Рабочая программа по литературе
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования (Федеральный компонент Государственного стандарта основного общего образования по литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5),примерной программы основного общего образования по литературе и программы под ред. (Беленький по литературе. - //Программы для общеобразовательных учреждений. – М., 2005).
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Литература – базовая учебная дисциплина. Её цель - формирование духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения.
Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры возможно через реализацию следующих задач:
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Программа составлена с учётом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На первой ступени основного общего образования, в 5-6 классах, формируются представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся, интерес которых в основном сосредоточен на сюжете и героях произведения. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции. В этот период продолжается работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса. Программа включает в себя перечень выдающихся произведений художественной литературы. Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики либо включены в аннотацию.
Механизм формирования ключевых компетенций предполагает следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области «Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.
В соответствии с требованиями государственного стандарта и образовательной программой на конец года обучающиеся должны овладеть следующими общеучебными умениями, навыками и способами деятельности:
- выделение характерных причинно-следственных связей;
- сравнение и сопоставление;
- самостоятельное выполнение различных творческих работ;
- способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
- осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- владение монологической и диалогической речью;
- составление плана;
- подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации;
- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности. Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса могут использоваться система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. В 6 классе предполагаются следующие формы контроля: устный ответ, работа в тетради, тестирование. Учёт достижений осуществляется на основе анализа тетрадей по литературе, а также их участия в творческой деятельности (олимпиады, конкурсы и т. п.) Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе. Преподавание ведётся по учебнику-хрестоматии и ( А, Хренова . Начальный курс. 6 класс. – М., 2005).
Содержание тем учебного курса.
VI класс
Введение. Человек как главный предмет изображения в художественной литературе. О книге и чтении.
I
Устное народное творчество
Для чтения и изучения:
- Былина «Илья Муромец и Соловей Разбойник». Былина как один из видов УНТ. Особенность построения и язык былин. Былинный стих, гипербола. воплощение в былинном герое мечты народа о защитнике родной земли. беззаветное служение Родине, справедливость и бескорыстие Ильи Муромца.
- Для чтения и бесед:
- Былины об Илье Муромце (в пересказе Б. Шергина); «Вольга и Микула Селянинович».
II
Древнерусская литература
- Для чтения и бесед:
- Письменная литература Древней Руси. Древнерусское летописание.
- «Повесть временных лет» (сказание о походе Олега на Царьград, о гибели Олега, о мести Ольги, о походах Святослава, о юноше-кожемяке, о белгородском киселе).
- «Слово о погибели Русской земли».
- Для чтения и изучения:
- «Евпатий Коловрат» (из «Повести о разорении Рязани Батыем»). Исторические события, отраженные в повести. Картины разорения Русской земли. прославление патриотического подвига русских воинов. Изображение Евпатия Коловрата как былинного героя. Лиризм повествования, сочувствие рязанцам и русскому воинству.
- Для чтения и бесед:
- «» (фрагменты).
III
Литература ХIХ века
- Для чтения в классе:
- . «Лесной царь», «Перчатка», «Светлана».
- Для чтения и изучения:
- . «Емшан», . «Канут».
- Понятие о балладе. Связь баллады с УНТ. Особенности балладного сюжета. Роль диалога. Картины природы. Лирико-романтическая окрашенность повествования. Нравственный смысл баллад.
- . Широта интересов поэта: историческое пошлое и современность, отражение внутреннего мира человека в творчестве поэта.
- Для чтения и изучения:
- «Песнь о вещем Олеге». Летописный источник «Песни…». Ее балладный характер. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). торжественность поэтической речи.
- «Зимнее утро». Радостное восприятие жизни. Контрастные картины природы, созвучные настроению человека. Роль эпитетов и сравнений в стихотворении. «Няне». Многогранность чувств, выраженных в стихотворении.
- «Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский - старший и Троекуров. Столкновение чести, достоинства независимой личности с произволом, деспотизмом, беззаконием, опирающимися на богатство и власть. Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям. Мастерство Пушкина в создании ярких характеров героев, пейзажа, в воспроизведении быта и нравов, в построении романа.
