Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «Непрядвенская СОШ» (стр. 4 )

Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Программа коррекционной работы содержит:

·  перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

·  систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса,

·  механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;

·  планируемые результаты коррекционной работы.

Комплекс условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ:

·  введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

·  интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

·  разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

·  объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

·  расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

·  развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов, родителей; разработку новых педагогических технологий; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения.

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трёх подходов:

·  нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

·  комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;

·  междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка.

Структура и содержание программы коррекционной работы

Концептуальный модуль

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модуль

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

Изучение ребенка	Содержание работы	Где и кем выполняется работа
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья. Изучение медицинской документации: история развития ребенка, здоровье родителей, как протекала беременность, роды. Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии (рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность, расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.	Наблюдения во время занятий, в перемены, во время игр и т. д. (педагог).
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития. Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида деятельности на другой, объем, работоспособность. Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное. Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.	Наблюдение за ребенком на занятиях и во внеурочное время. (учитель). Специальный эксперимент. (учитель). Беседы с ребенком, с родителями. Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в свободное время.
Социально-педагогическое	Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания. Умение учиться. Организованность, выполнение требований педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в овладении новым материалом. Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, воспитателя. Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка. Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию, внушаемость, проявления негативизма. Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в поведении: гиперактивность, замкнутость, аутистические проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и самооценка.	Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог). Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (педагог). Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель). Беседа с родителями и учителями - предметниками. Анкета для родителей и учителей. Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности.

Коррекционно-развивающий модуль

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

·  наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

·  поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

·  составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

·  составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

·  контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

·  формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

·  ведение документации (педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

·  организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Условия коррекционной работы:

·  формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

·  обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

·  побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

·  установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

·  использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

·  максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

·  разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

·  использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи:

·  создание условий для развития сохранных функций;

·  формирование положительной мотивации к обучению;

·  повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;

·  коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;

·  воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Принципы коррекционно-развивающего обучения:

·  принцип системности;

·  принцип единства диагностики и коррекции;

·  деятельностный принцип коррекции;

·  учет индивидуальных особенностей личности;

·  принцип динамичности восприятия;

·  принцип продуктивной обработки информации;

·  принцип учета эмоциональной окрашенности материала

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка

Система оценки достижения планируемых результатов освоения

Основной образовательной программы начального общего образования

Введение.

В соответствии со Стандартом основным объектом, содержательной и критериальной базой системы оценки  результатов  выступают  планируемые   результаты  освоения обучающимися образовательной   программы  начального общего образования.

1.Функции системы оценки:

•  ориентация  образовательного  процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение  планируемых   результатов  освоения образовательной   программы  начального общего образования;

•  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования,  образовательными  учреждениями, обучающимися  планируемых   результатов  освоения основной  образовательной   программы  начального общего образования в рамках сферы своей ответственности;

•  обеспечение реализации принципов развивающей личностно ориентированной системы воспитания и обучения "Школа России".

2.Содержание оценки : сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных действий:

•  осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

•  желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

•  инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

•  математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

3.Объект оценки

Оценивается любое действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

4.Критерии  оценивания  достижения  планируемых   результатов  начального образования

·  успешность выпускника в освоении  планируемых   результатов  начального образования - критерий готовности его к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

·  успешность выпускников класса в освоениии  планируемых   результатов  начального образования - критерий аттестации учителя, который ведет данный класс.

Критерии оценки достигнутых результатов в процессе обучения:

•  раздельное оценивание достижений базового и повышенного уровней;

•  оценивание методом сложения, при котором фиксируется достижение базового уровня требований и его превышение; за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы;

•  применение кумулятивной (накопительной) оценки (отметки);

•  признание права обучающегося на ошибку, на досдачу имеющихся пробелов и пересдачу;

•  использование интегральной оценки (за всю работу в целом) и дифференцированной оценки (за отдельные аспекты работы);

•  практика самоанализа, самооценки, взаимооценки обучающихся.

5. Процедура  оценивания :

Процедура оценивания предусматривает систему контроля, распределенная по годам и включающая различные виды контроля

•  стартовая диагностика,

•  рубежный контроль;

•  мониторинг;

•  специальные социально-педагогические и социологические исследования,

•  итоговая аттестация.

и формы оценки:

•  оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи;

•  учитель и обучающийся определяют оценку в диалоге (по возможности);

•  отметка выставляется за каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением;

•  отметки выставляются в таблицу требований (журнал учителя и дневник ученика), в традиционный классный журнал;

•  за каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам; ученик не имеет права отказаться от выставления отметки, но имеет право пересдать контрольную; за задачи, решенные при изучении новой темы отметка выставляется по желанию обучающегося; за задачи повышенного уровня отметки выставляются только в случае достижения этого уровня.

•  оценка обучающегося определяется по школе двух уровней успешности. Базовый уровень - характеризуется таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнять самостоятельно и уверенно», а повышенный уровень- «как учащиеся могут выполнять самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;

•  итоговые оценки (за триместр, за год) выражаются в характеристике продемонстрированного обучающимся на данном отрезке времени возможностей; итоговая отметка - это показатель уровня образовательных достижений: она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия обучающегося, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом возможной пересдачи.

6. Инструментарий оценивания:

•  развитие у обучающихся унавыков самоконтроля и самооценки;

•  фиксация резкльтатов контроля в таблицах требований;

•  дифференциация оценки по шкале двух уровней;

•  сборники контрольных и проверочных работ.

7.Формы представления результатов

Выставление отметки в таблице требований в графу умения, которое проверяется в ходе решения задачи. Таблицу требований ведет учитель в своем рабочем журнале, в который выставляет все необходимые отметки (текущие). Отметки дублируются в таблице требований, имеющейся у обучающегося. В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного ведения журнала.

8.Условия и границы применения

•  начальный этап - введение минимальных правил оценивания ( введение оценки и отметки, определение оценки в диалоге учителя и ученика, аргументировнное оспоривание оценки, оценивание каждой учебной задачи)

•  основной этап - введение таблицы требований, определение умения, необходимого для решения задачи; реализация права обучающегося на ошибку, коррекцию и пересдачу;

•  заключительный этап - предоставление обучающимся возможности выводить свою итоговую оценку и отметку.

8.4.Оценка планируемых результатов духовно-нравственного воспитания

Объект оценки	содержание	критерии	Процедура и инструментарий	Форма представления результатов	Условия и границы применения оценки
Достижение планируемых результатов начального общего образования	Оценка отношения ребенка к семье, Отечеству, труду, культуре, знаниям, к себе (я-духовное)	Уровни : высокий, средний, низкий, недопустимый	Мониторинг «Диагностика личностного роста школьников» на основе методики сформированности уровня воспитанности	В форме диаграммы	В составе накопительной оценки