РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

«УТВЕРЖДАЮ»:

И. о. проректора-начальник

управления по научной работе

_______________________

__________ _____________ 2011 г.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования)

очной и заочной форм обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы __________________________//

« » _________ 2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной педагогики 15 июня 2011 г. протокол №11 Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 14 стр.

Зав. кафедрой ______________________________//

« » ___________ 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики 22 июня 2011г. протокол

Соответствует ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________//

« » _________ 2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Нач. отдела аспирантуры

и докторантуры_____________

« » __________ 2011 г.

2011

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

СТРОКОВА Т. А.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования)

очной и заочной форм обучения

Тюменский государственный университет

2011

Строкова инноватика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (экология, уровень профессионального образования) очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2011, 14 с.

Рабочая программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура).

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогическая инноватика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. *****., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики. Утверждено и. о. проректора-начальника управления по научной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой д. п.н., проф.

.

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:

1.Пояснительная записка

1.1.  Цель дисциплины – обогащение инновационного потенциала обучающихся в процессе их ознакомления с новой научно-педагогической дисциплиной, изучающей общие основы теории и практики инновационных процессов в образовании.

1.2.  Основные задачи:

- содействие уяснению обучающимися места педагогической инноватики в системе общенаучного и методолого-педагогического знания;

- обеспечение овладения ими основными понятиями новой отрасли педагогических знаний, теорией создания, освоения и использования нового в системе образования;

- введение обучающихся в отечественную и зарубежную инновационную образовательную практику.

1.3.  Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина относится к циклу « Факультативные дисциплины». Она содержательно связана с предшествующими дисциплинами – « Педагогика высшей школы», «Психология высшей школы», «Педагогика и психология высшего образования», «Методология и методы социально-педагогического исследования», «Прогнозирование, моделирование и проектирование педагогических систем», «Организация и проведение опытно-экспериментальной работы в сфере образования». Знание основ педагогической инноватики обеспечивает подготовку к успешному освоению «Научно-исследовательской работы аспиранта», выполнению и подготовки к защите диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

1.4.  Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готовности и способности к инновационной деятельности;

- способности использовать знания основ педагогической инноватики в своей научно-исследовательской деятельности.

В результате освоения дисциплины обучающиеся должны:

Знать:

- понятийную систему педагогической инноватики;

- особенности инновационных процессов в образовании;

- природу и причины инновационного сопротивления;

- способы формирования инновационной мотивации;

- основы организации и проведения мониторинга эффективности педагогических нововведений.

Уметь:

- отбирать и использовать продуктивные педагогические идеи;

- интегрировать педагогические новшества и образовательные традиции;

- прогнозировать возможные негативные последствия от нововведений и принимать меры по их профилактике или минимизации;

- снимать антиинновационные установки.

Владеть:

- способами организации и осуществления инновационной деятельности;

- способами управления инновационными процессами в образовании;

- технологией мониторинга эффективности педагогических нововведений.

2.  Трудоемкость дисциплины

Семестр 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу; общее количество часов-36; из них: 8ч. – лекции, 4ч. – семинары, 24ч. – самостоятельная работа, 2 контрольные работы, 1 реферат.

3.  Тематический план

Таблица 1

Тема

Всего часов

виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

из них в интерактивной форме

Формы контроля

 

лекции*

семинарские (практические) занятия*

самостоятельная работа*

1

2

3

4

5

6

8

1.

Педагогическая инноватика - новая научно-педагогическая дисциплина

2

2

2

Собеседование

2.

Особенности инновационных процессов в образовании. Тенденции и законы их развития

2

2

2

Собеседование

3.

Сущностные характеристики инновационной деятельности и личности инноватора

2

2

2

Собеседование

4.

Инновационное сопротивление. Способы профилактики и преодоления

2

2

8

Контрольная работа

5.

Инновационный потенциал гуманистических авторских школ

2

2

2

Собеседование

6.

