Выявление модальностей восприятия и их учет в обучении
аудированию. Методические рекомендации.
учитель английского языка
г. Братск, МОУ «СОШ №13»
2010 г.
Методические рекомендации
Выявление модальностей восприятия и их учет в обучении
аудированию
При организации процесса обучения английскому языку учителю не только нужно знать психофизиологические особенности учащихся, но и принимать во внимание их индивидуальные черты. Индивидуальность каждого человека складывается из совокупности множества свойств. По логике рассуждения нам необходимо выявить такие особенности, которые существенны при обучении иностранному языку и доступны для диагностики учителю: доминирование правого или левого полушарий мозга и ведущие каналы восприятия информации (зрительная, слуховая, гаптическая, кинестетическая, обонятельная, вкусовая, висцеральная модальности).
В данном параграфе мы попытаемся показать факторы, которые помогут учителю определить типологические особенности учащихся и рассмотреть технологию полимодального обучения, которая позволяет решать задачу создания одинаковых возможностей для левополушарных и правополушарных школьников.
Учет этих особенностей позволяет создавать благоприятные условия для обучения учащихся иноязычному общению на уроке. Учитель может определить названные особенности, опираясь на анкетирование, беседы с учениками, их родителями, друзьями, другими учителями, школьным психологом.
Анализ литературы [1, 2, 3, 4, 5, 6] и собственные наблюдения позволили выделить следующие внешние признаки интересующих нас индивидуальных особенностей восприятия, напрямую зависящих от функционирования полушарий головного мозга.
Известно, что каждое полушарие не только отвечает за деятельность противоположной стороны тела, но и имеет свои особенные функции, например, отвечает за аналитический или синтетический склад ума. Как правило, одно из полушарий мозга человека является доминирующим, ведущим, то есть определяющим тот или иной способ познания и творчества.
В последнее время теория специализации полушарий мозга находит всё большее применение в психологии, педагогике и методике. На основе результатов исследования работы мозга был создан холистический подход к преподаванию, опирающийся на целостную, единую работу мозга. Сущность подхода состоит в выборе таких видов учебной деятельности, которые способствуют активной, сбалансированной работе обоих полушарий и преодолению некоторых характерных трудностей в обучении.
При применении холистического подхода к преподаванию ИЯ важно совмещать, варьировать в ходе занятий разнообразные виды деятельности, ориентированные на различные типы познания (подробнее ниже). Используя различные способы диагностики, можно составить представление о доминирующем типе познавательной деятельности ученика и тем самым расширить возможности для более успешной реализации холистического подхода.
Соответственно, учащихся можно отнести к рефлексивному, синтетическому, сенсорному, индуктивному, контекст-зависимому типу (по классификации [5:17] (часто типы имеют пересечения), а в широком смысле – к правополушарным (чаще всего аудиального типа, склонных к синтезу, индукции) – и левополушарным (визуального типа, ориентированных на дедукцию и анализ).
«Полимодальное обучение – система методик, основанных на знании и умелом использовании особенностей восприятия и обработки информации разными сенсорными каналами и разными полушариями мозга», – так определяет данное понятие [5:16]. Оно открывает доступ к неосознанным ресурсам, расширяет педагогические возможности в обучении.
Необходимо обратиться к такому понятию, как «модальность восприятия». Оно обозначает способ или канал восприятия информации. определяет его как «формальный признак восприятия» [2:22]. Общий смысл этого понятия связан с восприятием фрагментов реальной действительности, с сенсорно-перцептивным опытом, который имеет знаковую форму, находит свое выражение в языке и речи и отражает качественные характеристики познавательных образов различного уровня и сложности.
Наряду с традиционными модальностями восприятия (зрительной, слуховой, обонятельной, вкусовой, осязательной) выделяют кинестетическую и висцеральную [2:30].
Теперь дадим краткую характеристику данным модальностям восприятия и варианты их учета при обучении учащихся аудированию.
