются причиной заикания. При воздействии неблагоприятных биологических или социальных факторов наиболее существенно повреждаются именно те области головного мозга, которые в данный момент наиболее интенсивно развиваются. Кроме того, отрицательные социальные факторы, преломляясь в биологической природе, воздействуют на психическое развитие, тормозя развитие речи в большей или меньшей степени. Речь ребенка развивается по подражанию речи окружающих, поэтому к нарушениям речи могут привести наличие дефектной речи или двуязычия в контактной среде, несовершенство условий воспитания и педагогические ошибки, заключающиеся в недостаточном внимании к ребенку со стороны взрослых, либо, наоборот, в гиперопеке. И в том, и в другом случае у ребенка не формируется мотивация речевого общения. В первом случае не к кому обращаться, во втором – незачем, все и так будет сделано вовремя. В рамках клинической классификации подобное нарушение рассматривается как задержка темпов речевого развития функционального характера. Что делать? 1. Вглядитесь в своего ребенка. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от нарушения произношения отдельных звуков до полного отсутствия у них общеупотребительной речи. При нормальном речевом развитии первые слова у детей появляются еще до года, а к 2-м годам они должны хорошо понимать речь и пользоваться простой фразой. В 3 года интенсивно развивается связная речь (это требует согласованной работы всех звеньев центральной нервной системы - речедвигательгного механизма, внимания, памяти, произвольности), в этом возрасте ребенок умеет правильно употреблять простые предлоги, союзы, владеет множественным числом существительных и глаголов, усваивает слова, обозначающие родовые понятия (игрушки, посуда…). Прирост словаря в 3 года составляет в среднем 5 слов в неделю (в 6 лет - 20, в 7 лет - 30 слов в неделю). К 3-4 годам словарь состоит примерно из слов, при этом ребенок практически не использует звукоподражаний и облегченных вариантов слов. Он умеет строить основные виды предложений с соблюдением норм грамматического оформления. Четырехлетний ребенок может пересказать содержание простой сказки, рассказать о своих действиях, проанализировать бытовую ситуацию. К 5-ти годам речь ребенка должна быть сформирована: он должен четко произносить все звуки, овладеть фразовой речью, его словарный запас должен быть достаточно обширен и богат. Однако все дети развиваются в своем темпе. А современный мир требует этот темп непрерывно наращивать. Процесс овладения речью происходит по-разному. К сожалению, иногда он может быть замедленным. Признаки благополучного развития речи у ребенка. · Физическое развитие ребенка соответствует возрасту. · У ребенка нет никаких неврологических заболеваний. · Активно общается со знакомыми и родными и стесняется разговаривать лишь с незнакомыми людьми. · Охотно повторяет за вами все, что слышит. · Активно решает свои проблемы с помощью речи. · Вслушивается в свою речь и старается исправить свои ошибки сам. · Значительный скачок в общем развитии ребенка, связанный с овладением речью, становится особенно заметным между двумя и тремя годами. Даже если до двух лет ребенок говорит мало, на третьем году он начинает говорить хорошо и много, лучше понимает речь окружающих людей, и это открывает широкие возможности для возникновения совершенно новых видов общения со взрослыми и со сверстниками. · К трем годам речь ребенка обычно бывает сформирована, то есть ребенок пользуется сложными фразами, разными частями речи. Признаки неблагополучного развития речи у ребенка. · Ребенок развивается с задержкой. · Перенес тяжелые заболевания. · Есть неврологические заболевания. · Неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит. · Когда слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз»,- молчит, или делает вид, как будто Вас не слышал. · Предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь за помощью («самостоятельный» ребенок). · Одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми. · Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Говорит на языке, который понятен только ему самому · На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует или раздражается. · Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников: - в 3 года не говорит совсем или называет только предметы, а предложений в речи нет. Если ребенок, имеющий сохранный физический слух, к 3 годам владеет только десятком лепетных слов, то в этом случае процесс овладения речью не просто задерживается по времени, но принимает искаженный характер. - в 4 года говорит, как маленький; переставляет, опускает, добавляет слоги в словах, невнятная речь, словно «каша во рту»; - в речи появились запинки; - в 5 лет ребенок не освоил произнесение звуков, пропускает предлоги, путает окончания, неправильно строит фразу (что неизбежно приведет к нарушениям письма и чтения) 2. Обратитесь к специалистам. Если Вы обнаружили хотя бы один признак неблагополучного развития речи ребенка, значит, ребенку необходимо обследование специалистов. Раннее распознавание тех или иных отклонений речевого развития ребенка позволяет отличить функциональные нарушения от органических, своевременно предупредить патологию дальнейшего развития речи, предупредить развитие неврологических болезней. Ранняя диагностика предполагает наиболее быстрое и качественное лечение. Первостепенным показателем является не только чистое звукопроизношение, а наличие фразовой речи. При определении уровня развития ребенка специалисты оценивают всю историю развития ребенка. Важно, как протекала беременность и роды, соответствовало ли норме раннее физическое и речевое развитие ребенка. В первую очередь следует обратиться к детскому неврологу, психиатру, отоларингологу, а затем проконсультироваться у логопеда. Логопед поможет Вам оценить сложившуюся ситуацию, отметит отклонения в речи, специфике общения, даст советы - какие стороны речи и психической жизни необходимо развивать. Составит индивидуальную коррекционную программу, подберет задания и упражнения для закрепления в домашних условиях. Не удивляйтесь, если логопед будет требовать выполнения пальчиковых или логоритмических упражнений: речь тесно связана с ритмическими способностями, координацией движений, мелкой моторикой, слуховым вниманием и др., поэтому работать нужно будет и с этими психическими функциями. Если нарушения речи незначительны – логопед в короткие сроки справится с проблемой. Задержка темпов речевого развития, обусловленная снижением мотивации общения, при своевременно начатой работе и при изменении условий воспитания обнаруживает тенденцию к быстрой и полной