Мониторинг эффективности педагогических нововведений

2

2

8

Контрольная работа

Итого, в т. ч. в интерактивной форме

12

4

4

4

24

Таблица 2

4. Планирование самостоятельной работы аспирантов

№

Темы

Виды СРС

Объем часов

обязательные

дополнительные

1

Педагогическая инноватика – новая научно-педагогическая дисциплина

Изучение журнальных публикаций по пед. инноватике

Выборочное конспектирование статей

2

2

Особенности инновационных процессов в образовании. Тенденции и законы их развития

Работа с монографическими публикациями по пед. инноватике

Выборочное конспектирование статей

2

3

Сущностные характеристики инновационной деятельности и личности инноватора

Ознакомление с диссертациями по проблемам пед. инноватики

Знакомство с опытом инновационной работы тюменских педагогов

2

4

Инновационное сопротивление. Способы профилактики и преодоления

Анализ научных работ по пед. инноватике

Подготовка к контрольной работе по содержанию лекционных занятий

8

5

Инновационный потенциал гуманистических авторских школ

Анализ концепций авторских школ

Разработка проекта авторской школы

2

6

Мониторинг эффективности педагогических нововведений

Изучение публикаций по организации и проведению мониторинга

Подготовка к контрольной работе по содержанию семинарских занятий

8

ИТОГО:

24

4.  Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

1.

Научно-исследовальская работа аспиранта

+

+

+

+

+

+

2.

Подготовка к защите кандидатской диссертации

+

+

+

+

+

+

3.

Кандидатский экзамен по специальности

+

+

+

+

+

+

5.  Содержание дисциплины

Тема 1. Педагогическая инноватика – новая научно-педагогическая дисциплина

Педагогическая инноватика – специальная отрасль научно-педагогического знания, изучающая проблемы теории и практики инновационных процессов в образовании. Предмет, задачи, основные направления исследования. Педагогическая неология, педагогическая аксиология и педагогическая праксиология как составные части новой научной дисциплины и их содержание. Смысловое значение основных неологических понятий: новое, новшество, нововведение, инновация, инновационный процесс. Новое и традиционное. Новое и отжившее, рутинное, консервативное. Новое и передовое, прогрессивное, современное. Психолого-педагогические условия интеграции новаций и традиций.

Характер новизны (абсолютная и относительная, объективная и субъективная), уровни (усовершенствование, изобретение, открытие) и области действия новшества ( обучение, воспитание, образование, управление, взаимодействие образовательных учреждений и внешней среды и др.).

Источники и носители нового в образовании (по : новаторы, изобретатели (модернизаторы), педагоги-мастера (пользователи); по Роджерсу: новаторы, ранние реализаторы, раннее большинство, позднее большинство, колеблющиеся). Системы классификаций педагогических новшеств.

Зарождение педагогического новшества и способы его продвижения в практику. Факторы, позитивно влияющие на возникновение и распространение педагогических новаций. Препятствия на пути утверждения и дальнейшего распространения нового в массовой практике.

Тема 2. Особенности инновационных процессов в образовании. Тенденции и законы их развития

Инновационный процесс как комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению педагогических новшеств (, и др.), как развитие и проникновение педагогических новаций в широкую педагогическую практику (); его направленность на конструктивное преобразование педагогической действительности. Инновационные процессы – норма существования и развития педагогических систем, насущное требование повышения качества образования.

Этапы обновления российского образования:

- инициативный (массовое инновационное движение «снизу»);

- упорядочение, укоренение инноваций и регулируемое сбалансированное развитие;

- свертывание, затухание инновационных процессов, резкое сокращение инновационного поля;

- стимулирование инновационной активности педагогов «сверху» (Приоритетный национальный проект «Образование»)

Характеристика инновационных процессов: структура, типология, общие и индивидуальные черты, отличительные особенности. Жизненный цикл и динамика развития, механизмы развертывания во времени. Обусловленность педагогических инновационных процессов социокультурной ситуацией, характером восприятия и отношением к ним педагогов и общественности, психологической и профессиональной готовностью педагогов к их принятию, освоению и использованию.

Тенденции гуманизации, демократизации, полипарадигмальности, стандартизации, технологизации, вариатизации, интеграции, дифференциации и др. в образовании как отражение реализующихся прогрессивных педагогических идей. Негативные тенденции в образовании и их влияние на инновационные процессы.

Законы протекания инновационных процессов: периодической кризисности развития, вследствие которой усиливаются поток инноваций и рост инновационного потенциала и инновации становятся формой преодоления кризисов (); необратимой дестабилизации инновационной педагогической среды; финальной реализации инновационного процесса; стереотипизации педагогических инноваций; цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций (); инновационного сопротивления ().