Зрительное восприятие дает богатство и разнообразие дифференцированной информации, что способствует наиболее подлинному и совершенному восприятию объектов окружающего мира. Оно доминирует в познании мира и практической жизни человека. Отмечена связь развития зрительного восприятия с письменностью [3:13]. Лучше всего визуал запоминает то, что видит. Предпочтение визуальных картин внешнего и внутреннего мира способствуют определенной степени визуализации учебного материала.
Поэтому в процессе слушания учащийся должен иметь возможность иметь наглядные образы перед собой. В качестве проверки аудиотекста можно давать задания нарисовать услышанное или заштриховать, если предложить множественный выбор, то сделать цветные пометы и т. д.
Кроме того, обучающийся с ведущей визуальной модальностью восприятия хорошо воспринимает слова, описывающие цвет, размер, форму. Достижение успехов в изучении иностранного языка возможно, если зрительные восприятие и зрительная память опираются на речедвигательные и слуховые представления.
При доминировании слуховой модальности восприятия учащийся обращает внимание на информацию, представленную в виде звукового раздражителя, на звуки: шумовые, речевые, музыкальные. Хорошо запоминает то, что слышит. Внимательно слушает учителя. Для такого учащегося лучше услышать, чем увидеть. У него особая чувствительность к звукам речи. Иногда шепчет, говорит сам с собой.
Так как обучающиеся с данной модальностью восприятия способны с легкостью имитировать тон, темп, высоту и тембр голоса, то и тексты можно предлагать эмоциональные, слушая которые возможно определить настроение, эмоциональный настрой говорящих. Доминирование слухового восприятия и хорошая слуховая память позволяют легче воспринимать и понимать услышанный текст. Для него устная речь важнее письменной, поэтому проверять степень восприятия аудиотекста рекомендуется в устной форме. Любые посторонние звуки могут отвлечь учащегося от аудиотекста, поэтому необходимо заранее позаботиться об отсутствии мешающих факторов. Также аудиалу не следует делать замечания, когда он в процессе слушания издает звуки, шевелит губами - так ему легче справиться с заданием.
При доминировании кинестетического восприятия обучающийся обращает внимание на свою двигательную активность. Внешний и внутренний мир, вербализацию сенсорно-перцептивного опыта он постигает через кожно-мышечные ощущения и движения собственного тела и его частей. На уроках часто вскакивает со своего места, в руках всегда что-то крутит, вертит, любит жестикулировать.
Кинестетика, как и аудиала, можно отвлечь чем угодно, что также учитель должен принять во внимание при обучении восприятию речи на слух. Из-за того, что таким учащимся вообще трудно концентрировать свое внимание, им нужно предлагать небольшие по объему тексты и разрешать играть с предметами во время прослушивания. Проверку понимания материала необходимо проводить в активной форме, что справедливо и по отношению ко всем учащимся, исходя из физиологических особенностей учащихся данного возраста.
Для кинестетика в процессе обучения возможны физические упражнения, движения, практические действия, например, пальчиковые игры, частая «смена состояний» и перерывы, а также ролевые игры и театральные постановки. Однако для более успешного овладения иностранным языком и аудированием, в частности, ему необходимо развивать речедвигательную кинестезию (движение артикуляционного аппарата при чтении, слушании), зрительное и слуховое восприятие.
Следующие модальности восприятия еще плохо изучены и представляют некоторую трудность при их учете в процессе обучения учащихся, а именно аудированию, так как порой представляется невозможным придумать упражнения, опирающиеся на данные виды восприятия или необходимые для их развития.
Так, например, характеристика поведения учащегося при доминировании гаптического восприятия отличается особенностями, связанными с активным осязанием. При доминировании гаптического восприятия учащиеся, прежде всего, обращают внимание на информацию, полученную с помощью осязания. Они любят прикасаться, когда хотят понять, что пред ними. При разговоре с одноклассником касаются его руки, пуговиц, деталей одежды. Всегда заметят, удобно ли сидеть на стуле. Учебный материал необходимо структурировать так, чтобы новое можно было потрогать руками, чтобы четко осознавать особенности осязания при артикуляции новых звуков изучаемого языка.
