Концепция учебного занятия
«Роль имён прилагательных в речи»
(урок-мастерская по русскому языку в 5 классе)
,
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Новосельская СОШ» Суздальского района
«Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности». Из Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа". |
Проведение уроков в технологии «Педагогическая мастерская» обеспечивает реализацию положений федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: деятельностный подход, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, активная учебно-познавательная деятельность, развитие творческих способностей и информационно-коммуникативных умений, а также формирование важных качеств современного успешного человека: умение работать в команде, стремление к самообразованию и самосовершенствованию.
Педагогическая мастерская (как форма организации образовательного процесса, предполагающая творческую деятельность учащихся по построению собственных знаний и смыслов в рамках той или иной учебной темы, разработана французскими педагогами-представителями Французской Группы Нового Образования (ЖФЕН) в 20-е гг. XX века и адаптирована в практику отечественного школьного образования в начале 90-х годов XX века группой сотрудников Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства) – это одна из интенсивных образовательных технологий, включающая каждого из его участников в «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач. При этом организация процесса образования направлена на учение, а не обучение ребенка. Соответственно принципиально меняются позиция педагога – «мастера», основная цель которого – обеспечение педагогического сопровождения самостоятельного творческого исследования, проводимого ребенком в рамках мастерской, и позиция ученика – «строителя» собственного знания, которое образуется в ходе самостоятельного поиска в ситуации открытого столкновения собственных сомнений и противоречий с сомнениями и противоречиями других.
На уроке (цель) формирование умения использовать прилагательные в художественном тексте в качестве эпитетов для создания выразительности речи реализуется через (задачи) наблюдение за ролью имен прилагательных в научном и художественном описании; распознавание прилагательных, употребленных в прямом и переносном значении; поиск информации в источнике, развернутое обоснование своей позиции, приведение системы аргументов, анализ и редактирование текста.
Достижение поставленной цели способствует совершенствованию информационно-коммуникативных умений учащихся, формированию доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Из существующих педагогических методов работы урок-мастерская близка исследовательским и проблемным методам обучения, творческий процесс в ней основан на чередовании бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его осознания, при этом важен сам процесс творчества.
На уроке использованы следующие методы (по системе методов проблемно-развивающего обучения, разработанных ): диалогический и эвристический.
Диалогический метод реализуется через раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и проблемных ситуаций, активизацию познавательного общения и побуждения учащихся к умственной и практической деятельности, формирование умений речевого общения и самостоятельной деятельности (на этапах уроках «социоконструкции» и «самоконструкции»), обучение способам коллективной мыслительной деятельности (на этапе «социализации»).
Использование эвристического метода обусловлено решением познавательных задач и учебных проблем (в работе с текстами), которые ставятся и решаются учащимися с помощью учителя и всего класса. В ходе урока учащиеся самостоятельно усваивают знания и способы действий; развивается их творческое мышление (при переносе знаний и умений в новую ситуацию), видение новых признаков изучаемого объекта (роль имени прилагательного в разных стилях речи). Организация самостоятельной работы учащихся по решению проблемного задания с целью усвоения новых понятий и способов действий и развития у детей интеллектуальной, коммуникативной, эстетической сфер осуществляется на доступном учащимся материале (упражнение 822).
На уроке используются три основные формы организации учебной деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная и групповая. Фронтальная форма, предполагающая совместные действия всех обучающихся класса под руководством учителя, реализуется на этапах «деконструкции» и «социализации» и способствует установлению доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. При использовании на уроке-мастерской фронтальной формы учебной работы, её существенные недостатки («нивелирование» учащихся, побуждение к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы) становятся достоинствами, так как ученики с низкими учебными способностями получают возможность качественнее и полнее, в индивидуальном темпе усвоить материал, а «сильные» ученики могут проявить себя при выполнении заданий поискового, творческого типа, работа над которыми способствует развитию школьников и усвоению знаний на более высоком уровне.
Индивидуальная форма, выраженная в самостоятельной работе каждого ученика в отдельности, предусмотрена в начале на этапе «индуктор (ассоциации)» и в конце урока при выполнении последнего, четвертого, задания («самоконструкция»). Такая организация учебной работы на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей и способностей закрепить полученные знания, вырабатывать необходимые умения и формировать у себя потребность в самообразовании. Но, способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, организованности и настойчивости в достижении цели, индивидуальная форма учебной работы несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания другим, участвовать в коллективных достижениях, этот недостаток вполне компенсируется сочетанием индивидуальной формы с такими формами коллективной работы, как фронтальная и групповая.