коррекции. Длительной, кропотливой работы требуют тяжелые нарушения речи (алалия, дизартрия, заикание, общее недоразвитие речи, ринолалия). Основным признак - резко выраженное ограничение средств общения при нормальном слухе и интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Пребывание таких детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому для них существуют специальные логопедические группы или детские сады (V вида). Только при специальном педагогическом подходе дети овладевают правильной речью, усваивают необходимый объем навыков и знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики. Задержки в развитии речи могут быть обусловлены снижением слуха. Порой взрослым просто не приходит в голову, что малыш плохо слышит, так как он отзывается на свое имя, реагирует на музыку и другие громкие звуки. Однако это возможно и при сниженном слухе, мешающем ребенку отчетливо воспринимать звуки речи окружающих. Если ребенок второго года не говорит и имеются хотя бы малейшие подозрения на то, что он недостаточно хорошо слышит, необходимо срочно обратиться к врачу-отоларингологу. Если же у ребенка отмечается недостаточность сенсомоторной сферы (фонематического восприятия, моторики артикуляционного аппарата, зрительного гнозиса) или психоневрологические заболевания, то такое недоразвитие требует не только изменений условий воспитания, но и комплексной помощи специалистов (невролога, психиатра, логопеда, дефектолога). Коррекция этой формы речевой патологии занимает более продолжительное время и требует больших сил и внимания. Важное место в реабилитации должна занимать медицинская помощь. Дети с речевой патологией должны пройти необходимое медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, возможно, лечебную физкультуру, массаж. Если ребенок не справляется с программой массового дошкольного учреждения, не выполняет тесты по возрасту, необходимо обратиться к участковому психиатру или психоневрологу, чтобы как можно раньше выявить задержку психического развития и назначить медикаментозное лечение для стимуляции развития высших психических функций и решения вопроса о пребывании ребенка в специализированном ДОУ, поскольку в дальнейшем Вам понадобится помощь дефектолога. Она окажется бесценной именно на ранних этапах развития вашего ребенка. Поэтому не ждите, когда все пройдет само собой. Важно не упустить время. За консультативной помощью можно обратиться в психолого-медико-педагогичесие консультации (ПМПК), в которых специалисты разных профилей (врачи, психологи, учителя-дефектологи и логопеды смогут оценить особенности развития ребенка и его возможности обучения. Комплексное обследование ребенка поможет Вам лучше понять потребности ребенка, а значит и успешно помочь ему. Каждый ребенок с нарушением речи к 2 – 3 годам должен иметь речевой диагноз и заключение с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. Если Вашему ребенку рекомендовано посещение ДОУ компенсирующего вида (V вида – для детей с тяжелыми речевыми нарушениями, VII вида - для детей с задержкой психического развития), - не отказывайтесь от специализированной помощи, ребенок в ней остро нуждается! Обучение должно соответствовать реальным возможностям ребенка, ему требуется специальная программа обучения, ориентированная на индивидуальные особенности ребенка, систематическая и комплексная помощь дефектолога, логопеда, психолога.
Если нарушение речи Вашего ребенка обусловлено особенностями анатомического строения артикуляционного аппарата, например, укороченная или короткая подъязычная связка, - поможет стоматолог-хирург. При дефектах развития челюстей образуется неправильный прикус, при этих аномалиях детей следует направлять к врачу-ортодонту. Компенсаторные возможности детей высоки, коррекционно-развивающие занятия по специальной программе и медикаментозная поддержка, начатые как можно раньше, способны приблизить развитие к норме. Поэтому чем раньше вы обратитесь к специалистам, чем активнее сами будете взаимодействовать с ними, тем успешнее Ваш ребенок адаптируется к жизни. 3. Начните заниматься как можно раньше. Влияние речевого дефекта на процесс формирования психических функций и личности можно значительно ослабить или свести к нулю, если начать раннюю коррекцию. Ранний возраст - исключительно важное время для развития речи ребенка. В течение короткого отрезка времени ребенок овладевает основными закономерностями языка, начинает входить в мир социальных отношений, через общение с близкими овладевает нормативным поведением. То, что упущено от года до трех, восполняется в дальнейшем с огромным трудом, а то и не восполняется вовсе. Более эффективно возможно управлять процессом овладения речью, начиная с одного года, когда у ребенка начинает произносить первые лепетные слова. В этом случае появляется возможность «совпасть» с природными сроками формирования зачатков речи и избежать вторичных наслоений. Второй и третий годы жизни являются особо чувствительным, продуктивным периодом в усвоении речи малышом. Поэтому время терять нельзя, ведь речевые нарушения задерживают развитие ребенка в целом. В соответствии со сложившейся у нас традицией, довольно часто родители и педагоги не используют возможности организации ранней помощи детям с речевыми проблемами и ждут, когда ребенок заговорит сам. К сожалению, очень редко эти ожидания оправдываются, неправильное произношение может войти в привычку, а исправить его в более старшем возрасте гораздо труднее. Многие речевые дефекты сами собой не исчезают. Миф о саморазвитии речи по мере взросления ребенка успокаивает родителей, а в итоге – специалисты начинают работу с таким ребенком, когда в статусе уже видное место начинают занимать вторичные отклонения в развитии: страдает познавательная деятельность, снижен общий запас знаний и представлений, нередки нарушения поведения. Поэтому необходим комплексный подход к изучению и преодолению не только речевых нарушений, но и вторичных отклонений в развитии, которые требуют совместных усилий врачей, психологов, дефектологов, логопедов, социальных работников и самих родителей. При благоприятных условиях специального сопровождения дети способны к самокоррекции. Эффективность ранней реабилитации способствует не только своевременной коррекции речевого дефекта, но и устранению намечающихся вторичных осложнений развития ребенка. В результате систематической работы можно добиться полной компенсации речевого и психического недоразвития еще до поступления ребенка в школу. И если даже, на Ваш взгляд, ребенок развивается «как все», все же неплохо получить консультацию специалиста. |
Развитие речи ребенка в домашних условиях.