В этом случае учителю можно предложить дать учащимся в руки какую-нибудь игрушку, о которой пойдет речь, либо куклу, если информация будет биографического характера.
Активное осязание находится во взаимодействии со всеми модальностями: особенно с вкусовой модальностью восприятия.
При доминировании последней учащийся обращает внимание на вкус пищи. Для него вкусовые ощущения и восприятия являются важнейшими в сенсорно-перцептивном опыте. Учителю следует придумывать такие упражнения, где вкусовые ощущения могут иметь место. Вкусовое восприятие может быть предметом анализа при обучении английскому языку вообще.
Учащийся обращает особенное внимание на запахи, хорошо различает и долго помнит их, если у него доминирует обонятельная модальность восприятия. Он более восприимчив к словам и словосочетаниям, которые отражают обонятельное восприятие и относятся к обонянию, запахам. Такой учащийся обязательно заметит запахи в классе: одни будут стимулировать умственную деятельность, создавать комфортную обстановку во время обучения, другие – раздражать и мешать процессу обучения. Учителю необходимо предъявлять упражнения, где обоняние и воспринимаемые запахи могут иметь место: действительные и воображаемые запахи класса, улицы, леса, угадывание запахов фруктов, цветов, духов.
Особенность учащегося с доминирующей висцеральной модальностью восприятия связана с сосредоточенностью на своих внутренних ощущениях. Он обязательно заметит изменения в деятельности внутренних органов - для него они важнее, чем объекты окружающей действительности. Для него в любых ситуациях важно чувствовать внутренний комфорт. Учащийся часто говорит о своем внутреннем самочувствии, рассказывает не о фактах или событиях, а о том, как они взволновали его. Любит говорить о своем личном отношении к событиям: о том, что ему радостно или грустно и т. д.
В ситуации обучения необходимо создавать атмосферу эмоциональности, трогательности, подбирать такие слова, формулы, которые «доходят до сердца», могут быть прочувствованы.
Учитель в данном случае может предложить учащимся высказать свое отношение к прослушанному тексту, спросить, что им понравилось, что нет, какие чувства вызывает тот или иной аудиотекст.
Таким образом, необходимо создавать комфортную ситуацию при обучении аудированию для обучающихся с разными видами восприятия информации.
Для определения типа познавательной деятельности учащегося учитель также может использовать анкетирование, наблюдение и т. д. В приложении прилагаются анкеты для определения ведущего способа восприятия информации (см. приложения №1, 3 - анкеты, №2, 4 – способы их обработки).
У каждого человека своеобразно сочетаются различные модальности восприятия информации. Наиболее характерным признаком сочетания модальностей в полимодальном восприятии является предпочтение (доминирование) одних и непредпочтение других, ресурсных модальностей. Каждый учащийся имеет свой, индивидуальный тип познания, которому должен соответствовать стиль обучения. Поэтому при построении процесса обучения на основе холистического подхода необходимо обращать внимание на определение способа восприятия информации каждым учащимся и на использование такого стиля обучения, при котором в работе учащихся будут задействованы разнообразные типы познавательной деятельности.
Так, считает, что правильное выявление ведущих модальностей восприятия и учет их при обучении способствует также сохранению здоровья учащихся [3:9].
Бывает, что модальности восприятия у учителя и ученика не совпадают. пишет, что «отмечается настоящая потребность, особенно на начальном этапе обучения, совместить восприятие учителя с восприятием обучающихся» [6:11]. Например, если преподаватель предпочитает аудиальную форму подачи материала, а учащиеся плохо воспринимают на слух, то эффективность такой работы будет невелика. Если ни преподаватель, ни ученик не обладает достаточной гибкостью, позволяющей приспособиться друг к другу, в конечном счёте это может серьёзно сказаться на эффективности обучения, на обстановке в классе. Для определения ведущей модальности у учителей см. приложения №5,6.
