Фокус-группа как метод исследования
ценностей и жизненных приоритетов у одаренных и талантливых детей
Ярославской области
,
методист отдела развития
содержания дополнительного образования
ГОАУ ДОД ЯО «Центр детей и юношества»
Одной из форм работы с одарёнными детьми в рамках проекта «Патриотические чувства и гражданская позиция у одарённых и талантливых детей Ярославской области», реализуемого специалистами отдела развития ГОАУ ДОД ЯО «Центр детей и юношества», является проведение фокусированного группового исследования с данной категорией детей.
Фокус-группа (фокусированное групповое интервью) – это один из качественных методов исследования. Суть метода заключается в том, что внимание участников фокусируется на исследуемой теме, определяется их отношение к проблеме, выясняется восприятие предмета исследования, их личный опыт.
Фокус-группа проводится по предварительно разработанному сценарию, в специально оборудованном помещении. Ход обсуждения фиксируется на видеокамеру, что даёт возможность проанализировать не только высказанные вслух мнения, но и неосознанно выраженные, невербальные реакции респондентов. О проведении видеосъёмки участников предупреждают заранее.
Во время проведения профильной лагерной смены «Сокровища Ярославии» в осенние каникулы 2011 года на базе детского оздоровительного лагеря «Берёзка», были проведены фокус – группы с целью изучения ценностей и жизненных приоритетов у одаренных и талантливых детей Ярославской области.
В процессе исследования:
· Изучены установки детей с признаками одаренности относительно их жизненных приоритетов;
· Диагностирована степень понимания духовных и материальных ценностей у одаренных детей Ярославской области;
· Выявлено содержание духовных и материальных ценностей у одаренных детей.
Общее количество детей, принявших участие в групповом фокус интервьюировании - 40 человек: 26 девочек и 14 мальчиков.
Поскольку возраст участников варьировался от 10 до 17 лет, они были поделены на 4 группы в соответствие с возрастом, и в каждой группе получилось по 9-11 человек. Участники фокус-групп представляли образовательные учреждения из 7 районов Ярославской области: Гаврилов – Ям, Любим, Некрасовский район, Ростов, Рыбинск, Тутаев, Ярославль.
Методики, используемые на фокус – группе: проективное рисование, выполнение заданий на специальных бланках, групповое интервьюирование. Продолжительность работы 1 группы – 2 академических часа.
Фокус-группа проводилась по специально разработанному сценарию, который включал 5 заданий, направленных на выявление духовных и материальных ценностей у одарённых детей и изучение их жизненных приоритетов.
1. Первое задание проводилось по методике «Реестр ценностей». Участникам предлагалось осмыслить собственные ценности и проранжировать их по степени значимости.
На первые три позиции большинством участников поставлены следующие ценности: семья (родители, родные), дружба (друзья), здоровье, любовь, общение.
Девочки всех возрастов на первую позицию ставят семью, как главную ценность, причём в возрасте 14-15 лет эта ценность ещё больше возрастает. Большинство мальчиков ценность семьи осознают в возрасте 12-13 лет, в 10-11 лет лишь 40% мальчиков ставят на первую позицию семью и родителей.
Свой выбор участники объясняют тем, что семья – это опора в трудный момент; без семьи и родителей трудно представить жизнь; без семьи скучно и нельзя жить; семья – это счастье, родители – самые близкие люди, которые воспитывают и во всём помогают. Семья – это самое дорогое в жизни.
На вторую позицию по степени значимости, девочки, так и мальчики ставят дружбу (друзей). Данная ценность возрастает с увеличением возраста участников.
Свой выбор участники объясняют тем, что друзья всегда помогут, поддержат, с ними весело и интересно проводить время; друзья – это радость и счастье, это главные люди в жизни человека.
У девочек 12-13 лет на второй позиции, наравне с ценностью «дружба» сохраняется ценность «семья».
16% девочек и 20% мальчиков 10-11 лет и в 25% девочек 16-17 лет поставили на первую позицию любовь. Любовь рассматривается участниками как ценность, т. к. с любовью жизнь намного интереснее, ярче, красивее. Участники выделяют любовь к жизни, к семье, к другому человеку, с которым можно создать свою семью в будущем.
В среднем 20% участников выделяют и ставят на первые позиции такую ценность, как здоровье. Выбор здоровья, как ценности, объясняется тем, что здоровый человек – счастливый человек, если есть здоровье – всё остальное приложиться. Без здоровья невозможно работать и общаться. С плохим здоровьем сложно жить и самому человеку, и окружающим его людям.