Если ребенок маленький, заниматься, вероятно, придется вам самим, поскольку специализированные ДОУ принимают детей с 4-5 лет. Да и частно практикующие логопеды предпочитают заниматься с более взрослыми детьми, а для вас важен каждый день. К тому же и сам малыш вряд ли захочет заниматься с чужой тетей. Но проконсультироваться с дефектологом, логопедом нужно обязательно. Специалист посоветует интересные пособия, подскажет, как правильно проводить артикуляционную гимнастику, расскажет о методах и приемах работы с детьми раннего возраста в домашних условиях.
Речь взрослого должна быть образцом для подражания. Родители могут оказать огромное влияние на развитие языка ребенка, ведь дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат вокруг. Речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются. Взрослые наносят большой вред развитию речи ребенка, если подделываются под детский лепет, употребляют исковерканные ребенком слова, которые он еще не в состоянии произнести. Каждое слово родителей должно быть значимым, должно помогать ребенку познавать окружающий мир и осваивать язык. Если мы в общении с ребенком будем искажать слова, то такую же речь сформируем и у ребенка.
Старания родителей должны быть направлены на то, чтобы дети слышали речь правильную, ясную и логически последовательную. Говорить с детьми нужно на доступном языке, медленно, ясно, с четкой артикуляцией и точной интонацией. Взрослые часто не учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих величин лишь в подростковом возрасте, а в 5-6 лет тоны и звуки ребенок воспринимает хуже, чем слова. Поэтому взрослые не только должны следить за своей речью (не «глотать» окончания, четко произносить все звуки, быть точными в эмоциональной окраске речи), но и следить за тем, чтобы темп речи был доступен и понятен. Слишком быстро сказанное, особенно новое слово, недоступно ребенку. Развитие речи невозможно без обогащения впечатлений малыша, без знакомства его с широким кругом предметов и явлений окружающего мира, без овладения действиями с предметами. Это основа для усвоения значений слов. Базой формирования и развития речи является практическая (предметно-игровая) деятельность ребенка, которая создает основу для усвоения ребенком значений слов и формирования связи между предметом, явлением и его звуковой оболочкой (словом). Соответственно, чем шире предметно-практическая деятельность ребенка, тем больше его запас словаря. Общение с ребенком постоянно должно проходить на эмоционально положительном фоне, побуждая ребенка к самостоятельным высказываниям, т. е. желательно, чтобы взрослый постоянно разговаривал с малышом, обращался к нему, комментируя все вокруг происходящее. Например, одевая ребенка, мама может перечислять детали надеваемой одежды, умывая – предметы гигиены, кормя – еду и т. д. При этом можно использовать различные простые стишки, потешки. Бесчисленное число игрушек и разнообразных предметов, которые окружают малыша, следует сократить, оставив лишь немногие. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному. Если вы замечаете, что ребенок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте в его присутствии организовать совместную игру с другим партнером. Два взрослых могут катать друг другу тот же мячик, по-детски ликуя и радуясь. И вы увидите, что и малыш захочет немедленно занять место одного из них. Также полезны и игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек, обыгрывая простенький сюжет. Ребенок, заражаясь общей обстановкой взаимодействия, повторяет слова вслед за ним. Важную роль играет воспитательная тактика родителей, которые должны побуждать ребенка внятно, по возможности ясно выражать словами свои желания - и только в этом случае исполнять их. Не проявляйте чрезмерную заботливость, пытаясь предупредить каждое желание малыша, не дожидаясь, пока он скажет, что ему надо. Побуждайте ребенка внятно, по возможности ясно выражать словами свои желания - и только в этом случае исполнять их. Стремитесь создавать ситуации, при которых ребенок будет вынужден обратиться к Вам или к кому-либо еще с просьбой, вопросом или повторить Ваши слова. Во время занятий важно, чтобы ребенок видел как движения губ, так и предметы, о которых вы ему рассказываете. Но не перегружайте малыша большим количеством нового материала. Старайтесь заниматься понемногу, но каждый день. Если малыш ошибся, - не следует повторять его неверный ответ (тем более передразнивать и хихикать!). Лучше дать правильный образец речи и попросить повторить за Вами. Не забудьте похвалить его, даже если пока не все получается.
| ||||||
|
| |||||
Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного мышления, внимания, слуховой памяти, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь делается более выразительной. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма для малыша являются чем-то магическим, утешающим и успокаивающим. Насколько ребенку понравится игра зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойно-ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение. Для детей трех-пяти лет имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого. Конечно, для выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи наизусть.