При проведении анкетирования в «МОУ СОШ №13» г. Братска на определение модальности восприятия выявилось, что из%) учителей ИЯ, принявших в нем участие,%) обладают зрительным (визуальным) каналом восприятия, 6 (15%) – слуховым (аудиальным) и 2 (10%) кинестетическим. Из%) учащихся второго класса доминирующей модальностью также является зрительная – у,3%) чел., слуховая у 5 (16,6%) чел., кинестетическая – у 2 (6,6%) человек. Как мы видим, основные каналы принятия информации у учащихся и учителей в процентном соотношении практически равны, что является хорошей предпосылкой для выбора учителем и использования таких приемов работы на уроке, которые бы соответствовали индивидуальным особенностям учащихся, а, следовательно, были бы наиболее эффективными для их обучения аудированию. Среди младших школьников двое обладают висцеральной модальностью, по одному человеку - вкусовой и обонятельной. Доминирующего гаптического канала восприятия не выявлено, однако по иерархии модальностей (см. таблицу «Иерархия модальностей восприятия», приложение №4) данный канал восприятия занимает 4-7 позиции.
Таким образом, при построении процесса обучения необходимо предоставлять различные задания, ориентированные на работу обоих полушарий головного мозга. Ввиду того, что учащиеся по-разному воспринимают информацию, в зависимости от ведущего канала восприятия, учителю необходимо грамотно выстраивать процесс обучения аудированию. Важно опираться на знания, умело и гибко применять различные стратегии обучения, помогая обучающимся усваивать учебный материал, задействуя по возможности все каналы ввода информации.
Список использованной литературы:
1. Ахутина, развития зрительно-вербальных функций [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . – М. : Издательский центр «Академия», 2003. – 64с.
2. Бандурка, восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания [Текст] : монография / . – Иркутск : Изд-во «Оттиск», 2005. – 204с.
3. Бандурка, исследования модальной структуры восприятия у студентов, изучающих иностранный язык в вузе [Текст]: учебное пособие / . – Иркутск: Иркут. Ун-т, 2000. – 73с.
4. Вайсбурд, индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению [Текст] / , // Иностр. языки в школе. – 1999. - №1,2. – С. 5-11, 3-5.
5. Игнатова, психологических особенностей учащихся на уроке английского языка (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка) [Текст] / // Английский язык в школе. – 2008. - №1. – С. 16-23.
6. Хромов, обучения детей с различными типами обучаемости [Текст]: практ. пособие / . – М. : Айрис-пресс, 2008. – 128с.
Приложение
Анкета «Определение ведущего канала восприятия»
(для учащихся)
Ответьте на вопросы и обведите ваш ответ в кружочек.
Ответы: 0 - никогда, 1- иногда, 2 - очень часто, 3 - всегда
1. | Я запоминаю материал лучше, когда записываю его | 0 | 1 | 2 | 3 |
2. | Я делаю множество записей | 0 | 1 | 2 | 3 |
3. | Я зрительно помню картины, слова, цифры | 0 | 1 | 2 | 3 |
4. | Я предпочитаю получать информацию из видео - или телеисточников | 0 | 1 | 2 | 3 |
5. | Читая, я для запоминания подчеркиваю | 0 | 1 | 2 | 3 |
6. | Я пользуюсь цветными ручками, чтобы выделить необходимый материал для запоминания | 0 | 1 | 2 | 3 |
7. | Мне необходимы разъяснения к упражнениям, которые я выполняю | 0 | 1 | 2 | 3 |
8. | Посторонние шумы раздражают меня во время занятий | 0 | 1 | 2 | 3 |
9. | Я должен смотреть на людей, чтобы понять, о чем они говорят | 0 | 1 | 2 | 3 |
10. | Мне лучше работается в комнате с плакатами, иллюстрациями на стенах | 0 | 1 | 2 | 3 |
