Введение (стр. 5 )

Контрольная группа «А»

	Методика 1	Методика 2
Оч. высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оч. низкий уровень	Оч. высокий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Оч. низкий уровень
Балиевич Вероника		+					+
Веркеев Андрей			+					+
Галюшик Дарья		+						+
Гичко Олег			+						+
Годун Даниил			+						+
Гузинец Карина	+					+
Демчук Екатерина		+					+
Ермохина Жанна		+						+
Козел Инна			+					+
Корнелюк Максим			+					+
Кулеш Егор				+						+
Лесневич Анна			+					+
Литвинова Таисия			+						+
Люкевич Лолита		+					+
Морозова Арина			+						+
Новик Виталий			+					+
Ровенский Сергей			+					+
Сахарчук Михаил		+					+
Сковорода Полина		+						+
Хиль Александра		+					+
Хомичук Никита			+					+
Шавлинская Ирина	+						+
Штар Игорь		+						+
Яворский Сергей			+					+
ИТОГО:	2	9	12	1	0	1	6	12	4	1
%	8,3	37,5	50	4,2	-	4,2	25	50	16,7	4,2

Средний уровень развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления детей по группам:

Таблица 6

Сводная таблица по результатам двух методик (контрольный этап):

	Оч. высокий	Высокий	Средний	Низкий	Оч. низкий
Контрольная группа «А»	6,3%	31,2%	50%	10,4%	2,1%
Эксперимент. группа «Б»	16,7%	45,8%	33,3%	2,1%	2,1%

Таким образом, в ходе анализа результатов проведенных исследований нами были сделаны следующие выводы.

В контрольной группе «А» практически остались без изменения показатели уровней развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления детей.

В то же время зафиксированы следующие изменения в развитии младших школьников в экспериментальной группе «Б»:

·  значительно увеличилось количество детей с очень высоким и высоким уровнем развития – соответственно на 10,4% и 12,5% от показателей в констатирующем эксперименте;

·  количество детей, имеющих низкий и очень низкий уровень развития, уменьшилось соответственно на 8,3% и 2,1%.

Динамику изменения уровней развития зрительной памяти и наглядно-образного мышления детей экспериментальной и контрольной групп мы представили на диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1

Экспериментальная группа «Б»

Диаграмма 2

Контрольная группа «А»

Итак, данные исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что игра является средством развития личности младших школьников.

Таким образом, основываясь на результатах проведения опытно-экспериментальной работы можно с уверенностью утверждать, что использование игр в учебно-воспитательном процессе не только обосновано, но и необходимо с целью развития личности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе курсовой работы подчеркивалось, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников – любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Существование различных теорий игры, мнений исследователей о ее сущности и значении для развития, воспитания, образования ребенка подчеркивают феноменальность, многомерность данного явления. Феномен игры заключается в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, воспитании.

Игры классифицируются в зависимости от их назначения, способов организации и т. п. Каждый вид игр выполняет определенные функции; решает различные задачи, как общие, так и специфические; определенным образом влияет на формирование личности ребенка.

Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик, собрав воедино опыт педагогов.

Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для развития личности младших школьников, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они однозначно указывают на то, что применение игр в учебно-воспитательном процессе не только обосновано, но и необходимо.

Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении. Есть основание полагать, что при постоянном использовании в учебно-воспитательном процессе эти методики будут иметь еще большую эффективность.

Таким образом, цель исследования – изучение влияние игры на развитие личности младшего школьника – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – использование игры в учебно-воспитательном процессе оказывает положительное влияние на развитие личности младшего школьника – подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  К познанию мира – через игру. – Мн., 1995

2.  , Петрова воспитательной работы в начальных классах. – М.: ТЦ «Сфера», 1985. – 230 с.

3.  , Коротков игры. – М., 1982

4.  Волчок игры младших школьников. – Мн., 1988

5.  Воспитание. Второй класс. «Ориентир». Ч.1/ Под ред. . – Мн., 2001

6.  Выготский и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопросы психологии№ 6

7.  Газман : игра, воспитание. – М.: Педагогика, 1988. – 149 с.

8.  , В школе – с игрой. – М., 1991

9.  Геллер на переменах для школьников. – М., 1985

10.  , Андреева школьник: развитие познавательных способностей. – М., 1998

11.  Макаренко о воспитании детей. Соч.: В 8 т. Т.4. - М., 1978

12.  Миронова в развитии активности детей. – Мн., 1989

13.  , Короткова играть с ребенком. – М., 1990

14.  Немов . В 3 кн. Кн.1.Общие основы психологии. – М., 1995

15.  Старжынская і гуляем разам. – Мн., 1994

16.  Шацкая как средство формирования товарищества// Праблемы выхавання. – 2006. - № 1. – С.37-42

17.  Шмаков учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994. – 240 с.

18.  Эльконин игры. – М., 1978

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Список детей экспериментальной группы

1.  Антонова Инна 13. Мельник Максим

2.  Архипов Сергей 14. Нос Валерий

3.  Бондарь Екатерина 15. Нелипович Максим

4.  Васильева Юлия 16. Панченко Светлана

5.  Голубь Вероника 17. Петровский Андрей

6.  Дудко Светлана 18. Портнова Марина

7.  Зинченко Евгений 19. Рощина Анастасия

8.  Зубова Инна 20. Смолякова Татьяна

9.  Кулик Сергей 21. Столярова Юлия

10.  Костин Антон 22. Силюк Марина

11.  Кулевич Светлана 23. Троцюк Виктория

12.  Лисин Артем 24. Фомин Владимир

Список детей контрольной группы

1. Балиевич Вероника 13. Литвинова Таисия

2. Веркеев Андрей 14. Люкевич Лолита

3. Галюшик Дарья 15. Морозова Арина

4. Гичко Олег 16. Новик Виталий

5. Годун Даниил 17. Ровенский Сергей

6. Гузинец Карина 18. Сахарчук Михаил

7. Демчук Екатерина 19. Сковорода Полина

8. Ермохина Жанна 20. Хиль Александра

9. Козел Инна 21. Хомичук Никита

10. Корнелюк Максим 22. Шавлинская Ирина

11. Кулеш Егор 23. Штар Игорь

12. Лесневич Анна 24. Яворский Сергей

Приложение 2

Геометрические фигуры для определение объема зрительной памяти

Приложение 3

Матрицы Равена

Приложение 4

Примеры лабиринтов

Приложение 5

Примеры игр со спичками

Пять квадратов

От данных 5 квадратов из спичек отнять 3 спички так, чтобы осталось три таких же квадрата.

Дом

Этот дом составлен из 10 спичек. Требуется повернуть его к нам другой стороной, переложив только 2 спички.

Приложение 6

Примеры загадок

Гуляю по свету, Жду ответа, Найдешь ответ — Меня и нет. (Загадка)	Не море, не земля, Корабли не плавают, А ходить нельзя. (Болото)
Заворчал живой замок, Лег у двери поперек. (Собака)	Сидит на окошке кошка, Хвост как у кошки, Лапы как у кошки, Усы как у кошки, А не кошка. (Кот)
На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются. (Глаза)	Два гуся — впереди одного гуся, Два гуся — позади одного гуся, И один гусь посередине. Сколько всего гусей? (Три)