- Для чтения в классе:
- «Цветок», «Осень» (отрывок), «Узник», «Подражание Корану» (по выбору учителя).
- . Слово о поэте. Песенная поэзия Языкова. «Песня», «Пловец».
- . Краткий рассказ о поэте. Жизненные условия, породившие чувства одиночества и грусти поэта. Парус в стихах и рисунках Лермонтова.
- Для чтения и изучения:
- «Парус». Обобщенный смысл стихотворения. Сложность переживаний поэта: мятежность, жажда деятельности, одиночество, грусть.
- «Три пальмы» 
Тема красоты, гармонии и дисгармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова. аллегорический смысл стихотворения.
- Для чтения в классе:
- «На севере диком...», «Утес», «Кинжал», «Казачья колыбельная песня».
- . Сведения о жизни писателя.
- Для чтения и изучения:
- «Майская ночь, или Утопленница». Сказочная повесть. Поэтизация чистой, светлой любви. Ироническое изображение «власти» (пана головы). Яркие, проникнутые радостным чувством картины народной жизни и украинской природы.
- Для чтения и бесед:
- «Ночь перед Рождеством».
- . Сведения о жизни писателя.
- Для чтения и изучения:
- «Очерк зимнего дня». Наблюдательность писателя, знание русской деревенской жизни, тонкое чувство природы. Особенности интонации.
- Для чтения в классе:
- . «Дорога»; . «Ярко звезд мерцанье…»; . «Край ты мой, родимый край…», «Колокольчики мои…», «Колодники»; . «Чудная картина…»; . «Степь»; . «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки…» и другие стихотворения по выбору учителя.
- . Сведения о жизни писателя. Детские и юношеские впечатления как источник ранних произведений.
- Для чтения и изучения:
- «Пересолил», «Толстый и тонкий». Юмор и сатира как две разновидности комического изображения жизни. Приемы создания комического эффекта в чеховских рассказах. Роль портрета, пейзажа, диалога, внутреннего монолога в обрисовке героя. Острота комического сюжета. Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
- Для чтения и бесед:
- «Смерть чиновника», «Лошадиная фамилия», «Хирургия», «С женой поссорился», «Дорогая собака» и др. ранние рассказы по выбору учителя.
- . Краткий рассказ о писателе.
- «В дурном обществе». Сочувственное отношение писателя к людям «подземелья», сохранившим человеческое достоинство и гордость. Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье. Особенности повествования (рассказ от первого лица).
- Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
- . Сведения о жизни писателя.
- Для чтения и бесед:
- «Домой». Мотивы поведения осиротевшего мальчика. Человечность старика-каторжника. Изображение трагической участи и нищеты народа. Роль пейзажа в рассказе.
IV
Литература ХХ века
- . Сведения о жизни писателя.
- Для чтения и изучения:
- «Песчаная учительница». Труд как нравственная основа жизни героев. Идея доброты, отзывчивости, взаимопомощи.
- Для чтения и бесед: «Корова»
- . Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
- «Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Труд в жизни детей. Значение истории Травки для понимания идеи повести. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Пейзаж и его роль. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения. Жанр сказки-были.
- . Сведения о писателе.
Для чтения и бесед:
- «Не надо врать», «Бедный Федя». Комическое в рассказах. Вопросы нравственности в рассказах Зощенко.
- . Сведения о жизни писателя.
- Для чтения и изучения: «Старая черепаха».Тема верности и доброты в рассказе.
- . Сведения о жизни писателя.
Для чтения и изучения:
- «Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
. Слово о поэте.
Для чтения и изучения: «Звезда полей», «Далекое», «Старый конь», «Левитан», «Сапоги мои скрип да скрип…», «Воробей».
- Д. Олдридж. О писателе.