11. | Я запоминаю лучше, если обсуждаю информацию вслух | 0 | 1 | 2 | 3 |
12. | Я лучше усваиваю материал, слушая лекции, учебные кассеты, чем читая | 0 | 1 | 2 | 3 |
13. | Мне необходимы устные наставления к упражнениям | 0 | 1 | 2 | 3 |
14. | Восприятие на слух помогает мне думать | 0 | 1 | 2 | 3 |
15. | Я люблю учиться и думать под музыку | 0 | 1 | 2 | 3 |
16. | Я легко понимаю сказанное, даже если не вижу человека, который говорит | 0 | 1 | 2 | 3 |
17. | Я обычно не запоминаю самих людей, но помню, о чем они говорили | 0 | 1 | 2 | 3 |
18. | У меня хорошая память на однажды услышанный анекдот или шутку | 0 | 1 | 2 | 3 |
19. | Я легко распознаю людей по голосам | 0 | 1 | 2 | 3 |
20. | Включая телевизор, я больше слушаю, чем смотрю | 0 | 1 | 2 | 3 |
21. | Я приступаю к упражнению, не обращая внимания на объяснения к нему | 0 | 1 | 2 | 3 |
22. | Мне необходимы частые перерывы во время занятий | 0 | 1 | 2 | 3 |
23. | Я шевелю губами, когда читаю "про себя" | 0 | 1 | 2 | 3 |
24. | Я не люблю заниматься сидя за партой и по возможности избегаю этого | 0 | 1 | 2 | 3 |
25. | Я нервничаю, оставаясь долго без движения | 0 | 1 | 2 | 3 |
26. | Я думаю лучше, если нахожусь в движении | 0 | 1 | 2 | 3 |
27. | Движущиеся объекты способствуют моему запоминанию | 0 | 1 | 2 | 3 |
28. | Мне нравится строить, моделировать | 0 | 1 | 2 | 3 |
29. | Я люблю проявлять физическую активность | 0 | 1 | 2 | 3 |
30 | Я с удовольствием коллекционирую открытки, монеты, марки и т. д. | 0 | 1 | 2 | 3 |
Приложение
Обработка результатов
Ведущая модальность | вопросы | Сумма баллов |
Зрение | 1-10 |
|
Слух | 11-20 |
|
Кинестетика | 21-30 |
|
Зрение - сумма баллов по 1-10 позициям
Слух - сумма баллов по 10-20 позициям
Кинестетика - сумма баллов по 20-30 позициям
Если разница между показателями двух модальностей составляет не более двух очков, обведите оба результата. Обведите все три показателя, если разница между ними составляет не более чем два очка.
Приложение
Анкета «Определение полимодальности восприятия»
(для учащихся)
Ответь на вопрос «да» или «нет», если ответишь «да», обведи номер вопроса в кружок.
1. Любишь ли ты гулять, бегать на перегонки, играть в «Салочки»?
2. Когда тебе покупают новые сандалики, и ты их обуваешь, чувствуешь ли ты, что они новые (что они тебе давят или трут)?
3. Если тебя что-то беспокоит, можешь ли ты внимательно слушать воспитателя (маму)?
4. Важен ли для тебя вкус еды или для тебя главное просто покушать?
5. Когда любуешься цветами, ты обращаешь внимание на их запах?
6. Ты плохо запоминаешь то, что услышал(а)?
7. Ты лучше понимаешь содержание книги, если читаешь сам(а), или если требе читает мама?
8. Ты больше любишь подвижные игры или настольные (лото, к примеру)?
9. Можешь ли ты, не глядя, найти нужную игрушку, потрогав ее руками?
10. Всегда ли ты выражаешь свои чувства словами?
11. Ты всегда замечаешь, если пища пресная или пересолена?
12. Тебе становится плохо (кружится голова, першит в горле), если ты чувствуешь сильный запах краски, бензина?
13. Можешь ли ты определить по голосу человека добрый он или нет?
14. Обращаешь ли ты внимание на цвет и форму предметов?
15. Тебе нравится танцевать больше, чем петь?
16. Чувствуешь ли ты, что стул, кресло, постель мягкие или жесткие?
17. Когда у тебя болит горло, голова или живот можешь ли ты продолжать занятие, играть?
18. Вкусную еду ты любишь больше, чем игрушки или книжки?
19. Ты выберешь зубную пасту, шампунь с приятным запахом?
20. Можешь ли ты вспомнить стихотворение, которое выучил в 4-5 лет?
21. Ты согласен с пословицей «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»?