Основное время на уроке отведено групповой форме, при которой учащиеся работают в группах из 4 – 5 человек и выполняют одинаковые (на данном уроке, но возможны и разные) по содержанию задания. Данная форма учебной работы сплачивает школьников, приучает действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности. Использование данной формы на уроке-мастерской способствует в значительной степени росту индивидуальной помощи каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и учащихся – членов группы, которые в свою очередь тоже получают при этом не меньшую помощь, чем ученик «слабый», поскольку их знания актуализируются, конкретизируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Успех применения групповой формы на уроке во многом зависит от грамотного управления учебно-познавательной деятельностью школьников, поэтому учитель должен хорошо владеть дисциплиной, направлять деятельность и следить за сотрудничеством учеников в группах.
Сочетание разных форм обучения учащихся (фронтальной, индивидуальной, групповой) в рамках одного урока обеспечивает связь взаимодействия преподавания и учения, оптимальное усвоение программного материала.
Этапы урока
в рамках образовательной технологии «Педагогическая мастерская».
Первый этап урока-мастерской – «индуктор», его задача – создать эмоциональный настрой, личное отношение к предмету, пробудить желание включиться в учебный процесс. В качестве индуктора учащимся предложены загадка об имени прилагательном, стихотворение Сергея Баруздина «Слова бывают разные...» и отрывок из комедии «Недоросль» Дениса Ивановича Фонвизина. Ассоциации, вызванные названием части речи «имя прилагательное», актуализируют личный опыт учащихся, связанный со смыслом дальнейшей деятельности, и способствуют развёртыванию творческого процесса в ходе мастерской.
Далее следует работа с материалом, это процесс создания творческого продукта, который состоит из «деконструкции» и «реконструкции».
На этапе «деконструкции» учащиеся формулируют тему урока, повторяют понятийный аппарат, узнают учебную задачу (создать художественный текст, в котором прилагательные используются не только в прямом, но и для создания выразительности речи в переносном значении, в качестве эпитетов), это способствует осознанию учениками неполноты, неточности своего прежнего знания.
Поиск и создание новых знаний (на этапе «реконструкции») строится через индивидуальное выполнение предложенного задания («самоконструкция») или в группе («социоконструкция») и обязательное представление («социализация») всем участникам мастерской результата своей работы (как индивидуальной, так и групповой).
«Социоконструкция» включает следующие задания.
Во-первых, к тексту № 1 (упражнение № 000) – определение языковой особенности шутки, построенной на многозначности имени прилагательного, в тексте разговорного стиля речи:
– Это чёрная?
– Нет, это красная.
– А почему она белая?
– Потому что зелёная.
Задания к тексту № 1.
1. Выразительно прочитайте диалог.
2. Догадались ли вы, о чем идет речь в этом диалоге?
3. Чтобы определить, на какой языковой особенности построена шутка в данном тексте, воспользовавшись толковым словарем, назовите многозначное прилагательное и каковы некоторые его значения?
4. Определите стиль данного текста. Обоснуйте своё мнение.
Во-вторых, к тексту № 2 (упражнение № 000) – научному описанию ландыша, в котором учащиеся называют имена прилагательные, употребленные исключительно в прямом значении для достижения авторской цели – сообщить информацию о цветке:
Ландыш растёт в лесах, изредка на заливных лугах. Корневище ползучее с многочисленными корнями и ползучими побегами. Весной из верхушечных почек отрастают два или три листка и цветочная стрелка. Нежные большие листья соответствуют условиям жизни в тени. Бурное цветение начинается в мае и продолжается до середины июня. Белые душистые, в виде колокольчиков, цветки собраны в рыхлую однобокую кисть. Ландыш – лекарственное растение. Из его цветков готовят целебную настойку, которая регулирует работу сердца.
Задания к тексту № 2.
1. Выразительно прочитайте текст.
2. Какова цель автора? Какая часть речи употребляется в тексте для достижения этой цели? Эти слова подчеркните. В прямом или переносном значении они употреблены?
3. Определите тип речи. Обоснуйте своё мнение.
4. Определите стиль речи. Обоснуйте своё мнение.
В-третьих, к тексту № 3, принадлежащему к художественному стилю речи, в котором образное описание ландыша достигается автором путем использования имен прилагательных в переносном значении, эпитетов и сравнений:
Пришла весна. Из земли показалась зелёная стрелочка. Она быстро росла, потом разделилась на два листочка. Листочки стали большими. Между ними появился маленький росток. Каждое утро мы с Толей ходили смотреть, что же будет дальше.
Вдруг однажды рано утром мы увидели: росток, наклонившись к одному из листочков, расцвёл белыми колокольчиками. Это были колокольчики ландыша. Толю поразила красота цветка. Он не мог оторвать глаз от ландышей. Мальчик протянул руку, чтобы сорвать цветок. «Зачем ты хочешь сорвать ландыши?» – спросил я у Толи. «Они очень нравятся мне... Они очень красивые...» «Хорошо, – сказал я. – срывай, но перед тем, как сорвать, скажи, какие они красивые».