Движения правой и левой рук контролируются разными полушариями мозга. Когда ребенок начнет легко выполнять нужные движения одной рукой, научите его выполнять те же движения другой рукой, а затем сразу двумя руками. Для малыша двух-трех лет некоторые игры станут особенно интересны, если вы для его пальчиков свернете бумажные колпачки-куколки. Фломастером можно нарисовать на колпачке глазки, ротик, рубашку, пуговки, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок, клюв, крылышки, шапочку и др. Выбрав две-три игры, постепенно заменяйте их новыми. Проводите занятия весело, «не замечайте», если малыш на первых порах делает что-то неправильно, поощряйте успехи. По мере того, как детские пальчики будут становиться проворнее, его язык будет все понятнее не только маме.
Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка и развития нормальной речи. Ребенок начинает говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Дети дошкольного возраста очень тянутся к общению со взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески использовать в интересах общего развития. Если с ребенком мало разговаривают, ограничиваясь лишь уходом за ним, если нет богатой, разнообразной совместной деятельности малыша и взрослого (которая и требует все большего и большего речевого общения), то такой ребенок резко отстает и в речевом, и в общем развитии, что непременно скажется в последующие годы.
Прежде всего, необходимо уйти от стандартных причин, ведущих к отставанию речи. От раздувания конфликтов в семье, семейного алкоголизма, дефицита общения, неполноценности общения, неограниченного доступа ребенка к компьютеру и телевизору. Следует помнить, что родители, предоставляющие своим детям, расти, как трава в поле, скорее всего, столкнутся с фактом задержки развития при поступлении в школу.
Общение со взрослыми должно быть полноценным как в количественном отношении (в смысле уделяемого времени), так и в качественном отношении (в интеллектуальном и эмоциональном смысле). Правильно поступают те взрослые (не только родители, но и другие члены семьи), которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком. Они рассказывают ребенку много интересного, читают детские книжки, вместе рисуют, придумывают сказки, разъясняют разные природные явления, обращающие на себя внимание. Дома они вместе проговаривают то, что видели на прогулке,- это легко делается под предлогом рассказа другим членам семьи, но те, естественно, должны проявлять при этом полную заинтересованность. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности.
Подражая родителям и близким людям, ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная, с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений, семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении.
Современная семья зачастую испытывает трудности в реализации воспитательной функции. И на первом месте - дефицит общения. Родители, зачастую сами образованные, культурные, развитые, сводят время общения со своим ребенком к минимуму. Досадными являются те случаи, когда взрослые создают дефицит общения, уклоняясь от всех контактов с ребенком, кроме «деловых» (накормить, переодеть, уложить спать и т. д.), просто потому, что иные контакты им малоинтересны. В этих случаях у них всегда находится множество причин не заниматься ребенком и предоставить его самому себе - усталость после работы, необходимость отдохнуть, масса всяческих домашних дел и т. п. Обычно им удается довольно быстро убедить самих себя в том, что именно эти причины и не позволяют им уделить ребенку какое-то время, кроме самого жесткого минимума. Эти причины - сами по себе вполне реальны: все устают после трудового дня, после очередей в магазинах, после уборки, стирки и других дел по дому. Однако важно понять, что общение с ребенком нельзя откладывать до того момента, когда все дела будут сделаны. Так для него может изо дня в день вообще не оставаться времени. Нужно понять: если у вас есть ребенок, то общение с ним должно быть поставлено на одно из первых мест, если не самое первое, в кругу семейных обязанностей».
Следующим моментом, тяжело сказывающемся на общем развитии речи ребенка, является неполноценность общения (качественная сторона общения). Общение может быть продолжительным по времени, так что о дефиците говорить тут вроде бы не приходится, и в то же время до крайности обедненным. Обедненным либо в интеллектуальном, либо в эмоциональном плане. Либо - в обоих сразу.
Качество общения напрямую зависит от образованности родителей. Интеллектуальная обедненность общения является обычно естественным следствием низкого уровня интеллектуальной жизни семьи. «Малообразованные» и «образованные», общаются со своими детьми на разных языках. У первых речь беднее, предложения суше, грамматически не всегда правильны, преобладают формы настоящего времени. С ее помощью трудно передавать сложные чувства, мысли, объяснять ребенку причины явлений и поступков. Это так называемая речь с ограниченным кодом. Чем образованнее мать, тем шире она использует сложные языковые конструкции, распространенные предложения в разных временах. Это речь со сложным кодом. Такая мать, если ей нужно утихомирить ребенка, мешающего телефонному разговору, скажет: «Помолчи, пожалуйста, минутку. Мне надо поговорить по телефону». Тогда как на языке с ограниченным кодом это звучит как: «Замолчи!»
