Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

30% recurring commission
Выплаты в USDT
Вывод каждую неделю
Комиссия до 5 лет за каждого referral

Министерство образования и науки

Российской федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Тюменский государственный университет

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

Педагогическая практика в начальной школе

Учебно-методический комплекс для студентов

специальности 050 708.65

«Педагогика и методика начального образования»

Тюменский государственный университет 2010

. Педагогическая практика в начальной школе. Учебно-методический комплекс для студентов специальности 050 708.65 «Педагогика и методика начального образования». Тюмень. – 2010. – 16 с.

Учебно-методический комплекс предназначен для студентов Института психологии, педагогики, социального управления ТюмГУ.

Учебно-методический комплекс опубликован на сайте ТюмГУ ИППСУ: Педагогическая практика в начальной школе [электронный вариант] / Режим доступа http: www. umk. utmn. ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено проректором по учебной работе ТюмГУ.

Ответственный редактор: д. п.н., профессор

Рецензенты: к. пс. н. – Колчеданцева

Оглавление

Пояснительная записка. 45

Основное содержание практики.. 811

Методические рекомендации. 1430

Рекомендуемая литература. 37

Пояснительная записка

Практика студентов является составной частью основных образовательных программ подготовки специалистов, а это значит, что практика является важным звеном и в системе педагогического образования.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В процессе прохождения практики студенты расширяют, углубляют и закрепляют те теоретические знания, которые они получили в процессе подготовки к своей будущей профессии. Кроме того, практика создаёт условия, приближённые к будущей профессиональной деятельности студента, а значит, даёт ему возможность уже на этом этапе вырабатывать умения, необходимые в профессиональной деятельности учителя.

В процессе наблюдения за деятельностью учителя, классного коллектива, а также в результате анализа уроков педагога, составления конспектов уроков, внеклассных мероприятий и их реализации студент получает возможность глубже осмыслить суть педагогической профессии и вникнуть в её содержание.

Основной заботой студента на данной практике станет урок, качество его подготовки и проведения. Очевидно, что обучение и воспитание напрямую зависят от эффективности каждого урока, его содержания, построения, организации и методики работы учителя на уроке. Повышение же эффективности урока может идти за счёт разных ресурсов, одним из которых может быть самоанализ урока, который предполагает сравнение логики запланированных действий (конспект урока) с логикой проведения реального урока.

Существует несколько различных вариантов схем анализа урока, причём авторы разных образовательных программ предлагают свои схемы анализа урока, исходя из того содержания, которое предлагается данной программой. В качестве методических рекомендаций в данной программе педагогической практики приведено несколько схем анализа урока с указанием авторов, образовательных программ, либо просто составителей.

Педагогическая практика данного вида проводится в девятом семестре и длится две недели с отрывом от учебных занятий.

Цель практики: обеспечение содержательной связи теоретических знаний

с их реализацией в практической деятельности.

Задачи практики:

1. Приобретение студентами опыта организационной и учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении.

2. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельного проведения учебных занятий.

3. Воспитание у студентов чувства ответственности за результаты собственной деятельности.

4. Накопление опыта организации учебно-воспитательного процесса с детьми младшего школьного возраста.

Базами практики могут быть общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, начальные школы.

Для выполнения основных видов работ студент прикрепляется к определённому классу.

Срок защиты отчётов – в первый месяц после прохождения практики.

Положительная оценка по практике вносится в зачётную книжку студента в раздел «Производственная практика» с указанием названия практики, курса, места прохождения практики, фамилию руководителя практики от кафедры.

Примерные критерии оценки педагогической практики

(оценивает учитель, который осуществляет методическое руководство практикой)

Отличная отметка ставится, если:

- студент посетил не менее 20 уроков;

- подготовил и провел не менее 14 уроков, из них с отметкой «отлично» и «хорошо» - 80-100%;

- подготовил и провел воспитательное мероприятие, которое оценено на «хорошо» или «отлично»;

- студент не имеет замечаний по педагогической этике и профессиональной педагогической деятельности со стороны педагога-куратора, администрации образовательного учреждения.