Учет тенденций и законов инновационных процессов в поиске новаций, целеполагании, планировании, организации, осуществлении инновационной деятельности и оценке ее эффективности.

Тема 3. Сущностные характеристики инновационной деятельности и личности инноватора

Инновационная деятельность как комплекс действий по созданию, освоению, использованию и распространению педагогических новшеств с целью преобразования образовательной практики (, и др.).

Мотивационный, креативный, операциональный (технологический) и рефлексивный структурные компоненты инновационной деятельности и их содержание. Адаптационный, репродуктивный, эвристический и творческий уровни инновационной деятельности. Основные этапы (определение потребности в изменениях, сбор информации и анализ ситуации, выбор или самостоятельная разработка нововведения, принятие решения о внедрении (освоении), собственно внедрение (реализация новшества), длительное использование новшества, его закрепление) и направления инновационной деятельности (в обучении, воспитании, организации образовательного процесса, в управлении и др.).

Риск в инновационной деятельности: сущность, особенности, виды, функции, степень обоснованности (допустимости).

Псевдоинновационная (имитационная) деятельность: формы проявления (массовое увлечение научными исследованиями и созданием научных текстов, сохранение внешних атрибутов инновации, реализация нового старыми методами, абсолютизация одного из элементов инновации, расширение или сужение границ ее применения, фальсификация результатов нововведения и др.) и причины распространения (приспособление к управленческим действиям, применение в оценке педагогической деятельности ненаучных критериев и показателей, низкий уровень подготовленности к инновационной деятельности, использование «несозревших», не проверенных на практике новаций, отсутствие инновационной мотивации и т. д.).

Инноватор – центральная фигура инновационного процесса, субъект инновационной деятельности. Составляющие творческой индивидуальности педагога-инноватора (деятельное самосознание, профессионализм, активность, творческие способности, ценностные ориентации, установки и т. д.), пути и способы ее «выращивания». Индивидуальный стиль деятельности инноватора и его роль в создании (освоении), использовании и распространении педагогических новшеств.

Взаимодействие в инновационной деятельности, его типы. Готовность к инновационной деятельности, критерии и способы ее оценки.

Тема 4. Инновационное сопротивление. Способы профилактики и преодоления

Барьер как универсальная категория (): сущность, специфика (сопротивление, торможение, сдерживание, противодействие, блокирование, лишение и др.), противоречивость природы (барьеры-стимуляторы и барьеры-блокаторы), богатство и разнообразие потенциала (стабилизирующий, регулирующий, энергетизирующий, мобилизирующий, развивающий, тормозящий и др.).

Барьер как психологический феномен: переживание внутреннего препятствия (неуверенности, боязни, страха и т. д.), мешающего человеку успешно выполнять некоторые действия ().

Инновационное сопротивление (барьер) – совокупность действий, суждений, умозаключений, настроений, установок, в которых отражается негативное отношение к нововведениям. Негативная (стойкое сопротивление новому может привести к профессиональной деформации; педагогический коллектив остановится в своем развитии; снизится качество образовательного процесса и др.) и положительная роль инновационных барьеров (в споре старого и нового рождается истина; сопротивление новому препятствует распространению скоропалительных, недостаточно проверенных новаций, активизирует усилия инноваторов, выявляет недостаточно отработанные элементы новшества, способствует их своевременной коррекции).

Формы проявления инновационного сопротивления (явное и скрытое, активное (даже демонстративное) и пассивное, индивидуальное и групповое, осознанное и неосознаваемое и др.).

Причины, вызывающие инновационное сопротивление: внешние ( педагогические новшества навязываются «сверху», не объясняются цели грядущих перемен, инновации не соотносятся с традициями и возможностями педагогического коллектива, желаниями и инновационными предпочтениями педагогов и др.) и внутриличностные (боязнь обнаружить свою профессиональную некомпетентность, тревога за свой авторитет, опасность потери определенного статуса в коллективе, нежелание перемен, приверженность педагогическим стереотипам, непонимание сути нововведений и др.).

Способы снятия и/или минимизации антиинновационных установок: формирование инновационной мотивации, использование механизма интериоризации при введении педагогических новшеств, погружение в педагогическую инноватику, включение педагогов в отбор педагогических новшеств, в разработку проектов и программ развития, ориентация педагогов на инновационную деятельность как педагогическую ценность, стимулирование инновационного самообразования, творческого поиска и инновационного роста педагогов и др.