Словарный запас нормально развивающегося ребенка, приходящего в школу, обычно составляет 4-5 тысяч слов. Но попадаются семьи, где мать, общаясь с ребенком, обходится двумя-тремя сотнями слов. Помимо бедности словарного запаса в чисто количественном отношении тут присутствует и качественная обедненность: ребенок не знает многие возможностей слова, с которыми его развитые сверстники практически хорошо знакомы, - употребление слова в прямом и в переносном значении, эмоциональная окраска слова и т. д.
Полезно читать ребенку вслух. Детям всегда очень нравится, когда они что-то делают вместе со взрослыми. Затем эта любовь к семейным чтениям перерастает в неотъемлемую потребность постоянно читать. А чтение - самый важный шаг к обогащению словаря, формированию правильной речи, получению хорошего образования.
Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно излагал свои мысли, с удовольствием в дальнейшем читал, следует уже с раннего детства прививать ему любовь к чтению. И родители должны постоянно служить ему примером в этом. Если в доме нет книг, и ребенок не видит кого-либо из членов семьи читающими, если при нем взрослые не обмениваются впечатлениями о прочитанном и их интересы ограничены добыванием вещей и перемыванием «костей» соседям, - значит, в семье низок общий интеллектуальный уровень, и в силу этого трудно ожидать интеллектуально полноценного общения с ребенком.
С интеллектуальной неполноценностью общения тесно соседствует эмоциональная неполноценность. И опять-таки это, как правило, следствие убогости эмоциональной жизни семьи. В такой семье дети не привыкли ничему удивляться, ничему поражаться, потому что такое чувство изумления чуждо взрослым. Они не в состоянии почувствовать юмор в словах другого человека, они не понимают комических положений, буквально воспринимают сказанные в шутку слова. Даже смеются эти дети редко - ведь они не приучены и не умеют видеть в вещах их смешную сторону. И это не так безобидно, как может показаться на первый взгляд. Юмор - один из каналов познания, одна из точек зрения, с которой перед человеком открывается мир в его многообразии. И если этот канал закрыт, мысль не развивается полностью.
Более того, в жизнь многих детей, начиная с первых лет жизни, прочно входят компьютер, телевизор. Домашний экран все больше заменяет бабушкины сказки, мамины колыбельные песенки, разговоры с отцом. По данным ЮНЕСКО 93 % современных детей 3-5 лет смотрят на экран около 4-х часов в день, что намного превосходит время общения со взрослыми. Однако, это «безопасное» занятие таит в себе серьезные опасности. И одно из них – отставание в развитии речи.
Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающимся, как на их общем развитии, так и на развитии речи в частности, являются конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. Обстановка постоянного страха, подавленности, загнанности сопровождает всю жизнь ребенка в такой семье. Жизнь такого ребенка напоминает жизнь затравленного звереныша. Его еще неокрепшая психика попросту травмирована. Ни о каком развивающем влиянии родителей здесь не приходится говорить. Более того, в большинстве случаев оно выступает как подавляющий фактор.
В первый класс приходит до 60 % детей с ограниченным словарным запасом, невнятной и невыразительной речью, с невысоким уровнем знаний и умений. На этом фоне у них появляются реакции пассивного и активного протеста, прогулы, тяга к группам детей с асоциальным поведением. И это дети из семей внешне совершенно благополучных. Дело в том, что дома заботу о ребенке понимают весьма своеобразно: накормить-напоить, обуть-одеть. Биологические потребности наследника - вот главная задача папы и мамы. А вот как быть с другой потребностью ребенка - потребностью в общении? И дело здесь не только в родительской занятости и поглощенности собственными проблемами. Часто взрослые не задумываются над тем, что мало окружить ребенка яркими игрушками, - нужно приложить усилия для того, чтобы ребенок научился ими играть. Это особенно важно для тех малышей, у которых нет товарищей для игр. Таким товарищем для них должен стать взрослый. В процессе совместных игр возникают диалоги, во время которых можно научить сына или дочку понятно формулировать свои просьбы и желания, выслушивать своего партнера по игре, договариваться о совместных действиях. Это поможет не только развить речь ребенка, но и научить общаться со сверстниками. Ведь очень часто ссоры среди дошкольников случаются потому, что они не понимают друг друга, а потом «невербальное общение» становится чертой характера и закрепляет в поведении ребенка привычку завоевывать руками то, что он не может получить в результате разговора.
Поговори со мною, мама! Природа позаботилась о гармоничном и естественном развитии, снабдив ребенка способностью накапливать и систематизировать представления об окружающем мире, а мать - способностью чувствовать потребности малыша (в том числе и в информации) и откликаться на них. Жизнь рядом с мамой, ее эмоциональная реакция на все события и даже обыденное отношение к неживым предметам (к обстановке дома, деревьям в парке, облакам на небе) - это и есть первые университеты для малыша. А если мама еще приобщит к совместным бытовым делам да расскажет по ходу дела все, что знает сама об овощах в супе, о травах на лугу, о звездах на небе... Именно так наши предки примерно к трем годам осваивали всю сумму представлений и навыков, которая была необходима для участия в жизни общества и физического существования.