Хорошая отметка ставится, если:

- студент посетил не менее 20 уроков;

- подготовил и провел не менее 14 уроков, из них с отметкой «хорошо» и «отлично» не менее 70-90%;

- подготовил и провел воспитательное мероприятие, которое оценено на «хорошо» или «отлично»;

Удовлетворительная отметка ставится, если:

- студент посетил не менее 20 уроков;

- подготовил и провел не менее 14 уроков, из них 40-50% с оценкой «хорошо» и «отлично», 60% уроков оценены отметкой «удовлетворительно»;

- подготовил и провел воспитательные мероприятия с оценкой «хорошо», «отлично», «удовлетворительно»;

Неудовлетворительная отметка по практике ставится, если:

- студент посетил не менее 20 уроков;

- подготовил и провел не менее 14 уроков, из них 25-30% уроков проведены с оценкой «неудовлетворительно»;

- практикант не умеет управлять классом, поддерживать учебный порядок и дисциплину на уроках и других занятиях;

- практикант безответственно относится к подготовке уроков, имеет серьезные замечания по профессиональной деятельности и педагогической этике со стороны педагога и администрации образовательного учреждения.

Основное содержание практики

Содержание практики охватывает следующие направления деятельности студентов:

1. Методическое;

2. Обучающее и воспитывающее;

3. Экспертное.

Практика предполагает:

1. Продолжение знакомства с системой организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе.

2. Анализ содержания учебных программ начальной школы, их учебно-методического обеспечения по предметам: БУП;

3. Анализ посещенных уроков, проведенных педагогом;

4. Планирование и организация учебных занятий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, музыке, ИЗО;

5. Подготовка и проведение внеклассного мероприятия;

6. Анализ экспериментальной работы, организованной и проведенной с целью сбора материала для использования в дипломной работе.

7. Психолого-педагогический анализ учебно-воспитательного процесса.

Требования к основным результатам практики:

При прохождении практики студенты должны овладеть знаниями и умениями.

Знать:

- физиологические и санитарно-гигиенические аспекты образовательного процесса в начальной школе;

- цели и задачи начального общего образования;

- психологические особенности детей младшего школьного возраста;

- особенности организации современного урока в начальной школе;

- способы организации контроля за усвоением обучающимися программного материала.

Уметь:

- устанавливать контакт и организовывать взаимодействие с педагогами и детьми;

- пользоваться методическими приемами в соответствии с задачами и структурой урока;

- разрабатывать и проводить уроки и внеклассные мероприятия;

- подбирать необходимую информацию, пользоваться ей и вовлекать детей в работу с информацией;

- фиксировать и обрабатывать результаты наблюдений, осуществлять их устный и письменный анализ;

- пользоваться библиотекой, информационными фондами, услугами учебных, научных и других подразделений университета.

Отчёт по практике включает следующие документы:

1. Характеристика с оценкой с места прохождения практики.

2. Методические разработки всех уроков, проведённых студентом с подробным самоанализом каждого урока.

3. Методическая разработка одного внеклассного мероприятия с самоанализом.

4. Отчёт о работе по заданию администрации (если таковое было).

5. Самоанализ результатов практики.

6. Отчёт должен обязательно содержать титульный лист (образец в приложении), содержание отчёта, список использованной литературы. Листы отчёта должны быть пронумерованы. Каждый документ должен иметь своё название.

Требования к отчётной документации

1. Характеристика с оценкой с места прохождения практики с подписями руководителя практики и руководителя образовательного учреждения, а также печатью учреждения. В характеристике должно быть зафиксировано время прохождения практики, виды выполненных студентом работ, охарактеризованы профессиональные и личностные особенности студента.

2. Примерный план работы на практике, дневник учёта рабочего времени, в котором ежедневно студент фиксирует дату, время, виды выполненной им деятельности.

3. Конспекты, по которым студент проводил уроки:

- по математике - 4 конспекта

- по русскому языку – 1 конспект

- по литературному чтению - 1 конспект

- по окружающему миру – 1 конспект

- по технологии - 1 конспект

4. Разработка внеклассного мероприятия с детьми или тематического родительского собрания, проведённых студентом.

5. Самоанализы данных уроков после каждого конспекта.

6. Характеристика класса.

