«Использование различных форм методической работы с педагогами для повышения эффективности внедрения современных педагогических технологий»
§ Если Вы уверены, что качество воспитательно-образовательной работы в современном детском саду невозможно повысить без использования инновационных технологий – поднимите правую руку!
§ Если вы считаете, что освоение инновационных технологий невозможно без повышения профессиональной компетентности педагогов - кивните головой.
§ Если вы согласны с тем, что для повышения профессиональной компетентности педагогов просто необходимо использовать наряду с традиционными, активные методы обучения коллег скажите громко «Да!»
§ Если Вам интересно узнать, как используются различных формы методической работы с педагогами для повышения эффективности внедрения современных педагогических технологий в ДО№1 – похлопайте в ладоши!
Ну, вот, Вы уже улыбаетесь и готовы к восприятию моей информации. А это значит, что один из многочисленных приёмов активизации педагогов, используемых нами в методической работе с педагогами – (разогревки-самооценки),опять успешно сработал.
Вы абсолютно правы: повышение качества дошкольного образования, использование современных инновационных технологий, возможно только при высоком профессионализме педагогических кадров, что требует изменения и совершенствования методической работы в ДО, использования различных форм, активных методов обучения, направленных на формирование творческого мышления.
В современном дошкольном учреждении (в т. ч. и в нашем городе) используются самые разнообразные формы и методы методической работы с кадрами. Это постоянно действующие семинары, советы педагогов, практикумы, открытые просмотры, смотры-конкурсы, педагогические (методические) недели, творческие группы и многие другие.
Наиболее распространенной формой методической работы с активным включением педагогов в творческую деятельность, являются консультации. Содержание консультации зависит от годовых задач, интересов педагогов, указанных ими проблем в методическом паспорте, возможностей дошкольного учреждения, а также индивидуальных особенностей педагогов.
В нашем дошкольном учреждении проводятся консультации не только старшим воспитателем, зам. директором по УВР, но и воспитателями, специалистами. Выбор педагога для проведения консультации может производиться по двум вариантам:
1. наиболее опытный и компетентный в данном вопросе воспитатель;
2. воспитатель, испытывающей проблемы именно по данному вопросу. В результате в процессе подготовки им изучается подобранная ст. воспитателем литература, выясняются трудные вопросы темы, педагог начинает апробировать рекомендации на практике, и, потом с уверенностью проводит консультацию для коллег. Таким образом, решая свою собственную профессиональную проблему, данный педагог консультирует других педагогов.
Консультации в традиционном их виде, для которых характерна монологическая форма преподнесения новой информации, нами практически не используется. Мы считаем, что необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т. е. активно включать воспитателей в воспроизведение, изучение, закрепление материала. Для этой цели мы используем различные виды консультаций, описанных в современной литературе и свои собственные виды, рождённые практикой.
Консультация-диалог проводится по одной теме двумя педагогами с разным подходом к проблеме. Слушатели выбирают точку зрения, которая им ближе. В нашем ДОУ, в начале века, проводилась такого вида консультация на тогда ещё малоизвестную тему: «Правовое воспитание: «За» и «Против». Консультацию вели педагоги с высшим образованием, небольшим стажем работы, активной жизненной позицией и творческим потенциалом. Успех данной консультации был в немалой степени обеспечен именно личностными качествами этих педагогов.
В этом учебном году, в нашем ДО также использовалась данная форма ведения консультации. Тема консультации была определена одной из годовых задач «Развитие креативности детей с помощью лепки».
Один педагог, ведущий консультацию, пытался убедить коллег в том, что традиционная методика обучения лепке детей предоставляет достаточно возможностей для развития творчества детей в лепке. Другой педагог, не умаляя значимости традиционных подходов, освещал новый взгляд на решение данной проблемы. Результат консультации был неожидан для всех и непредсказуем: сразу после консультации большинство педагогов стали приверженцами современных подходов, и, лишь практикум помог сделать окончательные выводы: новое – очень хорошо, но тоже имеет свои недостатки, поэтому новое не должно отрицать проверенное многолетней практикой, а лишь дополнять и обогащать его.
