Нестандартные подходы в изучении географии

Нестандартные подходы в изучении географии.

Преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, обусловили поворот к гуманизации в общественной жизни, изменили целевые установки школьного образования. В настоящее время главной целью школы является всестороннее развитие всех компонентов личности школьника, личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, решать глобальные проблемы современности. Школьная география обладает значительным потенциалом для решения этой проблемы и вносит существенный вклад в развитие личности ученика.

Актуальность и перспективность опыта. 1. Внедрение нетрадиционных форм урока в курсе географии позволит учителю более эффективно осуществлять свою деятельность. 2. Через нетрадиционные формы урока пробудить интерес к предмету. 3. Систематически применять различные формы и использовать инновационные технологии.

Индивидуальные особенности школьника формируют качества его личности. И моя задача, как учителя, помочь ребенку развить и совершенствовать эти качества, которые лежат в интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной сферах и сфере саморегуляции. Поэтому вопросы: как организовать развивающее обучение на каждом уроке, какие методы наиболее эффективны для комплексного решения задач обучения, развития, воспитания учащихся – необычно актуальны сегодня. Считаю, что решению этих вопросов способствуют нестандартные подходы в изучении географии - это нетрадиционные уроки, которые дают возможность детям выйти из сферы повседневности, будничности и перенестись в праздник; получить глубокие, устойчивые знания и проявить интерес к предмету.

Концептуальность: своеобразие и новизна опыта предусматривает: 1.Отработка наиболее приемлемых форм урока для применения на уроках географии. 2. Умелое управление учителя совершенствованием учебно-личностных качеств. 3. Ориентация деятельности учителя на особенности ученика.

Урок, оставаясь основной формой организации учебного процесса, изменяется. Главной целью его становится не передача знаний от учителя к учащимся, а приобщение школьников к систематической самостоятельной работе творческого характера. Наиболее существенный признак нетрадиционного урока – атмосфера сотрудничества, перемена в отношениях с учениками, вовлечение их в учение, совместный труд учителя и учащегося. И поэтому все свои усилия направляю на организацию самостоятельной познавательной деятельности школьников. И в этом мне помогают нестандартные подходы. Уроки, которые провожу, могут быть организованы в форме урока-путешествия, урока-диспута, урока-конференции, урока-игры, урока-зачета, урока-экскурсии, интегрированного урока, урока с использованием ИКТ и т. д.

Теоретическая база опыта. Вот уже много лет уроки обобщающего повторения в 6-7 классах провожу в форме игры (викторина, КВН, «Поле чудес» и др.), которая помогает мне решать образовательные, воспитательные, развивающие задачи, которые не могут быть реализованы на обычном уроке. Например:

- создание целостного образа территорий на основе разнообразных источников географической информации;

- формирование умения работать в коллективе;

- воспитание ответственности и уважения к мнению одноклассников;

- реализация личностно-ориентированного подхода к каждому ученику;

- создание условий для проявления своих творческих способностей.

Урок-игра побуждает учащихся читать дополнительную литературу, более внимательно относится к ее содержанию, развивает умение выделять интересные, противоречивые и парадоксальные факты, учит формулировать вопросы и задания. Все это требует от меня, как от учителя, терпения, настойчивости, взаимопонимания с учениками и огромного желания пробудить в детях интерес к моему предмету и, вообще, к учебе.

Уроки-путешествия, которые провожу в 7-8 классах, превращают ребят из пассивных слушателей в пытливых искателей знаний. Эти интересные уроки требуют от меня и учащихся серьезной подготовительно работы:

-работа с учебником;

- работа с географической картой;

- работа с дополнительной литературой;

- умение делать небольшие сообщения по изучаемой теме.

Часто на таких уроках, учащиеся, отправляясь в воображаемое путешествие, определяют способ передвижения в зависимости от природных особенностей местности, составляют дневники, отчеты, рисуют картосхемы.

В географии 7 класса есть такие темы, на изучение которых программа отводит мало времени – это «Мировой океан», «Австралия и Океания»,

«Антарктида». Поэтому в своей практике при изучении этих тем использую заочную экспедицию.