Самоанализ, в котором студент оценивает процесс и результаты практики, фиксирует возникающие в ходе практики трудности и формулирует предложения по совершенствованию организации данного вида практики.

ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТАМ И КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ

Обязательный минимум заданий для выполнения в ходе практики:

- ежедневное посещение уроков, проводимых учителем;

- ведение дневника, в котором должны быть отражены темы урока, дата, время и место посещения, структура урока, его общая цель и задачи, методы и приемы, используемые учителем, основное содержание;

- проведение восьми уроков (по согласованию с учителем);

- написание методических разработок уроков с указанием даты, темы, цели, задач, структуры урока и его основного содержания;

- разработка и проведение внеклассного мероприятия по плану воспитательной работы образовательного учреждения или самостоятельно выбранной теме и согласованной с учителем;

- работа по заданию учителя (методическая, диагностическая или оформительская) – в пределах времени, установленного для прохождения практики.

Требования к студентам

Права и обязанности студента.

Студент подчиняется правилам внутреннего распорядка образовательного

учреждения, в котором он проходит практику.

Студент обязан:

- своевременно выполнять все виды работ, согласно программе практики и индивидуальному заданию;

- не позднее 10 дней после окончания практики предоставить отчетную

документацию руководителю практики от кафедры.

Студент имеет право:

- по всем вопросам, возникающим в ходе практики, обращаться к руководителям практики, администрации ОУ и преподавателям института;

- вносить предложения по совершенствованию организации и проведения педагогической практики;

- принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях и конференции по итогам практики в университете;

- пользоваться библиотекой, информационными фондами, услугами учебных, научных и других подразделений университета.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранён то прохождения практики. Студент, работа которого на практике признана неудовлетворительной, а также студент, отстранённый от практики, считается не выполнившим учебный план данного семестра.

Методические рекомендации

Карта экспертной оценки эффективности урока (Квашко, 2001)

Цель: определение эффективности урока на основе 30 критериев, структурированных по 5 блокам (дидактические принципы, психология обучения, методы обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся) для выявления резервов личностной ориентации.

Эффективность урока определяется с помощью выставления баллов (от 0 до 2) по каждому критерию экспертной карты. Максимально можно набрать 60 баллов. Полученную сумму баллов делят на максимально возможную, а коэффициент выражают в процентах.

Урок с эффективностью больше 40% считается личностно-ориентированным. При этом все личностно-ориентированные уроки подразделяют по степени эффективности: 100-80% - высокая эффективность урока, 79-60% - средняя эффективность, 59-40% - низкая эффективность урока.

Школа___________________ Класс____ Дата оценки______________

Учебный предмет _______________________

Педагог________________________

Эксперт___________________________

Блок

Критерий

Параметры

Балл

Дидактические принципы

Принцип научности

Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы

Принцип проблемности

Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самим учащимися

Принцип наглядности

При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна

Принцип активности и сознательности

Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления

Принцип доступности

Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию

Принцип систематичности и последовательности

Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний

Принцип прочности

Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии

Принцип развития учебной деятельности

Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия

Принцип воспитания

Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся

Средний балл по блоку «Дидактические принципы»

Психология обучения

Организация внимания учащихся

На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание

Использование различных видов памяти

На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти

Развитие мышления

Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика

Доминантные эмоции и чувства

Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер

Средний балл по блоку «Психология обучения»

Методы обучения

Объяснительно-иллюстративные методы обучения

Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала

Репродуктивные методы

Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов

Частично-поисковые и исследовательские методы обучения

Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач

Средний балл по блоку «Методы обучения»

Деятельность учителя

Готовность учителя к уроку

Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования

Целевая установка урока

Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке

Эстетика учебного труда

Выполняются валеологические требования к уроку

Индивидуальная работа с учащимися

обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех

Мотивация учебной деятельности учащихся

Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений

Наличие и эффективность различных видов обратной связи

Обратная связь используется на протяжении всего урока

Рациональное использование времени на уроке

Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока

Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками

Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми

Средний балл по блоку «Деятельность учителя»

Деятельность учащихся

Готовность учащихся к уроку

Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться положенное время с оптимальной работоспособностью

Внешние проявления умений и навыков на уроке

Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов

Самостоятельная учебная деятельность

Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя

Самоконтроль и самооценка

На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение

Межличностное взаимодействие

Характер включения учащихся в совместную деятельность

Развитие устной и письменной речи

Привлечение к коррекции речи и формирование лексического запаса слов самих учащихся

Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»

Общий средний балл

Выводы и предложения:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя.