22. Ты устаешь неподвижно сидеть на занятии?
23. Любишь ли ты принимать массаж и делать его сам?
24. Ты плачешь, кричишь, когда тебе плохо (что-то болит или боишься чего-то)?
25. Любишь ли ты пробовать то, что никогда не ел?
26. Ты можешь по запаху определить, что готовит мама?
27. Ты умеешь подражать животным и птицам (мяукать, лаять, чирикать)?
28. Можешь ли ты определить настроение человека, посмотрев на его лицо?
29. Ты делаешь зарядку?
30. Прикосновения близких людей тебе приятны?
31. Если ты голоден, ты часто капризничаешь?
32. Ты отличаешь питьевую воду по вкусу?
33. У тебя много любимых запахов?
34. Ты лучше воспринимаешь и понимаешь книжку, если тебе читают вслух?
35. Хорошо помнишь лицо бабушки (дедушки)?
Приложение
Обработка результатов анкетирования
Таблица «Иерархия модальностей восприятия»
Код шкалы | Номер высказывания-утверждения Оценка степени согласия с утверждением Оценка утверждения в баллах | Сумма баллов по шкале | ||||
1: Кинестетическая | 1 | 8 | 15 | 22 | 29 | |
2: Гаптическая | 2 | 9 | 16 | 23 | 30 | |
3: Висцеральная | 3 | 10 | 17 | 24 | 31 | |
4: Вкусовая | 4 | 11 | 18 | 25 | 32 | |
5: Обонятельная | 5 | 12 | 19 | 26 | 33 | |
6: Слуховая | 6 | 13 | 20 | 27 | 34 | |
7: Зрительная | 7 | 14 | 21 | 28 | 35 |
Примечание: * Самый большой балл проставьте под цифрой 1, а самый маленький – под цифрой 7. ** Рядом с цифрой запишите код шкалы, соответствующей баллам зрительная (Зр.), слуховая (Сл.), кинестетическая (Кн.), гаптическая (Гпт.), обонятельная (Обн.), вкусовая (Вк.), висцеральная (Всц.).
Приложение
Анкета «Узнайте предпочитаемый Вами сенсорный канал»
(для учителей)
Инструкция: отметить букву выбранного ответа, найти номер ситуации в таблице расшифровки по каждому каналу. Наибольшее количество выбранных ответов будет свидетельствовать о доминировании канала.
1. Вы готовите рабочую программу на учебный год, ежеквартально, по месяцам и:
А) когда обдумываете, то делаете жесты или ходите по комнате;
В) рисуете схемы по периодам, чтобы было лучше видно, и подчеркиваете или как-то выделяете основные моменты;
С) пишете план с деталями содержания программы, проговаривая вслух каждый пункт.
2. Вы должны прочитать книгу к завтрашнему дню, но не сделали это заранее и:
А) большой объем книги Вас смущает;
В) думаете, что если читать книгу стоя или прохаживаясь, то можно прочитать ее быстрее;
С) вслух сожалеете, что дотянули до сегодняшнего дня эту работу.
3. Утром спешите на работу и:
А) замечаете, что день солнечный, небо голубое;
В) слышите пение птиц, и Вам это приятно;
С) зеваете, сожалеете, что покинули кровать.
4. Вы входите в преподавательскую комнату и замечаете:
А) шумную беседу;
В) улыбку коллеги Н.;
С) запах утреннего кофе.
5. Вы приглашаете учеников в класс и:
А) замечаете, что они болтают и не слышат звонок;
В) спешите, чтобы войти в класс скорее;
С) видите, что они не построились по парам и беспорядочно входят в класс.
6. Вы входите в аудиторию, чтобы начать урок и:
А) надеетесь, что отопление скоро включат;
В) замечаете, что доску не вытерли;
С) просите, чтобы все замолчали и сидели молча.
7. Вы дали контрольную работу и:
А) шепот в классе Вас насторожил;
В) заметили, что два слабых ученика сели рядом с сильными учениками;
С) размышляете, сидеть или ходить по рядам.