Мальчики чаще, чем девочки, кроме духовных ценностей, называют и ставят на первые позиции материальные ценности, такие как жильё, еда, компьютер (техника). 20% мальчиков 12-13 лет, поставили на вторую и третью позицию материальные ценности.
Объясняется данный выбор тем, что без еды можно умереть, без жилья тоже жизнь не возможна, а компьютер позволяет выходить в интернет и расширять круг общения.
Девочки 10-11 лет в единичном варианте поставили на третью позицию деньги, как важную ценность, одно из главных условий счастья в семье, объяснив это тем, что в «современной жизни на всё нужны деньги, без них семья счастлива не будет».
Таким образом, главными ценностями, выделенными как мальчиками, так и девочками, являются: семья, дружба, любовь, здоровье, что соответствует признанным общечеловеческим ценностям.
Девочки в большей степени, чем мальчики, считают семью наивысшей ценностью, и ставят на первую позицию в большинстве случаев.
При ранжировании ценностей, на первые позиции поставлены духовные ценности, которых в целом написано значительно больше, чем материальных.
2. Во втором задании использовалась рисуночная методика «Кино», с помощью которой выясняли представление участников о своём будущем, о жизненных ориентирах. Участникам предлагалось представить, что им уже 20 лет и о них сняли в этом возрасте фильм, и каким-то образом они смогли увидеть этот фильм уже сейчас. Участники рисовали кадры из этого «фильма»: какими они себя видят в 20 лет, чем занимаются, как выглядят. По окончании рисования состоялся обмен мнениями.
Подростки младшего возраста: 10-11 лет своё будущее представляют ещё достаточно смутно, они считают, что к 20 годам они уже будут иметь хорошо оплачиваемую работу, состоятся в профессиональной сфере. Подобные представления порой фантастичны, нереальны, особенно эта тенденция проявляется среди мальчиков. То есть оценка временной перспективы у ребят 10-11 лет имеет значительные искажения. При этом они не забывают про отдых и развлечения, хотят быть в центре внимания, чем-то выделится из окружения.
Представления подростков 12-13 лет о своём будущем, прежде всего девочек, немного изменяется. Акцент смещается на семью, девочки видят себя к 20 годам уже имеющими свою семью или выходящими замуж.
Мальчики этого возраста по-прежнему ориентированы на работу, при этом они выбирают экстремальные виды деятельности: пожарные, гонщики, хотя и осознают в подобной деятельности определённую опасность.
Некоторые дети данного возраста представляют свою будущую жизнь и работу в других странах и континентах: во Франции, в Африке.
Представления подростков 14-15 лет о своём ближайшем будущем становятся более реальными. Большинство девочек и мальчиков видят себя обучающимися в высших учебных заведениях, при этом мальчики ещё параллельно и работают.
Представления детей о своём будущем достаточно оптимистичны (преобладание жёлтого цвета в рисунках). Кроме работы и учёбы, подростки этого возраста не забывают об отдыхе и общении с друзьями.
Для девочек 16-17 лет в ближайшем будущем актуальным видом деятельности по-прежнему остаётся учёба в ВУЗах, при этом половина из них хотят учиться в Петербурге. Общение с подругами и родителями также в этом возрасте является важным.
Таким образом, чем старше дети, тем более реальным они представляют своё будущее.
3. В третьем задании детям предлагалось поиграть в «Магазин трёх покупок». В процессе игры выявлялось умение участников сопоставлять своё «Я» с интересами других людей, осознавать правомерность собственного выбора. В течение 5 минут участники должны были сделать 3 покупки (т. е. выбрать игровые карточки с названием вещей), ориентируясь только на названия продаваемых предметов. На обратной стороне карточек написана их «необычная» цена.
Например: цена золотой цепочки имеет цену: «маме придётся считать каждую копейку»; автомобиль «Мерседес» - «будет завидовать сосед и с ним испортятся отношения»; новые джинсы – «2 месяца без интернета»; велосипед – «появятся новые друзья» и т. д.
Находясь в «зале покупок», карточки переворачивать на обратную сторону нельзя. Знакомиться с ценой можно было, лишь отойдя от стола, на котором разложены карточки. Если цена не устраивала, товар возвращали в магазин. По условиям игры в магазин можно было заходить не более 3-х раз, и в общей сложности необходимо было купить 3 вещи.
По окончании «похода в магазин» состоялся обмен мнениями по вопросам: Сколько сделал покупок? Что купил и почему? Какие покупки вернул в магазин и почему от них отказался?
Большинство участников игры (85%), в соответствии с правилами, сделали 3 покупки. 15% детей купили только 2 предмета, из них по 1 человеку из каждой возрастной категории.