1.Определение места урока в теме ( в соответствии с календарно – тематическим планированием ).

2.Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, учебника по предмету и дополнительной литературы.

3.Отбор оптимального содержания урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка.

4.Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.

5.Формулировка учебных задач урока.

6.Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приёмов обучения на нём.

7.Нахождение связей с другими предметами и использование их при изучении материала данного урока.

8.Планирование действий учителя и учащихся на всех этапах урока.

9.Подбор дидактических средств урока (картин, плакатов, карточек, схем,

кинофильмов, вспомогательной литературы и др.).

10.Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы на доске и в тетрадях учащимися.

11.Планирование объёма и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и её направленность на развитие их самостоятельности.

12.Предусмотрение форм и приёмов закрепления полученных знаний и приобретённых умений на уроке и дома, приёмов обобщения и систематизации знаний.

13.Планирование индивидуально-дифференцированной работы с учащимися на данном уроке.

14.Определение содержания, объёма и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания.

15.Продумывание форм подведения итогов урока.

Примерное содержание разделов поурочного плана

1.Тема урока

1.) Дидактическая цель и задачи урока.

2.) Тип, структура урока.

3.) Оборудование: средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ.

2. Актуализация опорных знаний.

1.) Какие ранее изученные понятия, законы надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала.

2.) Самостоятельная работа учащихся (её объём, смысл: создание ситуации успеха, создание проблемной ситуации и др.).

3.) Способы развития интереса учащихся к теме, к предмету.

4.) Формы контроля за работой класса, отдельных учащихся.

3.Усвоение новых знаний.

1.) Новые понятия, законы и способы их усвоения.

2.) Познавательные учебные задачи (что должны узнать или усвоить ученики).

3.) Самостоятельная работа и её содержание (дидактическое назначение).

4.) Проблемные и информационные вопросы.

5.) Варианты решения проблемы.

6.) Варианты закрепления изученного материала.

4 Формирование умений и навыков.

1.) Конкретные умения и навыки для отработки.

2.) Виды устных и письменных самостоятельных работ, упражнений.

3.) Способы «обратной связи».

4.) Фамилии учащихся, которые будут опрошены.

5. Домашнее задание.

1.) Что повторить и приготовить к уроку.

2.) Творческая самостоятельная работа.

3.) Объём и время выполнения домашнего задания (сообщить учащимся).

Схема анализа урока по

№ п/п	Что оценивается	Баллы
1.	Оценка основных личностных качеств преподавателя. ¨ Знание предмета и общая эрудиция преподавателя в целом ¨ Уровень педагогического и методического мастерства ¨ Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность ¨ Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
2.	Оценка основных характеристик учащихся на уроке. ¨ Степень познавательной активности, творчества и самосто- ятельности ¨ Уровень общеучебных и специальных умений и навыков ¨ Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы ¨ Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности
3.	Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся. ¨ Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков ¨ Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой) ¨ Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информа- ции ) ¨ Оптимальность объёма предложенного для усвоения материала
4.	Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе урока. ¨ Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередование и смена видов деятельности ¨ Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке ¨ Степень рациональности и эффективности использованных на уроке методов и организационных форм работы -13- ¨ Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока ¨ Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их ЗУН ¨ Степень эстетического воздействия урока на учащихся ¨ Степень соблюдения преподавателем и учащимися на уроке правил труда и техники безопасности
5.	Оценка цели и результатов проведённого урока. ¨ Степень конкретности, чёткости и лаконичности ¨ Формулировки цели урока ¨ Реальность, целесообразность, сложность и достижи- мость цели одновременно ¨ Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились) ¨ Степень воспитательного воздействия урока на уча- щихся (что способствовало их воспитанию) ¨ Степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию)

Для количественной оценки и самооценки эффективности урока применяется 4-бальная шкала: 4 балла – данный параметр оценивается на «отлично», 3 балла – «хорошо», 2 балла – «удовлетворительно», 1 балл – «неудовлетворительно».
Если эффективность урока составляет 85% или выше, то урок отличный; 65-84% - хороший; 45-64% - удовлетворительный; ниже 45% - неудовлетворительный.