Современная мама сажает ребенка перед телевизором, чтобы тот «не мешал». Но биологически человек мало изменился, а потому, резко меняя и суть информации, и способ ее получения, мы рискуем вторгнуться в развитие малыша, плохо представляя себе последствия. Поэтому и дети мало говорят, больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео...). Молодые родители не знают, что детей надо оберегать от занятий, не соответствующих возрасту и развитию, от обилия информации. Особенно важно это для малышей, родившихся недоношенными или получивших родовую травму.
Беседа мамы с ребенком - это не только стимул для развития речи и, но и один из вариантов радостного общения с близким человеком, прививка от эмоциональных и интеллектуальных нарушений. Когда мама берет малыша на руки, сажает на колени, обнимает, поглаживает, похлопывает, раскачивает, используя мелодичную ритмизованную речь, ребенок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений! Бедное эмоциями общение с мамой не даст развиться коммуникативным возможностям ребенка, он будет испытывать трудности каждый раз, когда надо будет войти с кем-то в контакт.
Нарушение письменной речи
Очень часто с началом обучения в школе у детей с нарушениями в устной речи обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя неплохо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество специфических ошибок. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом стараются найти работу, где не надо ничего писать.
Таких детей, как правило, отчитывают за невнимательность, «забивают» двойками или, в лучшем случае, - направляют к психологу, что не совсем правильно. Поскольку дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма, с которым может справиться только квалифицированный логопед.
Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его устной речи. Распознать подобные расстройства и исправить их может, разумеется, только специалист.
Формы дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии. Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии. Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т. д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т. д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т. д.). Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т. д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки:
· пропуски букв и слогов;
· перестановка букв и (или) слогов;
· недописывание слов;
· написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;
· повторение букв и (или) слогов;
· контоминации (в одном слове слоги разных слов);
· слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»).
4. Аграмматическая дисграфия. Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т. е. как бы вопреки правилам грамматики («солнечный днем», «спелая яблоко»…). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, вплотную приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких специфичных элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у... Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме. Зеркальные перевороты букв - характерная особенность левшей.
Дисграфия возможна в случаях:
1. Если ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет так, как произносит.
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов.
В этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, «цепочка» детских инфекций, травмы головы). Многие дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах. Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции. Либо наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов.
Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения и письма.
Стоит уделить особое внимание такой проблеме, как орфографическая дисграфия, которая выделяется в самостоятельную подгруппу и причины ее появления объясняются также неспособностью детей усвоить большой объем учебного материала. Она проявляется в неспособности запомнить, логически употребить и проконтролировать на письме хорошо усвоенные и неоднократно повторяемые устно правила орфографии. Орфографические ошибки такого рода носят однотипный устойчивый характер. О таких детях говорят: «Как слышат, так и пишут» (часто повторяются ошибки правописания гласных, их замены, звонких согласных в середине и в конце слова по аналогии с устной речью и др.). Ошибки в написании морфем (правописание предлогов, приставок, суффиксов, окончаний) характерны для детей с нарушениями логико-пространственных представлений, мнестических процессов, внимания к языковым явлениям.
Большое количество учащихся средней школы плохо читают. С ними происходит то же, что и с детьми начальной школы. Они читают медленно с большими паузами между словами, или по слогам, или путают слова, или добавляют несуществующие. Они не умеют и не хотят читать. Это упущение родителей и учителей еще в начальной школе.
Неумение и нежелание читать - разные проблемы, но они, как ни странно, тесно связаны между собой. Причины, порождающие их, часто бывают одни и те же. Неумение читать проявляется у всех по-разному: одни дети переставляют буквы местами; другие неправильно выговаривают звуки, неверно ставят ударение; третьи читают каждое слово настолько медленно, что, когда они прочитывают до конца предложение, то уже забывают слова, стоящие вначале. Если ребенок не понимает того, что он читает, то ему неинтересно. А значит, его трудно заставить это делать.
Родители могут сделать очень многое, подчас гораздо больше, чем логопеды и психологи. Но если у ребенка дислексия, то лучше всего обратиться к специалистам, которые знают, как помочь. (Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения. Проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения). Более значительными проявлениями дислексии являются стойкие и специфические ошибки чтения. Есть дети, которые долго испытывают трудности при чтении вплоть до того, что читают по слогам и в третьем-пятом классах или читают медленно, трудно, напряженно, часто - монотонно, так, как читает трудный текст на иностранном языке человек, не говорящий на нем.
Однако диагноз «дислексия» или «дисграфия» часто ставится, когда у ребенка нет этих заболеваний, а есть трудности с чтением и письмом. В этом случае бесполезно направлять детей к специалистам, так как трудности возникли из-за того, что ребенок неправильно учится. Ученые пришли к выводу: методики и темп обучения не соответствуют возможностям детей. Именно ошибками в преподавании объясняется возросшая безграмотность старшеклассников: в начале 90-х интенсивность обучения резко увеличилась. Родители мечтали, чтобы их чадо стало вундеркиндом, а учителя-методисты разрабатывали свои рекомендации. Интенсивность обучения обернулась тем, что «Букварь» теперь проходят за 2-2,5 месяца, в то время как раньше на это отводился как минимум год. А ведь навыки письма и чтения сформировать быстро нельзя: это та база грамотности, которую надо закладывать медленно.
