Хабаровский край Верхнебуреинский район

МОУ СОШ №19 п Алонка

Образовательная программа

Кружка «Юный эколог»

Автор-составитель:

учитель химии, биологии

МОУ СОШ №19

п. Алонка 2009 год

Пояснительная записка

Актуальность данной программы объясняется возросшей потребностью современного информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у старшеклассников.

В настоящее время широко обсуждается вопрос о модернизации образования, цель которого – создание условий для повышения качества учебно-воспитательного процесса. В основе стратегии модернизации лежит компетентностный подход. В него заложена идеология интерпретации содержания образования, оно объединяет интеллектуальную и навыковую составляющие образовательного процесса, обладает интегративным и системным характером. Большое значение придаётся работе с одарёнными детьми, цели которой:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

•  Развитие внутреннего деятельностного потенциала.

•  Развитие способности быть авторами, творцами, активными созидателями своей жизни.

•  Развития умения ставить цель, искать способы её достижения.

•  Развития умения максимально использовать свои способности, стремясь выйти за их пределы.

Варианты качественного образования одарённых детей:

1.  Индивидуализация обучения. (Максимальное развитие одарённых детей осуществляется с помощью специальных индивидуальных программ, которые могут быть либо ускоренными, либо обогащёнными.)

2.  Ускорение обучения.(Раннее поступление в школу, перепрыгивание из класса в класс, возможность занятия по университетской программе, спецкурсы, экстернат.)

3.  Обогащение. (Направлено на расширение изучаемой области знаний. Одарённый ребёнок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал, возможность работать самостоятельно, развивать мышление(решение задач, умений критически мыслить, развития творческих и исследовательских умений.)

4.  Дополнительные интенсивные стратегии. (Сюда входят кружки и объединения, выполнение научно-исследовательских работ, участие в научно-практических конференциях.)

Для общеобразовательной школы наиболее приемлемы два последних варианта качественного образования одарённых детей. Проектно-исследовательская деятельность учащихся - одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из других областей. Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем. В идее включения проектной деятельности в учебный процесс содержится огромный развивающий потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на развивающее обучение и формирование творческой личности. Проектная деятельность как один из методов личностно ориентированного обучения должна быть направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов). Она способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, приобщает школьников к необходимости решения жизненно важных проблем. Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и коллективно. Выбор формы проведения исследований определяется склонностью учащихся, а также самой задачей, требующей решения.

Цели и задачи:

1.Знакомить учащихся с основными естественными процессами, которые обеспечивают устойчивую целостность природы.

2. Расширять и закреплять полученные знания на практике.

3. Формировать у школьников навыки охраны природы и культуры природопользования.

4. Выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проводить самостоятельные исследования, стимулирующие мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы.

5. Развивать умение ставить цель, искать способы её достижения.

6.Развивать умение максимально использовать свои способности, стремясь выйти за их пределы.

Ожидаемые результаты:

·  Проявление интересов и увлечённости к изучению природы и познания законов, по которым она живёт и развивается.

·  Повышение культуры межличностного общения, поведения и ответственного отношения к природе.

    Развитие практических навыков и разносторонних способностей детей. Проявление внутреннего деятельностного потенциала учащихся. Проявление способности быть авторами, творцами, активными созидателями своей жизни.

Для реализации данных целей и задач разработана данная программа кружка. Содержание программы включает в себя 3 направления: образовательное, учебно-исследовательское, общественно – просветительское.

1)  Образовательное направление:

- учебные занятия по биологии, химии, экологии;

- практическая работа по сбору материала

- учебно-познавательные экскурсии;

- занятия по планированию исследований, ведению документаций;

- оформительская деятельность.

2) Проектно – исследовательское направление:

В учебно-исследовательской работе учащихся можно выделить три уровня активности:

- сообщения на занятиях кружка на различные темы, обязательным компонентом которых является собственное отношение к тому или иному явлению, например, «Если бы я был главным экологом края…», «Как помочь нашему озеру?», «Как помочь животным выжить в наших лесах?»

- работы, представляемые на семинары и конференции районного и краевого уровня.

- исследовательские работы, представляемые на всероссийский уровень.

3) Просветительское.

-тематические вечера;

- конкурсы, игры, викторины;

-связь с родительской общественностью.

План работы кружка старшей группы.

№

Дата

Количество часов

Тема занятия

Примечания

4 часа

Тема 1. Введение

1

1

Вводное занятие.

2

1

Теор. часть. История развития экологических идей. Коммонера.

3

1

Практ. часть. Обзор экологических проблем России, Хабаровского края, Верхнебуреинского района.

4

1

Экскурсии. "Экологические объекты окружающей среды".

4 часа

2. Исследовательская деятельность

5

1

Теор. часть. Методика исследовательской деятельности, структура исследовательской работы.

6

1

Анализ и обработка исследовательской работы.

7

1

Выводы исследовательской работы.

8

1

Оформление исследовательской работы.

9

1

Практ. часть. Знакомство с исследовательскими работами.

10

1

Анализ и обработка исследовательской деятельности (на примере исследовательских работ).

11

1

Оформление исследовательской работы (на примере исследовательских работ).

6 часов

3. Проектная деятельность

12

1

Теор. часть. Проект. Этапы проектной деятельности.

13

1

Дневник проектной деятельности.

14

1

Практ. часть. Знакомство с проектами.

15-16

2

Работа над проектом.

17

1

Решение экологических задач.

6 часов

4. Экологический мониторинг

18

1

Теор. часть. Задачи и методы мониторинга.

19

1

Экологическая экспертиза. Методы контроля.

20

1

Система мониторинга в крае.

21

1

Практ. часть. Отбор проб воды и определение общих показателей воды (температуры, мутности, цвета, запаха, наличие примесей) и водородного показателя (рН).

22

1

Приготовление водной почвенной вытяжки и определение водородного показателя (рН).

23

1

Решение экологических задач.

5. Экстремальные и особые виды воздействия на биосферу

24

1

Теор. часть. Экстремальные воздействия на биосферу: антропогенные (военные действия, аварии, катастрофы), природные (стихийные бедствия).

25

1

Последствия воздействия оружия массового поражения на человека и биоту.

26

1

Последствия техногенных экологических катастроф на биосферу.

27

1

Экологические последствия бедствий эндогенного и экзогенного характера (землетрясений, цунами, извержения вулканов, наводнений, штормов, оползней и т. д.).

28

1

Особые виды антропогенного воздействия на биосферу: шумовое, биологическое, электромагнитное воздействия, опасные отходы.

29

1

Практ. часть. Просмотр видеофильмов.

30

1

Работа со справочной литературой.

31

1

Изучение причин шумового дискомфорта.

32-33

2

Иссл. работа. Антропогенные воздействия на биосферу.

34

Экскурсии. На предприятия. "Знакомство с эффективностью работы очистных сооружений окружающей среды".