Ориентировочная схема анализа внеклассного занятия

в начальной школе

1. Обоснование целей внеклассного занятия (закрепление, расширение, углубление знаний, полученных детьми на уроках, подготовка к получению новых знаний, формирование нравственных отношений в коллективных делах, развитие самостоятельности, инициативы и т. п.).

2. Соответствие целей внеклассного занятия системе внеклассной работы (планированию внеклассной работы на определённый период, текущий период и т. д.).

3. Форма внеклассного занятия (деловая, игровая и т. д.). Эффективность использования данной формы занятия для развития детей. Соответствие формы занятия возрасту детей, особенностям детского коллектива, индивидуальным особенностям каждого участника внеклассного занятия, уровню развития учащихся.

4. Эффективность использования времени, отведённого на внеклассное занятие.

5. Эффективность использования наглядности, ТСО, ИКТ в оформлении и проведении внеклассного занятия.

6. Степень активности детей (все дети участвуют во внеклассном занятии, часть детей являются слушателями, наблюдателями и т. п.).

7. Роль учителя в организации и проведении внеклассного занятия.

8. Создание педагогом ситуации нравственного выбора:

- влияние ситуации на принцип добровольного участия детей во внеклассном занятии;

- влияние ситуации на самостоятельный выбор учащимися определённого поступка;

- влияние ситуации на установление правильных взаимоотношений в игре, выбор пути справедливого решения возникающих вопросов;

9. Оценка учителем качества личности ребёнка, облегчающая (затрудняющая) общение детей, их отношения.

10. Даны ли педагогом чёткие требования к процессу проведения внеклассного занятия (в зависимости от формы занятия), к отношениям в совместной деятельности.

11. Степень достижений целей проведённого занятия в развитии детского коллектива в целом и индивидуальном развитии каждого ученика.

Самоанализ и анализ урока чтения

(«Школа 2100», программа , )

Параметры анализа

Констатация

Содержательный анализ

1. Содержание, место в системе чтения

- Показано ли место данного произведения в системе чтения (в данном разделе, в книге в целом), его связь с уже прочитанными произведениями.

Да/нет

Как показано

2. Основные направления работы по чтению

- Реализованы ли на уроке основные направления работы по чтению:

¨ Велась ли работа над совершенствованием техники чтения;

¨ Обучал ли учитель приемам понимания текста;

¨ Имело ли место эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного;

¨ Велась ли работа над литературоведческими понятиями;

¨ Велась ли работа по анализу текста;

¨ Была ли организована работа по развитию умений и навыков других видов речевой деятельности: слушания, говорения, письма.

Да/нет

Какая, как

Каким, как

Какое

Над какими, как

Какая, как

Какая

3. Структура и технология

- Какой вид (разновидность) урока дает учитель.

¨ Работает ли учитель в технологии формирования правильного типа читательской деятельности;

¨ Структура урока (какие этапы работы с текстом представлены на данном уроке);

¨ Развивал ли учитель на уроке интерес к чтению.

Да/нет

Не вполне

Да/нет

Как

4. Учет факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье детей

¨ Педагогическая тактика (стрессовая или комфортная);

¨ Оптимальна ли интенсивность учебного процесса;

¨ Соответствует ли технология возрастным и функциональным возможностям детей;

¨ Рационально ли организованна учебная деятельность;

¨ Знает ли учитель физические и психические особенности детей данного возраста.

Да/нет

Почему

5. Коммуникативная культура учителя

¨ Способен ли учитель к сотрудничеству с детьми;

¨ Педагогический такт;

¨ Культура речи (интонация, дикция, тембр, темп речи, свободное владение связной речью и риторическими приемами).

Да/нет

Как организовано, в чем проявляется

Общая схема анализа урока окружающего мира

в образовательной программе «Школа 2100»

(программа )

I. Анализ содержания урока.

1. Какие линии развития личности ребенка средствами предмета «Окружающий мир» реализованы на уроке:

Первая линия – овладение предварительной научной картиной мира.

Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру: экологическое воспитание, влияние на формирование чувств гражданственности, патриотизма, качеств толерантной личности (терпимости к иной позиции).

2. Цели урока в соответствии с линиями развития:

Линия овладения предварительной научной картиной мира: познакомить…., осознать….. и т. п.

Линия формирования оценочного, эмоционального отношения к миру: создать ситуации, требующие от учеников размышлений над определением своего отношения к …..; способствовать формированию …… и т. д.

3. Какие элементы содержания урока использованы для достижения целей:

Линия овладения предварительной научной картиной мира: организация работы с такими-то явлениями, понятиями, фактами.

¨ Логично ли построен урок с точки зрения содержания?

¨ Все ли необходимые для изучения новой темы знания были актуализированы?

¨ Все ли необходимые понятия (уровень минимума программы) были изучены на уроке?

¨ Допускал ли учитель научные ошибки.

Линия формирования оценочного, эмоционального отношения к миру: организация работы с такими-то явлениями, понятиями, фактами.

¨ Осуществлялись ли действия, направленные на экологическое, гражданское, патриотическое воспитание?

¨ Осуществлялись ли действия, направленные на формирования качеств личности?

II. Анализ структуры и технологии урока.

1. Тип урока: введение нового материала, урок обобщения и систематизации материала.

¨ какой метод обучения использовался: объяснительно-иллюстративный, проблемное обучение, деятельностный;

¨ анализ этапов урока: цели и содержание каждого этапа, логические переходы, связь между этапами. Если на уроке использовался проблемный метод, то в анализе отметить: создана ли проблемная ситуация, сформулирована ли проблема, выдвигались ли гипотезы, проведена ли актуализация знаний, осуществлено ли открытие нового знания и его применения.

2. Организация деятельности детей на каждом этапе:

¨ мотивирована ли деятельность;

¨ участие детей в целеполагании;

¨ формы работы, их целесообразность;

¨ организован ли самоконтроль;

¨ организована ли рефлексия;

¨ какие навыки и умения формировались и развивались (предметные, речевые, общеучебные).

III. Учет индивидуальных особенностей детей. Реакция детей (познавательный интерес, активность). Развитие интереса к предмету.

1. Интересно ли было на уроке детям, учителю.

2. Способы развития интереса к предмету.

IV. Учет факторов, влияющих на здоровье детей.

1. Педагогическая тактика (стрессовая или комфортная).

2. Оптимальна ли интенсивность учебного процесса.

3. Соответствует ли технология (методика) обучения возрастным и функциональным возможностям детей.

4. Рационально ли организована учебная деятельность.

5. Знает ли учитель физиологические и психологические особенности детей данного возраста.

V. Коммуникативная культура учителя.

1. Способен ли учитель к сотрудничеству, соблюдению педагогического такта.

2. Культура речи (интонация, дикция, тембр, темп речи, словарный запас, свободное владение связной речью и риторическими приемами).