Консультация-парадокс с запланированными ошибками. Цель такой консультации - обратить внимание слушателей на наиболее сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность.
Ст. воспитатель называет количество ошибок (не более десяти), которые он сделает в процессе консультации. Слушателям предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева - достоверный, справа - ошибочный, который затем анализируется. Или же слушателям раздаются тексты консультации, где надо подчеркнуть или исправить неверные утверждения. При этом могут быть получены три варианта результатов проверки:
§ обнаружены все заданные ошибки, что свидетельствует о полном понимании проблемы.
§ ошибками могут быть названы правильные положения. В этом случае методист разъясняет и уточняет эти положения.
§ отмечены не все ошибки, тогда методист повторно объясняет суть вопроса.
Впервые такой тип консультации нами был апробирован ещё в году с молодыми специалистами при изучении возрастных особенностей детей. Тогда эта форма проведения консультации была названа игрой «Найди ошибку», т. к. термина консультация-парадокс ещё не было в методической литературе. В 2003 – 2004 учебном году во время проведения городского семинара для заведующих и зам. заведующих по учебно-воспитательной и методической работе нами была продемонстрирована эта форма работы с педагогами по освоению инноваций (а именно педагогической технологии целостного развития ребёнка как субъекта детской деятельности «Дошкольник и рукотворный мир» ).
Консультацию-парадокс по изучению возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста проводим по необходимости с молодыми специалистами приступающими к работе с малышами. Особенностью консультаций такого типа является обязательное предварительное изучение рассматриваемой темы самостоятельно или коллективно.
В этом году () в нашем ДО используется данный вид консультации для освещения сразу двух тем: «Лепка в детском саду по программе «Детство»» и «Права детей». Как Вы уже догадались содержание данных тем педагогам должно быть хорошо известно и наша цель привлечь внимание к наиболее слабым местам, уточнить, активизировать.
Консультация по опорным словам с элементами изложения.
Данный вид консультаций целесообразнее применять в случаях рассмотрения очень трудной для восприятия темы, включающей в себя много терминов, определений, понятий и т. д. Например, при изучении методологии изучаемой инновационной программы, современных концепций образования..
Слушателям излагают материал, при этом на доске (интерактивной, магнитной, обычной, фланелеграфе) появляются опорные слова или сочетания слов. По окончании, слушателям предлагается написать мини-изложение по данным опорным словам. Через определённое заранее для написания время, педагоги по очереди зачитывают свои мини-изложения. Все слушают, уточняют понимание того или иного утверждения, задают вопросы и т. п., исправляют, если необходимо свою работу, выбирают наиболее удачный вариант изложения. В результате участия слуховых, зрительных, тактильных анализаторов в восприятии материала, а также активизации памяти, мышления, монологической речи, теоретические основы новой технологии становятся более понятными и материал переходит в долгосрочную память.
В нашем ДО проводилась такая консультация один раз по теме: «Концептуальные основы программы «Детство». Её проведение видели также все участники вышеуказанного городского семинара.
Консультация – практикум предполагает устное изложение материала для слушателей по освоению какой-то методики, технологии. После прослушивания педагогам предлагается выполнить задания самостоятельно
(своими руками что-то сделать, провести игру, составить методическую разработку). Например, консультация практикум по изучению Вальдорфской педагогике, предполагала изготовление куклы.
Консультация – тренинг - устное изложение материала сочетается с выполнением упражнений, направленных на развитие, формирование, коррекцию у человека необходимых профессиональных качеств. В нашем ДО такие консультации проводились неоднократно по разным направлениям программы: по развитию коммуникативных навыков, по созданию благоприятной развивающей среды, эмоционального комфорта, снятия напряжения и стрессов и др.