8. Один ученик идет к столу, чтобы задать вопрос и:
А) его тревожный вид Вас не удивляет;
В) задаете себе вопрос: «Что явилось мотивом его поступка?»
С) Вам забавно, что он решил подойти, чтобы задать свой вопрос.
9. Вы записываете на доске важные понятия и:
А) рука немеет, если Вы долго пишете;
В) для Вас важно, чтобы написанное на доске было хорошо видно;
С) любите мелки, которые не скрипят на доске.
10. Ваши ученики не понимают объяснение и Вы:
А) сразу же перефразируете то, что говорите;
В) видите много удивленных лиц и замечаете, что их слишком много;
С) Вас досаждают подобные ситуации, они Вам неприятны.
11. Два ученика не согласны с Вашими отметками и Вы:
А) чувствуете, что весь класс не в себе от этого;
В) думаете, что они не спросили разрешения, чтобы говорить о своих проблемах;
С) замечаете, что эти ученики сильно сердятся.
12. Обучаемые просят Вас обсудить проблему, интересную для всех и Вы:
А) считаете, что их просьба слишком смелая;
В) это Вас умиляет;
С) замечаете, что и другие хотят этого.
13. Учащиеся удивляются Вашему объявлению о контрольной, и:
А) Вы думаете, что это было давно записано в дневнике;
В) жестами даете им знать, чтобы они успокоились и начали работать;
С) вспоминаете, что говорили об этом много раз.
14. Вы делаете выход с классом и:
А) замечаете, что Ваши новые кроссовки очень удобны;
В) Вам приятно видеть радостные лица учащихся;
С) пересчитываете учеников много раз, чтобы никого не забыть.
15. Вы получили приглашение прийти в кабинет директора и:
А) решили быть твердым, если появятся проблемы;
В) сами себя спрашиваете, что значит это приглашение;
С) перечитываете записку с приглашением с целью понять, почему вызвали Вас.
16. Классный совет вот-вот начнется и Вы:
А) замечаете отсутствие коллеги Н.;
В) считаете, сколько будет длиться совет, если на ученика приходиться 10 минут;
С) замечаете, что выбрали стул более комфортный, чем в прошлый раз.
17. Вы встречаетесь с родителями учащегося и:
А) замечаете у них легкий провинциальный акцент;
В) спонтанно протягиваете им руку;
С) думаете, что они выглядят старше.
18. В класс входит проверяющий инспектор и Вы:
А) находите, что у него приятный голос;
В) находите его лицо доброжелательным и приятным;
С) чувствуете, что у Вас пересохло в горле.
19. В столовой Вы проглотили последний кусок обеда и:
А) чувствуете, что хорошо поели сегодня;
В) шум из ученической столовой до вас доходит приглушенным: тем лучше!;
С) замечаете, что расцветка тарелок другая.
20. Медицинский осмотр немного дезорганизует урок сегодня и:
А) Вы без конца перебираете карточки с записями конспекта урока, чтобы найти нить своего сообщения;
В) Вы настолько недовольны, что ученики постоянно входят и выходят, что теряетесь;
С) Вас удручает эта ситуация, внутри зреет гнев.
21. Вы возвращаетесь домой после рабочего дня и:
А) сами себя поздравляете за удачные моменты рабочего дня;
В) мысленно просматриваете наиболее увлекательные моменты Вашего урока;
С) просто наслаждаетесь, сидя в кресле, после того как день простояли на ногах.
Приложение
Таблица расшифровки
№ ситуации | Визуальный канал | Аудиальный канал | Кинестетический канал |
1 | B | C | A |
2 | A | C | B |
3 | A | B | C |
4 | B | A | C |
5 | C | A | B |
6 | B | C | A |
7 | B | A | C |
8 | A | B | C |
9 | B | C | A |
10 | B | A | C |
11 | C | B | A |
12 | C | A | B |
13 | A | C | B |
14 | B | C | A |
15 | C | B | A |
16 | A | B | C |
17 | C | A | B |
18 | B | A | C |
19 | C | B | A |
20 | A | C | B |
21 | B | A | C |
Всего | … | … | … |