Анкета

для анализа и оценки по окружающему миру

№ п/п	Вопрос	Да	Скорее «Да»	Скорее «Нет»	Нет
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.	Общая характеристика урока Соответствует ли цель урока его теме? Соответствует ли тип урока его целям? Соответствует ли применяемая методика и технология возрастным особенностям учащихся? Комфортно ли себя чувствовали школьника на уроке? Оптимален ли темп учебного процесса? Обладает ли учитель педагогическим тактом? Соответствует ли урок научному содержанию темы? Имеет ли место мотивация основных этапов урока?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Первый этап – актуализация знаний и постановка проблемы Все ли необходимые для изучения новой темы знания были актуализированы? Удалось ли на этапе актуализации знаний и постановки проблемы логично выстроить работу на проверке домашнего задания? Оценивалась ли деятельность учащихся на этом этапе урока? Пользовались ли ученики словарем в случае возникновения затруднений? Использовались ли творческие вопросы? Использовался ли на уроке проблемный метод? Оптимальна ли постановка учебной проблемы? Актуальна ли и интересна была проблема для школьников? Посильна ли проблема для школьников данного возраста?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Второй этап – совместное «открытие» знаний Использовался ли на уроке объяснительно – иллюстрированный метод введения нового материала? Использовался ли на уроке проблемный метод введения нового материала? Использовались ли на уроке выдвижение и проверка гипотез учащимися? Использовался ли на уроке подводящий диалог? Использовалась ли работа с учебником? Сумел ли учитель оценить версию каждого школьника и убедить его в ее правильности или неправильности? Использовалась ли фронтальная форма работы? Использовалась ли индивидуально – групповая форма работы? Оценивалась ли деятельность учащихся на этом этапе урока? Грамотно ли с научной точки зрения изучался новый материал?
1. 2. 3. 4. 5. 6.	Третий этап – самостоятельное применение знаний Использовалась ли фронтальная форма работы? Использовалась ли индивидуально – групповая форма работы? Осуществляли ли ученики самостоятельный выбор заданий (для 2-4-ого классов)? Оптимально ли количество заданий по самостоятельному применению знаний, которые выполнили на уроке школьники? Осуществлялся ли контроль за деятельностью учеников на этом этапе урока? Использовали ли ученики текс учебника – тетради для выполнения заданий?
1. 2. 3.	Четвертый этап Оптимально ли осуществлено на уроке подведение итогов темы? Обсуждались ли на уроке разные способы применения полученных знаний по результатам индивидуальной или групповой работы учащихся? Проводилась ли самооценка работы школьников на уроке?

Самоанализ урока

(Чтобы написать самоанализ урока, из каждой позиции выберите те показатели, которые характерны для вашего урока и раскройте их)

1. Предмет

2. Тема

3. Этап обучения по данной теме:

· начальный

· основной

· завершающий

4. Какая приоритетная цель реализовывалась на уроке:

· формирование знаний – умений

· применение полученных знаний

· отработка умений

· решения творческих задач

5. Адекватны ли используемые методы поставленной цели (описать используемые методы).

6. Развитию каких качеств уделяется особое внимание:

· восприятие

· воображение

· внимание

· мышление

· память

7. Какова доля репродуктивной и поисковой деятельности:

· Число репродуктивных заданий (прочитай, перескажи, повтори, вспомни)

· Число заданий поискового характера (докажи, объясни, оцени)

8. С какой целью используется наглядный материал:

· в качестве иллюстрации

· для решения обучающих задач

· для эмоциональной поддержки

9. Наглядный материал:

· достаточен

· уместен

· избыточен

· недостаточен

10. Какие формы взаимодействия учащихся на уроке использованы учителем:

· парная

· групповая

· коллективная

-15-

· фронтальная

11. Какова деятельность учащихся:

· творческая

· преобразующая

· самостоятельная

· воспроизводящая

12. Как дети познакомились с целью урока:

· сформулировал учитель

· была создана проблемная ситуация

· использован подводящий диалог

Примерная форма самоанализа

За время практики я посетил(а):

______уроков по предметам_________________________________________;

______других мероприятий (указать, каких)____________________________

__________________________________________________________________

Что дала практика образовательному учреждению

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что дала практика студенту, чему он научился, в чем разобрался, что понял

С какими проблемами студент столкнулся в ходе практики

Предложения студента по совершенствованию практики

Педагогическая практика в начальной школе

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Пояснительная записка

Примерные критерии оценки педагогической практики

Основное содержание практики

Требования к основным результатам практики:

ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТАМ И КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ

Обязательный минимум заданий для выполнения в ходе практики:

Требования к студентам

Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя.

Примерное содержание разделов поурочного плана

Схема анализа урока по

Ориентировочная схема анализа внеклассного занятия

в начальной школе

Самоанализ и анализ урока чтения

Общая схема анализа урока окружающего мира

в образовательной программе «Школа 2100»