- Для чтения и бесед:«Последний дюйм». Исключительные обстоятельства, в которых испытываются мужество, воля, упорство, жизнестойкость героев. Отчуждение Бэна и Деви и путь его преодоления. Смысл названия рассказа.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
· образную природу словесного искусства;
· содержание изученных литературных произведений;
· изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
· воспринимать и проводить элементарный анализ художественного текста;
· выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;
· определять род и жанр литературного произведения;
· давать краткую характеристику героев,
· сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
· выражать свое отношение к прочитанному;
· выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
· владеть различными видами пересказа;
· строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
· участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
· писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
· создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
· определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
· поиска нужной информации о конкретном произведении и его авторе.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Виды деятельности | Вид контроля | № задания | Подготовка к ГИА, ЕГЭ | дата | ||||
по плану | по факту | ||||||||||
1. Раздел | |||||||||||
1 | О главном в литературе. Размышляя над прочитанным. | 1 | Устные ответы, беседа | Стр. 3-4, чтение | |||||||
2 | О книге. « Любимые книги нашего класса.» | 1 | Устные ответы, беседа | Индивид. задание | |||||||
Тема 2. Устное народное творчество. Былины | |||||||||||
3 | О былине и ее героях. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 | Выразитель- ное чтение былины | Выписать в тетрадь определения из статьи учебника. Читать с. 9-12. | |||||||
4 | «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 | Пересказ былины, анализ её языка, особенностей строения. | С. 19, задания. | |||||||
5 | Вн. чт. О построении и языке былин. Для чтения и бесед «Вольга и Микула Селянинович», былины об Илье Муромце | 1 | Пересказ былины, анализ её языка, особенностей строения. | ||||||||
6 | былины. Урок внеклассного чтения | 1 | Подробный пересказ с сохранением языка и стиля былины. | Индивид. задание | |||||||
Тема 3. Из литературы Древней Руси | |||||||||||
7 | Письменная литература Древней Руси. | 1 | Ответы на вопросы. Беседа. | Дать определение летописи, записать в тетрадь. Чит. на с. 22-34. | |||||||
8 | О древнерусском летописании. «Повесть временных лет» (для чтения и бесед) | 1 | Выборочный пересказ. | ||||||||
9 | «Повесть временных лет» | 1 | Выборочный пересказ отдельных фрагментов | ||||||||
10 | Повести о монголо-татарском нашествии. «Слово о погибели Русской земли» (для чтения и бесед) . | 1 | Выразительное чтение с учетом особенностей «Слова…» | ||||||||
11 | «Евпатий Коловрат» (для чтения и изучения) | 1 | Пересказ близко к тексту. | Тестирование по древнерусской литературе. | С. 38, задания | ||||||
12 | «Евпатий Коловрат» | 1 | Пересказ близко к тексту. | ||||||||
Тема 4. Баллады | |||||||||||
13 | Урок вн. чтения: рассказы из начальной русской летописи; рассказы из русских летописей) | 1 | Чтение и различные виды пересказа, дискуссия | ||||||||
14 | Баллады. О поэте. Баллада «Светлана» | 1 | Работа с опорными таблицами, анализ эпизода, письменный отзыв на эпизод. | Анализ языка баллады. Пересказ сюжета. Чтение наизусть. | |||||||
15 | «Лесной царь». О балладе «Лесной царь» (для чтения и бесед). | 1 | Различные виды чтения, работа со статьей учебника. | ||||||||