3 человека в магазин не возвращались, что составляет 7,5% от общего количества участников. 17,5% вернулись в магазин 1 раз. 30% участников вернулись в магазин 2 раза, из них наибольшее количество среди девочек 14-15 лет (57%). 42% игроков возвращались в магазин по 3 раза, из них наибольшее количество среди девочек 16-17 лет и среди мальчиков 14-15 лет.
1 мальчик 10-11 лет нарушив правила, возвращался в магазин 4 раза. Девочки правила не нарушали.
По результатам игры можно отметить, что 80% подростков 10-11 лет, делая выбор между своими потребностями и интересами других людей, учитывают интересы других, особенно, если это касается близких людей, в первую очередь мамы. Проще подростки относятся к интересам папы и бабушки, чаще пренебрегают их потребностями.
Например, «бабушка не может заменить старые, поломанные очки», если ребёнок покупает видеоплеер. При покупке фотоаппарата «папа будет ещё год ходить в старой куртке». Такая «цена» устраивала в среднем 20% участников, и они оставляли эту вещь у себя.
Мальчики 10-11 лет чаще, чем девочки, ставят свои потребности выше интересов других людей, даже близких родственников, таких, как мама. Ещё меньше они обращают внимания на соседей и не считаются с их чувствами. 40% мальчиков «покупали» автомобиль, считая, что «сосед им всё равно ничего не сделает, в крайнем случае, соседа можно покатать на автомобиле».
В возрасте 12-13 лет эгоистические тенденции подростков усиливаются, и даже девочки готовы личные интересы ставить выше интересов других людей, даже мамы (покупают ноутбук при условии, что «маме придётся отказаться от платных лечебных процедур в бассейне»). Мальчики этого возраста ещё меньше учитывают интересы других людей, и не только соседей, но и самых близких людей – мамы (40% покупок совершено ими в ущерб другим людям).
В возрасте 14-15 лет девочки уже в большей степени задумываются о последствиях своих действий для других, и поэтому снижается процент покупок, цена за которые связана с ущемлением интересов других людей.
Мальчики в возрасте 14-15 лет так же, как и девочки, уже могут свои потребности согласовывать с интересами других людей, и поэтому отказывались от покупок, затрагивающих интересы других.
16-17-летние девушки вновь начинают свои интересы ставить выше интересов других людей, особенно интересов папы. Возможно, это объясняется неполными семьями.
В целом, большинство подростков умеют учитывать интересы других людей и могут отказаться от своих определённых потребностей, особенно в возрасте 10-11 и 14-15 лет.
Чаще всего подростки учитывают интересы мамы, в большей степени они могут не учитывать потребности соседей, а из близких людей – интересы отца и бабушки.
Девочкам легче отказаться на «2 месяца от выхода в интернет», т. к. они в большей степени социализированы и ориентированы на реальное отношение с подругами. Им также проще осваивать новый вид спорта и вести здоровый образ жизни, чем мальчикам такого же возраста. Девочки оставляли такие покупки, как доска для сноуборда, спортивный тренажёр (цена за которые – «здоровый образ жизни» и «освоение нового вида спорта»), в то время как мальчики, в единичных случаях, отказывались от покупок данных вещей.
Таким образом, большинство детей могут согласовывать свои потребности с интересами других людей, и делать выбор, ориентируясь на нравственные ценности.
4. В четвёртом задании использовалась методика «Незаконченное предложение», с помощью которой выяснялось отношение участников к противоположным точкам зрения на значение денег в жизни человека. Им предлагалось дописать 1 предложение в каждой паре, с которым они в большей степени согласны. Начало предложений отражало противоположные точки зрения на определённую ситуацию. Например: «Родители вовсе не обязаны давать мне деньги, так как …» или «Родители обязаны давать мне деньги, так как …».
Вначале дети дописывали предложенные предложения, а затем проходил обмен мнениями. В результате выполнения данного задания получились следующие результаты.
Две противоположные фразы «У меня нет денег, т. к. я не работаю, но мне …» и «У меня всегда есть деньги, хотя я не работаю, и мне …» в большинстве случаев младшие подростки заканчивались примерно одинаково: «Дают родители».
Старшие подростки отвечали, что «им пока не требуются деньги», другая часть, наоборот, что «требуются, и хочется получить хорошее образование, хорошую профессию и самостоятельно зарабатывать».
Вторая пара предложений касалась выяснения мнений на вопрос, должны ли родители давать деньги детям. Мальчики в большей степени, чем девочки, хотят чувствовать себя самостоятельными и поэтому считают, что «Родители вовсе не обязаны давать им деньги». У девочек проявляется тенденция, что кто-то должен их обеспечивать, и если они живут с родителями, то родители и должны давать им деньги на удовлетворение их потребностей.