До сих пор в некоторых школах практикуется чтение на время, что не соответствует физиологическим возможностям ребенка, а главное - особенностям восприятия информации! Механизмы чтения вслух и про себя разные. В практической жизни вам больше пригодится чтение про себя, но вот этому навыку в школе как раз и не учат. Поэтому не требуйте от него быстрого чтения, поскольку обучение чтению на скорость приводит к автоматическому и ошибочному чтению. Смиритесь с тем, что учительница будет недовольна его работой в школе. Помните: у каждого человека во всем своя скорость. И нельзя его заставить делать быстро то, что он делает медленно. Необходимо помнить об индивидуальных особенностях каждого ученика.
Следующая причина, по которой дети не могут научиться в школе правильно читать – метод глобального чтения. Некоторые педагоги предпочитают традиционный, испытанный годами способ чтения по слогам. Другие перешли на более современный метод обучения чтению целыми словами. В результате такого метода обучения очень часто дети переставляют местами слоги в словах. Это происходит потому, что, пытаясь прочитать все слово целиком, они боятся, что не успеют увидеть его конец. Поэтому сначала фиксируют свое внимание именно на нем. А поскольку при чтении им надо произнести все слово, они произносят первым то, что увидели вначале, а затем уже остальное. Такой дефект чтения исправить очень сложно, на это уходит много времени, и дети остаются на второй год. Чтобы этого избежать, можно порекомендовать следующее. Используйте при чтении закладку, но держите ее не под читаемой строкой, а на строке, постепенно открывая по одному слогу. Когда ребенок прочитает один слог, передвиньте закладку еще на один и т. д. После того как ребенок прочитает все слово по слогам, попросите повторить его. Когда он дойдет до конца предложения, попросите прочитать все предложение без закладки. Если все получилось хорошо, переходите к следующему предложению. Если он ошибся в каком-то слове, пусть снова прочитает его. В этом случае закладкой открывайте по одной-две буквы. Главное условие: не торопитесь переходить к следующему слову или предложению, пока не убедитесь, что ребенок хорошо справляется с чтением предыдущего.
Понимание - основной фактор жизни человека вообще и учебы в частности. Ребенок, читая, должен понимать, что он читает, какой смысл несут слова, которые он видит. Слово для него должно представлять не набор букв или звуков, а смысловую единицу. Если этого не происходит, то его почти невозможно заставить читать. А если это все же удается сделать, то результаты таких упражнений в чтении без понимания могут быть плачевными.
Родители могут помочь своему ребенку, если будут постоянно работать с ним над значением слов. Начинать эту работу следует еще в дошкольном возрасте, когда ребенок только учится говорить. Проходить она должна интересно, тогда дети будут стремиться узнавать все больше и больше. Постепенно они привыкнут к тому, что нельзя оставлять без внимания ни одного слова, значение которого им неясно, и будут забрасывать взрослых вопросами. Так ребенок наберет довольно большой запас слов к тому моменту, когда он начнет читать. Чтение не будет для него произнесением звуков, не несущих смысла, это будет осознанный процесс узнавания написанных слов. Обращайтесь к Толковому словарю русского языка, и он станет частью и его жизни. Научившись читать, он начнет тоже им пользоваться.
Дислексия, как и дисграфия, отрицательно влияет на формирование личности ребенка. Неудачи школьника при овладении чтением могут способствовать возникновению и закреплению таких черт характера, как неуверенность в себе, робость, тревожная мнительность или, наоборот, агрессивность, озлобленность, негативизм. В одних случаях эти аффективные реакции являются следствием дислексии. В других случаях они непосредственно не связаны с дислексией, а лишь сопровождают ее течение, включаясь в общую структуру нервно-психических заболеваний.
Работа по устранению нарушения чтения и письма должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Но уж если нарушения письменной речи обнаружились в школе – потребуется помощь квалифицированного логопеда, поскольку занятия ведутся по особой системе. Если нет школьного логопеда – обратитесь в ближайший логопункт по месту жительства, либо занимайтесь с логопедом, практикующим частные занятия. Можно попросить у специалиста помощь в виде консультативно-обучающих занятий и заниматься с ребенком самим. Детям вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Нужно запастись терпением - кому-то понадобятся месяцы работы, кому-то годы. И ни в коем случае не ругайте за «лень» и «безалаберность», особенно в тех случаях, когда Вы сами не прикладываете разумных усилий для их успешности.
Важное значение имеет проведение адекватного курса лечения, направленного на активизацию деятельности мозговых структур.
Читайте с ребенком дома. Умение правильно читать - залог успеха ребенка в средней школе, когда на него наваливается большое количество новых предметов. При обучении чтению очень важно соблюдать принцип постепенности, не торопясь идти от буквы к слогу, от слога к слову. И если мы выдержим скорость ребенка, если дадим ему возможность усваивать материал в меру своих способностей, то со временем и скорость чтения может возрасти, и способности расширятся. Если вы хотите научить своего ребенка читать, воспользуйтесь проверенным способом чтения по слогам. Следите, чтобы он отчетливо выговаривал каждый звук, каждый слог. Ни в коем случае не стремитесь подсказать чтение слова, произнести слово за него. Будьте терпеливы, не раздражайтесь, если ребенок несколько раз не может произнести одно и то же слово правильно.
