Психологическая готовность детей к обучению в школе.

«Ребенок - это не сосуд, который надо наполнить,

а факел, который необходимо зажечь»

  Наступит 1 сентября, и за школьные парты сядут вчерашние дошкольники. Первый день в школе – цветы, улыбки, поздравления и радостное волнение: «Я уже школьник!». Все это проходит, и наступают школьные будни с маленькими победами, трудностями и неудачами, с радостью познания нового и горечью обид. Необходимо определенное время для того, чтобы маленькие ученики стали настоящими школьниками,  привыкли к новой для них обстановке, новым правилам и распорядку дня, новому общению с педагогом и одноклассниками, новым способам деятельности и поведения.

  Очень часто родители путают: подготовленность к обучению в школе и готовность к школьному обучению. Необходимо разобраться: «Что такое подготовленность к обучению в школе?» и «Что такое психологическая готовность к школьному обучению?».  Многие родители не жалеют времени и сил чтобы научить ребенка читать, писать и считать, полагая, что это и есть подготовка  к обучению в школе. Однако, для полноценного воспитания этого вовсе не достаточно.

  Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация.

Поэтому понятие «психологическая готовность ребенка к школе» – комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка.

К концу дошкольного возраста ребенок уже представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он уже ориентируется в семейно – родственных отношениях и умеет строить отношения с взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над мотивом «Я хочу».

К концу дошкольного возраста особое значение приобретает мотивационная готовность к учению в школе. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома.

Учебная мотивация возникает, когда отживает предыдущий тип ведущей деятельности – игра, внутри которого преимущественно формировалась психика ребенка. Если же ребенок не прошел все стадии развития игры, то с большей долей вероятности можно сказать, что к моменту поступления в школу в его психическом развитии не наблюдается кризис семи лет, знаменующийся появлением учебной мотивации и, как следствие, психологической готовностью к школе.

  Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности  самих детей, тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, представлений, способствует у детей возникновению желания познания.

Уровни мотивационной готовности к школьному обучению:

-  ВЫСОКИЙ – стремление стать школьником, желание учиться основано на адекватном представлении о школе. Например: Дети отвечают – «Все дети учатся в школе, чтобы когда вырастешь, хорошо трудиться»; «Кто хорошо учится в школе, потом может стать летчиком, врачом, учителем, конструктором»; «Чтобы хорошо учиться в школе, надо стараться, все время слушать учителя на уроке и дома, работать, а с игрушками играть когда останется время»; «Чтобы получить пятерку надо потрудиться».

-  СРЕДНИЙ – стремление стать школьником основано на поверхностном представлении о школе. Например: «В школе учиться интересно, там много детей, учитель ставит им пятерки»; «В школе лучше, чем в детском саду: не надо спать, после школы можно побегать во дворе, сколько захочешь»; «Мне нравится в школе перемены, тогда можно бегать, играть».

-  НИЗКИЙ – у ребенка как будто бы правильное представление о требованиях, которые предъявляет школа, и вместе с тем определенная робость и даже страх. Например: «Я боюсь, что не услышу, что говорит  учительница»; «Я, наверное, не сумею сделать то, что скажет учитель»; «В школе трудно, я не знаю, хочу ли я идти в школу, страшновато как-то».

  Только наличие достаточно сильных мотивов учения может побудить ребенка к  систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах  ребенка положение школьника.

  Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности, умственной активности. Полноценная учебная мотивация должна включать  познавательные мотивы, социальные мотивы учения, мотивы достижения с учетом индивидуальности каждого ребенка.

  В игре как ведущей деятельности дошкольного возраста развиваются все аспекты психики ребенка и, конечно же, интеллект. Безусловно, интеллект ребенка развивается не только в игре. Огромное значение имеет чтение художественной и познавательной литературы, общение с взрослыми, детское творчество.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению, связана с развитием мыслительных процессов: – способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Компоненты  интеллектуальной готовности:

-  уровень развития познавательной деятельности (активность, внимательность, умение думать);

-  широта кругозора (т. е. общая осведомленность);

-  интерес к чтению;

-  готовность руки к письму;

-  предпосылки для учебной деятельности (умение принять задание, самостоятельно его выполнить);

-  математическое представление (прямой и обратный счет, место числа в натуральном ряду и т. д.).

  Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля.

  Уровни эмоционально-волевой готовности ребенка к школьному обучению:

-  ВЫСОКИЙ – дети, достигшие этого уровня, умеют, получив задание от взрослого, самостоятельно в нем разобраться и самостоятельно его выполнить;

-  СРЕДНИЙ – дети, в разной форме требующие помощи от взрослого (несамостоятельны, спрашивают, как выполнить задание, неуверен, так ли они его выполняют). В основном их заставляет обращаться за помощью и поддержкой взрослого чувство особой ответственности, которое они испытывают накануне школы и в первый период обучения. Наличие неуверенности в своих силах и правильности своих действий, хотя навыки работы, произвольность у них есть;

-  НИЗКИЙ – дети, которые не обращаются за помощью и поддержкой, выполняют задание самостоятельно, но не верно. Ошибок они, как правило, не замечают и в основном довольны своими результатами.

  Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

  Главная причина школьной дезадаптации первоклассников связана с характером семейного воспитания. Все начинается с семьи. В повседневном общении с детьми сеются семена характера, которые потом дадут добрые или злые всходы. Именно об этом напоминает всем известная народная мудрость, о которой мы часто забываем в суете обыденности: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу». А пренебрежение ею, дорого стоит. Очень часто школьные неудачи наших детей, их трудное в хождение в коллектив, неумение и нежелание учиться – результат родительских просчетов и ошибок, которые царят в семье, тех жизненных ориентаций, которые в ней усваиваются. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы», он и в школу входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил  во имя сохранения неизменного «Я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия.

  Школа – это совершенно новая жизнь для ребенка, который раньше до этого не сталкивался с какой-либо формой регламентации своего существования, своих игр. Школа – по сути своей уже некоторая регламентация, ограничения, обязательность дисциплины. Все это требует очень сильной психологической перестройки, перестройки деятельности. Главная трудность, с которой встречаются дети в первом классе, - это требование определенной дисциплины, т. е. в той или иной степени дети лишаются свободы действий. Надо сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно разговаривать только с его разрешения, когда молчат другие.

Когда ребенок приходит в школу, то помимо учебной деятельности ему приходится столкнуться с непривычной для него средой общения. Школьный класс – это фиксированная структура: надо жить и общаться с определенной группой детей. Привыкать придется и к микрогруппам внутри класса, и к соседу по парте.

  До школы общение ребенка с взрослыми было неформальным (друзья, гости, родственники, соседи), в школе впервые взрослый предстает в новой функциональной роли. Учитель управляет уроком и решает, как его вести, учителя надо беспрекословно слушаться и отвечать на его вопросы, исполнять его требования.

  Яркие и неприятные образы детского воображения не так легко исчезают из памяти, как появляются. Можно только предположить, сколько образов, связанных со школой, может сложиться у ребенка в последний год перед поступлением в первый класс. Стремясь дисциплинировать своего ребенка («Вот пойдешь в школу, там тебе покажут, будешь по струнке ходить…), родители и не подозревают, что одновременно создают новые трудности. Разве захочет ребенок учиться в классе с жутко строгими правилами и учителями? Еще не переступив порог школы, желание учиться угасло. Психологическая поддержка ребенка – проблема важная и большая. Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Участие и интерес родителей к школьной жизни положительно сказывается на развитии познавательного интереса, который надо ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.