Анкета

для анализа и оценки по окружающему миру

Самоанализ урока

Примерная форма самоанализа

Рекомендуемая литература

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы

Блок	Критерий	Параметры	Балл
Дидактические принципы	Принцип научности	Выдержана логика урока, содержание учебного материала не содержит фактических ошибок, не обходятся научные проблемы
Принцип проблемности	Учитель использует проблемное изложение материала, на уроке присутствует поиск решения учебной задачи совместно с учителем или самим учащимися
Принцип наглядности	При обучении соблюдается мера в наглядном представлении изучаемого материала, наблюдения учеников систематизированы, речь учителя информативна
Принцип активности и сознательности	Всеми участниками учебного процесса понимаются цели и задачи предстоящей работы, хорошо налажено взаимообучение, учение опирается на логику мышления
Принцип доступности	Используются те методы обучения, которые соответствуют данному возрасту детей и их развитию
Принцип систематичности и последовательности	Обучение на уроке хорошо продумано учителем, обеспечивается преемственность обучения, реализуется логика формирования теоретических знаний
Принцип прочности	Содержание образования соответствует применяемым методам обучения, осуществляется переход по уровням усвоения знаний, применяются аналогии
Принцип развития учебной деятельности	Применение освоенной информации в качестве ориентировочной основы деятельности и перенос ее в новые условия
Принцип воспитания	Положительное влияние качеств учителя, требования учителя не вызывают негативной реакции у учеников, весь урок эффективно организована учебно-познавательная деятельность учащихся
Средний балл по блоку «Дидактические принципы»
Психология обучения	Организация внимания учащихся	На уроке используются различные виды внимания, учитель умеет мобилизовать внимание учащихся различными способами, умеет поддержать и развить внимание
Использование различных видов памяти	На уроке создаются условия для успешного запоминания и предупреждения забывания изучаемого материала, используются ситуации, во время которых «включаются» различные виды памяти
Развитие мышления	Ставятся учебные задачи, требующие доказательств, учитель добивается самоконтроля и самоанализа ошибок от ученика
Доминантные эмоции и чувства	Моральные, интеллектуальные и эстетические эмоции и чувства носят позитивный характер

Средний балл по блоку «Психология обучения»
Методы обучения	Объяснительно-иллюстративные методы обучения	Применение их при объяснении нового и объемного материала, сообщении обобщенных выводов по теме разговора, предъявлении готового плана изложения нового материала
Репродуктивные методы	Применяются для воспроизведения знаний по образцу, для заполнения схем и таблиц, для подтверждения правил, свойств, законов
Частично-поисковые и исследовательские методы обучения	Применяются для организации творческой деятельности учащихся, организации конкретных наблюдений, решения нестандартных задач
Средний балл по блоку «Методы обучения»
Деятельность учителя	Готовность учителя к уроку	Наличие необходимых записей на доске, нужной наглядности и оборудования
Целевая установка урока	Цели сформулированы в соответствии с местом урока и особенностями класса на доступном для понимания языке
Эстетика учебного труда	Выполняются валеологические требования к уроку
Индивидуальная работа с учащимися	обучение организуется за счет особых методических приемов, позволяющих индивидуально обучать всех
Мотивация учебной деятельности учащихся	Осуществляется на основе психологических механизмов «сдвига мотива на цель», за счет оправданного применения похвалы и поощрений
Наличие и эффективность различных видов обратной связи	Обратная связь используется на протяжении всего урока
Рациональное использование времени на уроке	Классическое распределение времени на уроке, занятость учащихся учебно-познавательной деятельностью в течение всего урока
Уровень общения и взаимодействия учителя с учениками	Сотрудничество и понимание друг друга, помощь и поддержка в отношениях с детьми
Средний балл по блоку «Деятельность учителя»
Деятельность учащихся	Готовность учащихся к уроку	Организация рабочего места, готовность отвечать на поставленные вопросы, умение учиться положенное время с оптимальной работоспособностью
Внешние проявления умений и навыков на уроке	Грамотные и полные ответы, демонстрация практических умений в предметной деятельности, качество письменных ответов
Самостоятельная учебная деятельность	Умение самостоятельно выполнять предложенные учителем задания, выполнение заданий повышенной трудности по собственному желанию, перекладывание организаторских функций учителя на себя
Самоконтроль и самооценка	На уроке появляется необходимость самим ученикам оценить деятельность товарища и обосновать свое решение
Межличностное взаимодействие	Характер включения учащихся в совместную деятельность
Развитие устной и письменной речи	Привлечение к коррекции речи и формирование лексического запаса слов самих учащихся
Средний балл по блоку «Деятельность учащихся»
Общий средний балл