16 | Ф. Шиллер «Перчатка» (для чтения и бесед) | 1 | Работа со статьей учебника | ||||||||
17 | «Емшан» (для чтения и изучения). | 1 | |||||||||
18 | . О поэте. «Канут». Р. К. на Кавказе | 1 | Выразительное чтение. Составление цитатного плана. | ||||||||
19 | О рифме и строфе | 1 | |||||||||
20 | Контрольная работа «Былины. Древнерусская литература. Баллады» | 1 | Контрольная работа | ||||||||
Тема 5. | |||||||||||
21 | . О поэте. «Песнь о вещем Олеге» (для чтения и изучения) | 1 | Выразительное чтение. | Устный опрос (о жизни поэта) | |||||||
22 | «Песнь о вещем Олеге» | 1 | Выразительное чтение, анализ языка «Песни…» | ||||||||
23 | Как учить стихи наизусть | 1 | Беседа | ||||||||
24 | «Няне». Зимние мотивы в поэзии : «Зимняя дорога» | 1 | Работа со статьей учебника, конспектом | Чтение наизусть | |||||||
25 | «Зимнее утро». Р. К. Пушкин на Кавказе | 1 | Выразительное чтение, различные виды пересказа | ||||||||
26 | Листая страницы избранных стихов поэта (для чтения и бесед «Цветок», «Осень», «Узник») | 1 | Выразительное чтение | Чтение наизусть. | |||||||
27 | О романе «Дубровский» | 1 | Различные виды чтения и пересказа, работа с текстом | Составление плана к отдельным главам и ко всему роману. | |||||||
28 | «Дубровский». Главы I–II | 1 | Сообщения. Работа с иллюстрациями. Заполнение таблицы. Презентация. Работа с учебником. | Сравнительная характеристика героев (составление сложного плана). | |||||||
29 | «Дубровский». Главы III–IV | 1 | Беседа Составление таблицы. Лексическая работа | Раскрытие характера героя в сюжете лит. произведения(исследование). | |||||||
30 | «Дубровский». Главы V–VI | 1 | Анализ глав. Беседа. Выразительное чтение | Устное сочинение-рассуждение о героях | |||||||
31 | «Дубровский». Главы VII-VIII | 1 | Беседа. Выразительное чтение. | ||||||||
32 | «Дубровский». Главы IX-XI | 1 | Индивидуальная и групповая работы | Характеристика одного из героев. | |||||||
33 | «Дубровский». Главы XII–XIV | 1 | Комментированное чтение. Беседа. | ||||||||
34 | «Дубровский». Главы XV-XVI | 1 | Анализ эпизода | ||||||||
35 | «Дубровский». Главы XVII–XVIII | 1 | Изобразительно-выразительные средства языка. Пейзаж, его роль в произведении. | ||||||||
36 | «Дубровский». «Дубровский в искусстве» | 1 | Различные виды чтения и пересказа, работа с текстом. | Исследование композиции худ. произведения. | |||||||
37 | Р. Р. Сочинение по роману «Дубровский» | 1 | Алгоритм действий написания творческой работы. | Собирание материала к сочинению. Составление сложного плана. | |||||||
Тема 6. | |||||||||||
38 | . О поэте. «Песня», «Пловец» | 1 | Выразительное чтение | Выразительное чтение | |||||||
Тема 7. | |||||||||||
39 | . О поэте. «Парус». Р. К. на Кавказе | 1 | Комментированное чтение. | Рассказ о жизни поэта. Составление плана статьи учебника. | |||||||
40 | «Три пальмы». | 1 | Сообщение. Комментированное чтение. Беседа. | Анализ стихотворения. Фронтальный опрос. | |||||||
41 | Листая страницы избранных стихов поэта | 1 | Чтение наизусть. | ||||||||
42 | О стихотворных размерах | 1 | Определение стихотворных размеров. | ||||||||
Тема 8. | |||||||||||
43 | . О писателе. | 1 | Лекция. Беседа. Работа с книгой. Сообщения | Рассказ о жизни писателя. Составление плана статьи учебника. | |||||||
44 | «Майская ночь, или Утопленница» (для чтения и изучения) | 1 | Работа по теме | Ответы на вопросы по содержанию повести. Выборочный пересказ. | |||||||
45 | «Майская ночь, или Утопленница». Читать и видеть | 1 | Беседа по содержанию | Анализ языка повести : изобразительно-выразительные средства (сравнения, эпитеты, олицетворения). | |||||||