Чаще всего проявляются эгоцентрические чувства и мнение, что родители обязаны давать деньги у девочек 14-15 лет и мальчиков 12-13 лет. С увеличением возраста, дети начинают понимать, что они сами должны зарабатывать деньги, а не «сидеть на шее у родителей».
Третья пара предложений касалась отношения участников к богатым людям, у которых много денег. До 80% подростков считает, что с «людьми, у которых много денег, иметь дело неприятно». Таких людей подростки считают высокомерными, и подозревают, что деньги ими заработаны нечестным трудом.
Полностью не исключался вариант, что богатый человек необязательно неприятный, у него могут быть положительные внутренние качества, благодаря которым деньги его не портят. Подобная точка зрения прослеживается у 25% подростков: мальчиков 14-15 лет и девочек 16-17 лет.
Четвёртая пара предложений направлена на выяснение представлений подростков о будущей работе, должна ли она быть высоко оплачиваемой или, в первую очередь, необходимо ориентироваться на интерес и выбирать дело по душе.
Младшие подростки более склонны считать, что надо выбирать интересную работу, дело по «душе». Но с возрастом, как мальчики, так и девочки, начинают придерживаться противоположной точки зрения, что работа должна быть высокооплачиваемая, т. к. необходимо содержать себя, семью, помогать родителям.
В старшем возрасте мнения на выбор работы уравниваются: 50% подростков считают, что «Надо выбирать такую работу, за которую много платят» и столько же подростков считают, что «Надо выбирать интересную работу, дело «по душе», даже если это мало оплачиваемая работа». При этом они придерживаются мысли, что не всегда высокооплачиваемая работа неинтересна, можно найти дело по «душе» и за хорошие деньги.
Таким образом, участники, хотя и не исключают важность денег в жизни человека, тем не менее, не придают им главенствующего значения, ориентируясь, в большей степени на духовные ценности (работа «по душе», самостоятельно и честно заработанные деньги).
5. Пятое задание было связано с выявлением качеств личности, которые могут послужить на пользу и радость окружающим людям. Детям предлагалось дополнить список этих качеств, отметить, свойственны ли данные качества им, и написать, какие свойства и качества они хотели бы сформировать в себе.
Вначале задание выполнялось на бланках, затем состоялся обмен мнениями.
Участники представили достаточно большой перечень положительных качеств личности. Качествами личности, которые могут принести пользу и радость людям, участники считают: трудолюбие, силу воли, верность, доброжелательность, жизнерадостность, любовь, общительность, активность, умение заботиться и проявлять внимание к близким людям.
По мнению участников, они обладают большинством перечисленных положительных качеств. У большинства из них есть такие качества, как совесть, сила, ум, любовь.
Определённые качества подростки хотели бы в себе сформировать. Чаще всего участники всех возрастных категорий называли такие качества, как смелость, честность, чувство юмора, силу воли.
Мало, кто из участников осознаёт, как сформировать в себе желаемые качества, но наиболее популярными способами самовоспитания предложены: общение с людьми, занятия спортом, чтение книг, разгадывание загадок и ребусов, постоянная работа над собой, включающая в себя: говорить правду, помогать людям, ответственно относиться к любому делу.
Выводы по результатам фокус-групп
Главными ценностями одарённые дети считают: семью, дружбу, любовь, здоровье, что соответствует признанным общечеловеческим ценностям. Духовные ценности дети ставят выше материальных ценностей.
Участники, понимая важность денег в жизни человека, тем не менее, не придают им главенствующего значения, ориентируясь, в большей степени на духовные ценности (работа «по душе», самостоятельно и честно заработанные деньги).
Представления детей о своём будущем достаточно оптимистичны и реально достижимы. Они нацелены на получение образования, профессии, что позволит в будущем обеспечивать себя, семью и заботиться о близких людях. В будущей трудовой деятельности дети хотят совместить интересную работу с достойным заработком.
Большинство детей умеют согласовывать свои потребности с интересами других людей, могут отказаться от желаемого, если это может принести вред другим людям и способны делать выбор, ориентируясь на нравственные ценности.
Подростки понимают, какие качества личности могут быть полезными для окружающих и готовы формировать эти качества у себя, заниматься самовоспитанием.
Таким образом, одарённым детям свойственно понимание общечеловеческих ценностей и стремление следовать им. Дети с оптимизмом смотрят в будущее и готовы работать над собой для достижения своих целей, не противоречащих интересам других людей. В будущем эти дети могут быть достаточно успешны и востребованы, поскольку имеют активную жизненную позицию и готовы постоянно развивать свои способности и не останавливаться на достигнутом.