Мальчик посмотрел на колокольчики ландышей. Они были похожи и на белое облачко, и на маленькое крылышко голубя, и еще на что-то удивительно красивое. Толя все это чувствовал, но сказать ему было трудно. Он стоял у ландышей, очарованный красотой, стоял и молчал.
В эти мгновения в его душе, как музыка, зазвучало слово. Маленький человек почувствовал, что в обычных, казалось бы, совсем не примечательных словах – неведомые переливы красоты. «Как снежные пушинки… как серебряные колокольчики… Растите, ландыши», – тихо прошептал мальчик. (По В. Сухомлинскому.)
Задания к тексту № 3.
1. Выразительно прочитайте текст и определите его тему. Сформулируйте идею текста.
Или выберите одно из приведенных ниже высказываний:
• Мы должны бережно относится к красоте окружающего мира.
• Человек порой неосознанно может погубить то, что вызывает его восхищение, приносит ему радость, чтобы избежать этого, он всегда должен обдумывать свои поступки.
• Человек по-настоящему может быть счастлив, только тогда, когда он сохраняет красоту, созидает, а не разрушает её.
2. Определите тип речи выделенных курсивом фрагментов текста. Обоснуйте своё мнение.
3. В прямом или переносном значении употреблены имена прилагательные в этих фрагментах текста? Приведите примеры.
4. Осталось ли у вас после прочтения текста впечатление о ландыше как одном из самых прекрасных цветов? Как автору удалось создать такое представление? Как называются прилагательные, используемые в переносном значении для создания выразительности речи?
5. Какие еще языковые средства используются в данных фрагментах для описания цветов? (Подчеркните их.)
6. Определите стиль текста. Обоснуйте своё мнение.
После выполнения предложенных заданий каждая группа представляет свой результат работы на этапе «социализации» – соотношении своей деятельности с деятельностью других участников, что позволяет понять направление и способы их деятельности, иные возможности реализации.
Затем следует индивидуальное построение нового знания («самоконструкция»), в качестве задания учащимся предлагается проанализировать и отредактировать художественный текст № 4 (упражнение № 000), в котором пропущены имена прилагательные:
Мы любовались... закатом. В ... свете горят... плоды рябины. Покрывается... земля... листьями. Наступает ... ночь, спряталось... солнце, кругом царит... тишина. Медленно падают... листья на... землю.
Задания к тексту № 4.
1. Прочитайте текст. На ваш взгляд, слова какой части речи в нем отсутствуют?
2. Определите стиль речи: это научный или художественный текст? Почему вы так решили? Какие слова (языковые средства) подтверждают ваше мнение? Как они называются?
3. Вставьте пропущенные прилагательные (в прямом и переносном значении). Прочитайте текст выразительно.
Неотъемлемым атрибутом урока-мастерской является «разрыв» – психологическое состояние участника мастерской, при котором ему открывается новое видение и новое осознание предмета. «Разрыв» как кульминация творческого процесса на уроке-мастерской возможен на любом её этапе, на данном уроке внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, предположительно возможен на этапе «самоконструкции».
Результаты индивидуальной деятельности учащиеся представляют на этапе «афиширования».
Урок-мастерская заканчивается «рефлексией» – самоанализом, анализом движения собственной мысли, чувства, знания в процессе и в результате мастерской. Учащимся предлагаются вопросы о роли имён прилагательных в речи, о работе в группе и о личных результатах деятельности на уроке.
Вышеперечисленные этапы технологии «Педагогическая мастерская» обеспечивают решение задач интеллектуального и творческого развития учеников, создают условия для самореализации ребенка в процессе индивидуальной и групповой работы, для формирования у него системы новых знаний, умений, навыков путем организации самостоятельной и коллективной познавательной деятельности.
Список использованной литературы:
1. Белова мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности (диссертация),Начало формы
Конец формы
Начало формы
2000, Санкт-Петербург.
1. Васильевых русского языка. Пособие для учителя к учебнику и «Русский язык. 5 класс». – М. Мнемозина, 2008.
2. , , Соловейчик речи: теория и практика обучения: 5 – 7 класс. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
3. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. , . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
4. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5 – 11 классы: основной курс, элективные курсы / [автор-составитель ]. – 3-е изд., стер., – М.: Мнемозина, 2009.
5. Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
6. Степанова воспитание школьников. Педагогические мастерские. – М., ЦГЛ, 2006. – 160 с.
7. Учебник «Русский язык. 5 класс. В 3 ч.: для общеобразовательных учреждений / , . – 5-е изд., стереотип. – М.: Мнемозина, 2009.
8. http://*****/dok/akt/6591/ – официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
9. http://standart. *****/ – официальный сайт ФГОС.