46 | «Майская ночь, или Утопленница». | 1 | Беседа по вопросам. | ||||||||
47 | «Майская ночь, или Утопленница». О повести | 1 | Комментирова ние; | ||||||||
48 | О второй части книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством» | 1 | Беседа по вопросам. | ||||||||
Тема 9. | |||||||||||
49 | . О писателе. | 1 | |||||||||
50 | «Очерк зимнего дня» | 1 | |||||||||
51 | «Очерк зимнего дня» | 1 | |||||||||
Тема 10. «О дом отеческий! О край, всегда любимый! Родные небеса!» | |||||||||||
52 | Мотивы родной природы в русской поэзии | 1 | Поэтическое восприятие окружающего мира и своего места в нем. Образ Родины в стихах о природе | ||||||||
53 | Мотивы родной природы в русской поэзии | 1 | |||||||||
54 | Р. К. Стихотворения поэтов о родной природе по выбору учащихся | 1 | |||||||||
Тема 11. . Рассказы | |||||||||||
55 | . О писателе. | 1 | Выразительное чтение, различные виды пересказа | Рассказ об . Юмор, ирония, сатира – разновидности комического. | |||||||
56 | «Толстый и тонкий» | 1 | Пересказ от первого лица, творческая мастерская — написание юмористического рассказа на заданную тему | Чтение по ролям (инсценировка) | |||||||
57 | . «Смерть чиновника». | 1 | Беседа по вопросам учителя и учебника. | Пересказ. | |||||||
58 | О смешном в художественном произведении | 1 | Тестирование по творчеству Чехова. | ||||||||
59 | «Пересолил» | 1 | Подбор афоризмов и крылатых фраз из произведений | Приемы создания комического эффекта. | |||||||
Тема 12. «В дурном обществе» | |||||||||||
60 | . О писателе. Из воспоминаний Короленко об отце. «В дурном обществе». Глава 1 | 1 | Различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения; | Выборочный пересказ: жизнь героя в родительском доме. | |||||||
61 | «В дурном обществе». Глава 2 | 1 | План характеристики эпизода, персонажа. | Ответы на вопросы по содержанию повести. Анализ поступков героя. | |||||||
62 | «В дурном обществе». Глава 3 | 1 | Комментированное чтение с опорой на вопросы учителя и учащихся. | Характеристика одного из героев. | |||||||
63 | «В дурном обществе». Главы 4 «Знакомство продолжается» и 5 «Среди «серых камней»» | 1 | Различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения. | Пересказ близкий к тексту (от 1-го лица). | |||||||
64 | «В дурном обществе». Глава 6 «На сцену является пан Тыбурций» | 1 | План харак-ки эпизода, персонажа. Харак-ка эпизода, персонажа. | ||||||||
65 | «В дурном обществе». Глава 7 «Осенью» | 1 | Различные виды пересказа; подготовка вопросов для обсуждения | ||||||||
66 | «В дурном обществе». Глава 8 «Кукла». Заключение | 1 | |||||||||
67 | «В дурном обществе». Портрет литературного героя | 1 | Работа с текстом Рассказ о герое | ||||||||
68 | Р. Р. Сочинение по повести Короленко «В дурном обществе» | 1 | Творческая работа | Сочинение. Составление сложного плана. | |||||||
Тема 13. «Домой» | |||||||||||
69 | Анализ сочинения. . О писателе. | 1 | Беседа, чтение. Некоторые факты биографии писателя. | ||||||||
70 | «Домой» | 1 | Беседа, чтение. Пересказ | ||||||||
71 | «Домой». Обстоятельства и поступки | 1 | |||||||||
Тема 14. А. Доде «Маленький шпион» | |||||||||||
72 | Из зарубежной литературы. А. Доде «Маленький шпион» | 1 | Беседа, чтение. Некоторые факты биографии писателя. | ||||||||
Тема 15. А. Платонов «Песчаная учительница» | |||||||||||
73 | . О писателе. | 1 | Беседа, чтение. Некоторые факты биографии писателя. | ||||||||
74 | «Песчаная учительница» | 1 | Чтение, беседа по содержанию | ||||||||
75 | Р. Р. Сочинение по рассказу А. Платонова «Песчаная учительница» | 1 | Сочинение | ||||||||
Тема 16. «Кладовая солнца» | |||||||||||