Интегрированные уроки, которые провожу как в средних, так и в старших классах, позволяют рассмотреть учебные вопросы или проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает урок интереснее, а знания ребят богаче и глубже. Считаю, что учащимся нужно периодически проводить такие уроки, где бы они увидели взаимосвязи между различными учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной области облегчат понимание процессов, изучаемых в других областях. Интегрированные уроки эффективны независимо от того, изучают ли учащиеся новый материал или обобщают уже пройденный или то и другое вместе, готовят ли они заранее часть материала или вообще не знают о проведении такого урока. Все зависит от идеи создания и содержания такого урока. Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создавать атмосферу заинтересованности и творчества: например, мы не учителя, они не ученики, а путешественники или соавторы создаваемой прямо на уроке главы учебника или специалисты по решению проблем современности. Это легче делать на интегрированном уроке при необычной ситуации: два учителя одновременно – соединение индивидуальностей при нестандартном подходе. Такой подход заинтересовывает учащихся, развивает их творческий потенциал, расширяет и укрепляет знания по ряду предметов.

Перспективно-опережающее обучение. В своей работе стараюсь по мере возможности использовать перспективно-опережающее обучение. Начиная с 6 класса, учащиеся изучают дополнительную литературу по предмету для расширения и углубления знаний. Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Эти самостоятельно добытые знания учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий по предмету. На основе элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы. Такую работу практикую в 7-11 классах. Элементы опережающего обучения использую также на уроках обобщения и закрепления через игру при завершении отдельных блоков или разделов.

Интерактивное воздействие. Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Взаимоопрос», «Три уровня домашнего задания» и др.

География — это, пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкие межпредметные связи, и обладает громадным развивающим потенциалом. Поэтому урок географии, организованный с использованием элементов критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным уроком. Урок, построенный по этой технологии, состоит из трех этапов:

1.  побуждение

2.  познание

3.  размышление

При таком способе обучения совместная работа учеников организуется в парах или в маленьких группах и направлена на выработку у учащихся такого важного умения, как самостоятельно изучать новый материал.

Мультимедийные и интерактивные технологии. Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными. Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы. Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для самостоятельного составления компьютерного или интерактивного сценария урока с использованием программы презентации Power Point. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, что позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения.

Ведущая педагогическая идея. Использование на уроках нетрадиционных форм работы приносит свои результаты:

- у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность;

- меняется характер взаимоотношения между учащимися;

- растёт самокритичность;

- формируются навыки учебного делового общения.

Оптимальность и эффективность средств. Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения. Нетрадиционный урок – импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему назначению он может быть и уроком изучения нового, и уроком повторения, и обобщающим, и уроком комбинированного типа. Такие уроки появились как своего рода “ответ” учителей на ситуацию снижения интереса учащихся к занятиям. Это прогресс учительской мысли. На этих уроках учащиеся развиваются в личностно-ориентированном образовании. Они помогают ребёнку стать культурной личностью, поддерживая всё то хорошее, что заложено в него от природы. Учитель пользуется предлагаемыми материалами, создавая условия для проявления деятельности личностных структур сознания: критичности, мотивирования, рефлексии и т. д. Нетрадиционные уроки в моей работе занимают значительное место. При разработке уроков я преследую определённые цели:

– развитие осмысленного отношения к знаниям;

– становление творческих способностей учащихся;

– расширение кругозора;

– развитие нестандартных умений учебной работы;

– стимулирование познавательного интереса.

Были проведены следующие нетрадиционные уроки:

1.  Интегрированный урок-конференция «Ученые «за» и «против» строительства ГРЭС в Мордовии» (11класс);

2.  Интегрированный урок-суд «Природа и цивилизация» (11класс);

3.  Интегрированный урок-экскурсия «География народных промыслов России» (5 класс);

4.  Обобщающие уроки-КВН по темам «Литосфера» и «Гидросфера» (6 класс);

5.  Урок-путешествие «Япония – страна восходящего солнца» (11класс);

6.  Интегрированный урок-путешествие «Канада» (11класс) и др.

Результативность опыта. В результате использования нестандартных подходов в изучении географии удается:

- раскрыть всесторонние способности учащихся;

- повысить заинтересованность ребят и увлеченность предметом;

- научить учащихся быть более уверенными в себе;

- научить учащихся стараться использовать полученные знания в

различных ситуациях;

- немного повысить качество знаний учащихся.

Динамика качества знаний по географии в лицее за последние

три года

Учебный год
% качества знаний по предмету	56,8	57,2	58,6

Методологическая основа описываемого опыта.

1.  , Смирнова уроки. – География в школе, 2003, 3.

2.  Березикова урок. – География в школе, 2005,2.

3.  Дынько компьютерных технологий на уроках. – География в школе, 2005,3.

4.  Зотова игры на уроках и их роль в развитии личности учащегося. – География в школе, 2004, 3.

5.  Мамченко -игра при изучении географии. – География в школе, 2007,10.

6.  Муравьева необычных уроков. – География в школе, 2008, 5.

Директор МОУ «Лицей №31»