Нельзя учить ребенка читать до возникновения у него такого желания: здоровый и гармонично развитый дошкольник начинает читать сам в пять-шесть лет.
И читает, понимая прочитанное, а ведь у сегодняшних детей зачастую эта важная составляющая процесса чтения отсутствует. Самостоятельный приход к чтению (сначала ребенок интересуется буквами, а затем открывает для себя, как их складывать в слова) можно считать своеобразным тестом своевременного и гармоничного развития мозга.
Раннее обучение чтению допустимо в редких случаях, и лишь по показанию дефектологов, логопедов. Еще одна инновация 90-х: преподаватели стали требовать от родителей, чтобы те приводили в первый класс читающих и пишущих детей. Родители и стараются: ребенку еще трех лет не исполнилось, а его заставляют читать. Это бессмысленно и опасно: у детей, которых научили читать очень рано, формируется неправильный механизм чтения. Даже став взрослыми, они с трудом воспринимают тексты. Механизмы для формирования навыков чтения и письма созревают к 5-6 годам, об этом надо помнить и учителям, и родителям.
Посоветуйтесь с логопедом, как учить с малышом буквы (многие родители допускают грубые ошибки, что затрудняет в дальнейшее обучение грамоте специалистами, и приходится переучивать ребенка).
Подвергание ребенка интеллектуальной нагрузке не по возрасту имеет печальные последствия. Причем получить их дети могут в первые годы жизни, а эффект проявится спустя годы, с началом школьного обучения. Это:
- спазм сосудов, приводящие в разных случаях к заиканию, тикам, недержанию мочи и даже эпилепсии. Они могут быть связаны как с психологическим напряжением, так и с особенностями работы головного мозга детей - ему просто не хватает питания, которое расходуется и на поддержание жизнедеятельности организма, и на интеллектуальный труд;
- Формирование структур мозга иногда происходит искаженно. Раннее начало обучения не дает качественно созреть нижним отделам головного мозга, отвечающим за энергетизацию мозга. К началу школьного обучения обнаруживается, что верхние отделы, отвечающие за многие учебные навыки, не имеют достаточной связи между собой, недополучают питания и не могут полноценно работать. Такой ребенок с трудом контролирует свое поведение, не может построить программу действий, учитывать правила - что даже при высоком интеллекте сильно снижает успеваемость.
- Потеря познавательного интереса. На нее чаще всего жалуются родители и учителя. И дело не только в том, что ребенку скучно в школе, оттого что он уже прошел все это дома с мамой, а та не позаботилась о дальнейшем поддержании интереса к учебе (школе для одаренных, кружке по интересам и т. п.). Проблема в самом способе получения знаний. Ребенок не добывает их самостоятельно. Напротив, он полностью обеспечен, завален различной информацией. Девиз раннего развития - давайте знания, ребенок сам выберет, что ему нужно. Девиз гармоничного развития - следуйте за потребностью, отвечайте на запросы (и вопросы!). От природы ребенок обладает способностью самостоятельно получать знания с помощью органов чувств - новое и неизведанное ему надо потрогать, ощутить. Загружая ребенка отобранной нами информацией, мы эту способность к самообучению легко можем сломать;
К тому же дети, чьи родители увлечены ранним развитием, могут недополучить:
- материнское тепло. Очень часто читать раньше, чем говорить учат амбициозные мамы, ориентированные на результат, стремящиеся сделать из ребенка что-то особенное - вместо того чтобы сделать его счастливым. При этом индивидуальность малыша, его ежедневные нужды часто остаются без внимания. Эмоциональное развитие такого ребенка легко искажается: растущий в атмосфере соревнования, он не учится любить и в дальнейшем может столкнуться с трудностями в общении;
- совершенно необходимая составляющая детства – двигательная активность, - часто признается несущественной по сравнению с овладением энциклопедическими знаниями, хотя обычно в понятие «Раннее развитие» включают и физическое. Настоящий риск гиподинамии возникает при посещении ребенком трех-шести лет многочасовых занятий по подготовке к школе, не учитывающих специфику возраста.
Что делать учителям? Учитель, естественно, требует, чтобы родной язык был освоен хорошо. Нет ни одного среднего профессионального и высшего учебного заведения, где не было бы вступительного экзамена по родному языку. Однако, для детей с дислексией или дисграфией родной язык в школе, как правило, становится мучением; нередко из-за неспособности в нужной мере овладеть грамматикой родного языка они дублируют третий, пятый, шестой классы. В результате их развитие задерживается, они комплексуют из-за «двоек», их не пропускают в 10 класс. Таким детям надо искать компенсацию в том, в чем они, как правило, одарены – в математике или музыке, они оригинально мыслят, видят, чувствуют, у них нередко блестящие конструктивные способности, талант к глубокому научному, экономическому, политическому, психологическому анализу. И если они так и останутся с известными трудностями в чтении и письме, не следует мешать им реализовывать свое призвание... Во всяком случае, учителя не должны допустить, чтобы ребенку исказил судьбу именно родной язык...