76 | Анализ сочинения. . О писателе. | 1 | Беседа, чтение. Некоторые факты биографии писателя. | ||||||||
77 | «Кладовая солнца». Глава I, II. Настя и Митраша | 1 | Понятие жанра СКАЗКА – БЫЛЬ. | Составление плана произведения. Выразительное чтение эпизодов. | |||||||
78 | «Кладовая солнца». Главы III, IV. Блудово болото. | 1 | Идейно – художественные особенности, характеры главных героев | Пересказ близкий к тексту. | |||||||
79 | Ссора детей. Олицетворения в сказке-были | 1 | Сравнение Насти и Митраши. Роль рассказчика в повести. | ||||||||
80 | «Кладовая солнца». Главы V–XII сказки-были. Олицетворения в сказке-были | 1 | Главная идея произведения, сопоставление героев, сказочные мотивы в повествовании, их художественная функция | Анализ эпизодов. Роль пейзажа в каждом из эпизодов. Понятие «Олицетворения» | |||||||
81 | «Кладовая солнца». | 1 | Нравственные проблемы в «сказке – были» | Идея повести. Смысл названия. | |||||||
82 | Статьи «О пейзаже», «Читая Пришвина» | 1 | Тестирование по «Кладовой солнца» | ||||||||
83 | . «Кладовая солнца». Главы V, XII. Роль вставной главы об Антипыче и Травке. Рассказы Пришвина, прочитанные самостоятельно | 1 | Особенности композиции, смысл названия | Творческий пересказ (с изменением лица). | |||||||
Тема 17. Движение весны. Страницы поэзии | |||||||||||
84 | Движение весны. Стихотворения о весне | 1 | Выразительное чтение, чтение наизусть – на выбор | Чтение наизусть. Анализ стихотворения. | |||||||
85 | Движение весны. Стихотворения о весне | 1 | |||||||||
86 | Р. К. Стихотворения о весне по выбору учащихся | 1 | |||||||||
Тема 18. «Не надо врать», «Бедный Федя» | |||||||||||
87 | «Не надо врать» | 1 | |||||||||
Тема 19. «Старая черепаха» | |||||||||||
88 | «Бедный Федя» | 1 | Эвристическая беседа | Выразительное чтение, ответы на вопросы. | |||||||
89 | . «Старая черепаха» | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
90 | Рассказ «Старая черепаха». | 1 | |||||||||
91 | Стихотворение «Кулик» | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
Тема 20. «Уроки французского» | |||||||||||
92 | . «Уроки французского» | 1 | Рассказ учителя. Беседа. | ||||||||
93 | . «Уроки французского». Писатель о своем рассказе | 1 | Различные виды чтения и пересказа, работа со статьей учебника | ||||||||
Тема 21. . Стихотворения | |||||||||||
94 | . Стихотворения о детстве, о родине | 1 | Биографические сведения о поэте. | ||||||||
95 | . Стихотворения о детстве, о родине | 1 | Художественная идея, кольцевая композиция стихотворений. | ||||||||
96 | . Избранные стихи поэта | 1 | Образный строй стихов | ||||||||
Тема 22. Дж. Олдридж «Последний дюйм» | |||||||||||
97 | Из зарубежной литературы. Дж. Олдридж. «Последний дюйм» | 1 | Беседа, анализ, пересказ | ||||||||
98 | Из зарубежной литературы. Дж. Олдридж. «Последний дюйм» | 1 | Беседа, анализ, пересказ | ||||||||
99 | Дж. Олдридж. «Последний дюйм». | 1 | Работа с текстом Рассказ о герое | ||||||||
Тема 23. Чудо открытия книги | |||||||||||
100 | Чудо открытия книги. | 1 | Чтение наизусть. Итоговое тестирование. | ||||||||
101 | Р. Р. О чтении книг | 1 | Запись произведений для летнего чтения | Сочинение-отзыв о книге. | |||||||
102 | Итоговый урок | 1 | Беседа по вопросам курса. | Фронтальный опрос. | |||||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего общего образования по литературе. – //Официальные документы в образовании, 2004, №5.
2. Беленький по литературе. - //Программы для общеобразовательных учреждений. – М., 2005.
3. А, Хренова . Начальный курс. 6 класс. – М., 2005.
4. , , Золотарёва разработки по литературе. 6 класс. – М., 2006.