6.  Планы семинарских занятий

7.1. Тема. Инновационный потенциал гуманистических авторских школ

План

7.1.1. Авторская школа: сущностные признаки и критерии оценки.

7.1.2.Инновационные концепции отечественных авторских школ (Царскосельского лицея, школ , -Росинского, , и др.).

7.1.3. Продуктивные педагогические идеи зарубежных авторских школ (А. Нейла, Р. Штайнера, С. Френе, О. Декроли, Д. Ховарда, Л. Кольберга и др.).

Литература

1.  Гончаров сердце грядущей России//Народное образование,1994. №4.

2.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под. ред. . М.,1998.

3.  Егоров лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново, 1992.

4.  Инновационные учебные заведения России / под ред. . М.,1992.

5.  Караковский человеком. М.,1993.

6.  , , Селиванова и практика воспитательных систем. М., 1996.

7.  Курганов и взрослый в учебном диалоге. М.,1989.

8.  Школа для каждого//Частная школа, 1996. №6.

9.  и др. Школа на Васильевском. М., 1990.

10.  Повесть о жизни. Собр. соч. в 6 томах. Т.3. М., 1957.

11.  «Послевкусие» вальдорфской педагогики //Частная школа, 1996. №2; 1997. №3.

12.  Пинский -педагогическая ситуация вальдорфского движения в России: внутреннее и внешнее // Педагогика свободы, 1995. №3.

13.  Новая школа на Западе. Педагогическая система О. Декроли. М., 1928.

14.  Селестен Френе / сост. . М., 1994.

15.  Сорока-Росинский Достоевского. М., 1987.Учитель, который работает не так / под. ред. . М., 1996.

16.  Избранные педагогические сочинения ( перевод с франц.). М., 1990.

17.  Школа завтрашнего дня // Частная школа, 1997. №1.

18.  Шесть ступеней Лоуренса Кольберга: вопросы практического воспитания в педагогической системе американских школ // Народное образование, 1993. №1.

19.  Цырлина движение: педагогика сотрудничества в школах США. М., 1991.

20.  Школа самоопределения: шаг второй / ред. и сост. . М., 1996.

21.  Ямбург для всех: адаптивная модель. М., 1996.

7.2. Тема. Мониторинг эффективности педагогических нововведений

План

7.2.1. Сущность, принципы и функции мониторинга.

7.2.2. Разработка критериально-диагностического инструментария оценки эффективности педагогических нововведений.

7.2.3. Содержание мониторинговых процедур.

Литература

1.  Братченко в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М., 1999.

2.  К, Битинас в диагностику воспитания. М., 1989.

3.  Педагогическая диагностика: пер. с нем. М., 1991.

4.  Курдюмова опыт оценки деятельности образовательных учреждений. М., 2002.

5.  Майоров в образовании: изд. 3-е. испр. и доп. М., 2005.

6.  Михин деятельности образовательных учреждений // Стандарты и мониторинг в образовании, 1998. №1,№2.

7.  Новиков методы в педагогических исследованиях. М., 2004.

8.  Строкова педагогических нововведений. Тюмень, 1993.

9.  Черепанов оценки в педагогических исследованиях. М., 1989.

10.  , , Шибанова образовательными системами. М., 2005.

11.  Ясвин школьной образовательной среды. М.,2000.

7.  Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

8.1.Вопросы для проведения текущего контроля и контрольных работ по итогам освоения дисциплины

-Что такое «педагогическая инноватика»: новая педагогическая дисциплина? новое направление научно-педагогических исследований? новая отрасль научно-педагогических знаний?

-Объясните суть понятий «педагогическая неология», «педагогическая аксиология», «педагогическая праксиология».

-Почему появление педагогической инноватики в России отстало на 30-40 лет от других стран?

-Что является источниками педагогических новшеств?

-Чем объяснить особенности жизненного цикла педагогических новаций?

-Раскройте смысл понятий «педагогический закон», «педагогическая закономерность». Как более корректно идентифицировать связи между педагогическими явлениями, вскрытыми и и названными ими законами протекания инновационных процессов?

-Сформулируйте критерии отбора педагогических новшеств для их использования.

-Приведите примеры стержневого и диалектического способов интеграции зарубежных и отечественных педагогических идей.

-Как обеспечить «приживаемость» заимствованных педагогических новшеств в новых образовательных условиях?

