Введение (стр. 4 )

По результатам двух методик мы получили средний уровень развития по группам, приведенный в сводной таблице:

Таблица 3

Сводная таблица по результатам двух методик (констатирующий этап):

	Оч. высокий	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низкий
Контрольная группа «А»	6,3%	31,2%	47,9%	12,5%	2,1%
Эксперимент. группа «Б»	6,3%	33,3%	45,8%	10,4%	4,2%

Итак, из таблиц мы видим, что дети имеют разный уровень развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления – от очень высокого до очень низкого; наибольшее количество школьников имеют средний и высокий уровни развития.

2.3. Описание формирующего этапа эксперимента

В ходе данного эксперимента в одном из протестированных классов (2«б» – экспериментальная группа «Б» нами целенаправленно и систематически в ходе учебно-воспитательной деятельности применялись различные игры, тогда как в другом классе (2«а – контрольная группа «А») эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

В контрольном классе проводились следующие игры:

Лабиринты

Задания на прохождение лабиринтов разной сложности помогают развивать у детей наглядно-образное мышление, внимание, способность к самоконтролю (приложение 4).

Задачи со спичками

Игры и задачи со спичками — хорошая гимнастика для ума. Они тренируют логическое мышление, комбинаторные способности, умение увидеть условия задачи с неожиданной стороны, требуют проявить смекалку (приложение 5).

Загадки

Загадки помогают развивать образное и логическое мышление, умение выделять существенные признаки и сравнивать, тренируют быстроту и гибкость ума, сообразительность, способность находить оригинальные решения (приложение 6).

Детям предлагалось самостоятельно составить загадки о каких-либо известных предметах (мяч, книга, карандаш и др.).

Составление предложений

Эта игра развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Берутся наугад 3 слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти 3 слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя исходными словами и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий, как карандаш, стоял возле озера, которое ревело, как медведь»).

Исключение лишнего

Берутся любые 3 слова, например «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, лишнее, не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих каждую оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше.

Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между явлениями, но и легко переходить от одних связей к другим, не зацикливаясь на них. Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой.

Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество.

Придумывание недостающих частей рассказа

Детям читается рассказ, в котором одна из частей пропущена (начало события, середина или конец). Задание состоит в том, чтобы домыслить недостающую часть. Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребенка, обогащения его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию.

Загадываю – отгадай

Очень полезны в развитии младших школьников игры, которые создают сами дети. Игра «Загадываю - отгадай» может быть традиционной. Суть игры в следующем: один из детей (не перерыве, после уроков и т. п.) приглашает ребят стать в круг и говорит: «Загадываю – отгадай». По желанию младшие школьники становятся в круг (полукруг), и начинается игра. Ведущий (тот, кто приглашал играть) задает вопросы (два-три), которые подготовил дома. Тот из детей, кто даст правильный ответ хотя бы на один вопрос, назавтра (или в другой день) становится ведущим, готовит вопросы-сюрпризы.

Дети с большим удовольствием, особенно девочки, принимают участие в игре, которая может длиться неделями, месяцами.

Подобные игры – прекрасная возможность приобщить ребят к чтению книг, энциклопедических и других изданий, тем более, что младшие школьники не очень любят читать (несовершенна техника чтения, не сформирована потребность в чтении и др.)

Зоопарк

Эта игра дает возможность детям улучшить свою двигательную память.

Участники встают в круг так, чтобы каждому было хорошо всех видно. Каждый из них придумывает, какого животного он будет изображать при помощи жестов, все по кругу называют свое животное и показывают его при помощи пантомимы (например, жираф — поднять руку вверх, бабочка — помахать руками и т. п.). Задача для всех — запомнить, кто какое животное выбрал и как это было изображено. Игра проходит без слов. Первое «животное» показывает себя и того «животного», к которому он хочет обратиться. Тот, чей знак был показан, изображает себя (давая понять, что сигнал принят) и следующее «животное», которому хочет передать эстафету. И так далее — каждый вызванный игрок, вступая в игру, должен сначала показать свое обозначение, а потом — обозначение одного из играющих. Со временем темп игры увеличивается, и тот, кто ошибается, выходит из игры.

Запомни – расскажи

Эта игра поможет улучшить эмоциональную память детей (чувства, переживания, которые дети испытывали в тех или иных ситуациях).

Для игры понадобится несколько разнообразных текстов, по 7—10 предложений каждый, которые можно взять, например, из книг для внеклассного чтения. Лучше, если это будет повествование о событиях, а не описание чего-либо. Ведущий по очереди указывает на того игрока, которому предстоит читать. Он должен прочитать свой текст как можно выразительнее, а все остальные пытаются запомнить и позднее воспроизвести произнесенные им предложения. Необходимо объяснить детям, что чем с более выразительными интонациями и эмоциями они прочитают фразу, тем больше вероятность ее всем запомнить. После того как первый участник прочитал свой текст, остальные рассказывают то, что запомнили. Потом свой текст читает следующий участник игры. И т. д. Победителем оказывается тот, чьи фразы запомнило большинство участников игры.

2.4. Анализ полученных результатов

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагно­стика для проверки того, насколько проведенная система занятий изменила уровень развития ребят. По тем же методикам была проведена повторная психодиагностика. Результаты диагностики представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Экспериментальная группа «Б»

	Методика 1	Методика 2
Оч. высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оч. низкий уровень	Оч. высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оч. низкий уровень
Антонова Инна	+						+
Архипов Сергей	+					+
Бондарь Екатерина			+							+
Васильева Юлия		+					+
Голубь Вероника		+					+
Дудко Светлана	+							+
Зинченко Евгений		+						+
Зубова Инна	+						+
Кулик Сергей		+						+
Костин Антон		+						+
Кулевич Светлана				+				+
Лисин Артем		+					+
Мельник Максим		+						+
Нос Валерий		+						+
Нелипович Максим		+					+
Панченко Светлана			+					+
Петровский Андрей	+							+
Портнова Марина	+						+
Рощина Анастасия		+						+
Смолякова Татьяна		+						+
Столярова Юлия		+						+
Силюк Марина			+				+
Троцюк Виктория		+						+
Фомин Владимир	+						+
ИТОГО:	7	13	3	1	0	1	9	13	0	1
%	29,2	54,1	12,5	4,2	-	4,2	37,5	54,1	-	4,2

Таблица 5