-Раскройте «движущие силы» инновационной деятельности. Как обеспечить их рождение и развитие?

-Из чего складываются готовность и способность к инновационной деятельности? Как их сформировать?

-Всегда ли инновационная деятельность связана с риском? Предложите способы профилактики или минимизации риска в инновационной деятельности.

-Дайте оценку инновационных барьеров в образовании. Почему ЕГЭ вызывает мощное сопротивление учащихся, педагогов и общественности? Как обеспечить менее болезненное вхождение нововведений в образовательную практику?

Раскройте содержание мониторинговых процедур.

8.2.Темы рефератов

–Продуктивные педагогические идеи системы дошкольного общественного воспитания Ф. Фребеля.

–Теория и практика «свободного воспитания» М. Монтессори.

Реализация идей «свободного воспитания» в обновляющейся системы образования России.

–Возможности использования идей школы в Саммерхилле (А. Нейла) в условиях современной России.

–Проблемы адаптации зарубежных инновационных идей в российской образовательной практике.

–Толстого: прошлое и настоящее.

–«Школа жизни» и перспективы ее практической реализации.

–Инновации и традиции в практике российских авторских школ.

–Элитарное образование в России.

–Национальные школы в современной России: поиски, находки, проблемы.

–Русская школа в России.

–Индивидуализация обучения в условиях классно-урочной системы и массовой школы.

--Комплексная реабилитация детей в условиях школ валеологической направленности.

–Новое в обучении одаренных детей.

–Новое в организации образовательного процесса в школе (в вузе).

–Имитация инновационной деятельности: профилактика и преодоление.

–Готовность педагога к инновационной деятельности, ее формирование и диагностика.

–Пути и способы формирования инновационной мотивации педагогов.

–Управление инновационными процессами в школе (в вузе).

8.  Образовательные технологии

Изучение и анализ научных публикаций по педагогической инноватике (диссертаций, монографий, статей); анализ научно-педагогических текстов; аннотация научных работ; работа с интернет-сайтами; написание реферата.

9.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

10.1. Основная литература

Бестужев-Лада риска. М., 1990. Бестужев-Лада обоснование социальных нововведений. М., 1993. Бордовский процессы в современной системе высшего образования. СПб., 1998. Вербицкий подход и теория контекстного обучения. М.,2004. Дудченко инновационной методологии. М., 1996. , Илюхина в образовании: сущность и социальные механизмы (социологический аспект). Ростов-на-Дону,1999. Загвязинский основы интеграции традиционных и новых методов в развивающем обучении. Тюмень, 2008. Инновационные процессы в образовании. СПб.,1997. Карпова , интеллект, образование. М., 1998. Кларин в мировой педагогике. Рига, 1995. Кларин в обучении: метафоры и модели. М.,1997. Кокурин деятельность. М., 2001. Колосов инноватики. СПб., 1997. Лазарев. В.С. Управление инновациями в школе. М., 2008. , Мартиросян инноватика. М.,2006. Ляудис и инновации. М., 19Поляков инноватика: от идеи до практики. М., 20Пригожин : стим9.

19. Розов и практика инновационной деятельности в образовании. М., 2007.

20., Подымова : инновационная деятельность. М., 1997.

21. Советова : теория и практика. СПб., 1997.

22. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России, 2001.№1.

23. Таланчук в неопедагогику. М., 1991.

24. Хуторской инноватика: методология, теория, практика. М., 2005.

25. Новшества и инновации. Учит. газета, 1995. №28.

26. Юсуфбекова основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

10.2. Дополнительная литература

, Резванов . Инновация. Будущее. Ростов-на-Дону, 2001. Реформирование школы в духе компетентностного подхода: опыт Германии // Народное образование, 2008. №9. Зимняя компетентности – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. №5. Ковалева школа: аксиомы и гипотезы. М., 2003. Корнетов парадигмы базовых моделей образования. М., 2001. Образование: традиции и инновации в условиях паремен. М., 1997. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М., 2002. Строкова подход и проблемы его реализации // Школьные технологии, 2009. №6. Строкова ли школа к реализации компетентностного подхода // Народное образование, 2010. №7. Цыркун инноватика. Мн., 1996. Шакуров как категория и его роль в деятельности // Вопросы психологии, 2001. №1.

10.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины

Компьютер, мультимедийное оборудование, множительная техника, бумага формата А-4