Консультация – инструктаж. Этот термин был введён нами условно для особого вида консультаций в этом учебном году в связи с освоением информационных технологий. В чём же его особенности?
Чтобы определить, способствует ли консультация повышению квалификации воспитателей, насколько педагоги понимают обсуждаемую проблему, нами как всегда, используются активные методы обратной связи, к которым относится экспресс-тестирования, или экспресс-опрос. Для этого наиболее походит работа с перфокартами или тестовыми заданиями. Перфокарта или тестовое задание имеют варианты ответов по обсуждаемой теме. Каждый выбирает правильный, на свой взгляд, ответ и отмечает его в перфокарте. Затем проводится проверка:
ст. воспитатель зачитывает поочередно вопросы, воспитатели называют отмеченные ими ответы, уточняется их правильность, дается разъяснение в случае получения неправильных ответов. В предлагаемых вариантах ответов правильным может быть один, несколько или все ответы, тогда нужно провести их ранжирование по значимости. В графе «Проверка» отмечается, правильно или неправильно дан ответ педагогом. Такую же работу с перфокартами можно проводить на педсовете и семинарах-практикумах. Тема нашей консультации «Гигиенические требования к организации занятий дошкольников с использованием компьютера» почти полностью основана на содержании статьи «Гигиенические требования к организации занятий дошкольников с использованием персональных компьютеров» // «Управление ДОУ».- 2008.-№6.- с.48-51. Статья, по своей форме, носит характер инструкции по охране жизни и здоровья детей на занятиях (в данном случае по обучению детей компьютерной грамотности). Поэтому, готовясь к данной консультации, нами были разработаны тестовые задания в виде перфокарт. Педагог, выполнивший правильно все задания, получал допуск к проведению занятий с детьми с использованием компьютера (условно), а реально домашнее задание по составлению памятки, информационного листка или консультации для родителей о необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм во время работы ребёнка с персональным компьютером дома.
Описанные виды консультаций проводятся со всем педагогическим составом одновременно, или с определённой категорией педагогов (например с молодыми-специалистами, или с группой педагогов, заявивших о проблемах по данному вопросу). Кроме групповых консультаций в нашем ДО пользуется огромной популярностью индивидуальное консультирование, одним из видов которого являются коучинг-сессии.
Кроме различных видов консультаций, для освоения новых технологий в нашем ДО используются открытые (коллективные) просмотры с последующим анализом по специально разработанной памятке, где очень подробно разработаны критерии новой изучаемой технологии.(См. приложение №2.)
Молодым специалистам, вместо открытого просмотра, предлагается провести занятие-приглашение. Начинающий педагог самостоятельно (по своему желанию) определяет вид и содержание данного занятия и приглашает педагогов-коллег (тех, в присутствии которых он чувствует себя комфортно и чьим профессиональным мнением дорожит).
«Окна педагогического мастерства», «Мастер-класс» которые также включают в себя открытые просмотры проводились в нашем ДО на городском и республиканском уровне.
«Методическая неделя», проводится в рамках ШМО, включает в себя открытый просмотр и имеет свою собственную специфику. (См. приложение №3)
Для освоения новых технологий и последующего их внедрения в практику детского сада для нас стало необходимым создание творческой группы. За последнее десятилетие в нашем саду их было две, которые работали на протяжении от 2 до 4 лет.
Творческая группа, объединяющая педагогов, интересующихся научно-методическими знаниями и желающих овладеть исследовательскими умениями, стала работать по внедрению Национально-регионального компонента в педпроцесс по программе «Развитие» (). Результаты работы группы были частично опубликованы в сборнике , «Национально-региональный компонент в ДОУ» ИПК и ПРО КБГУ, г. Нальчик, 2003.
Второй состав группы также работал над проблемой внедрения национально-регионального компонента в педпроцесс, но уже в условиях программы «Детство» и реализации целого ряда дополнительных программ.().
Результаты работы данной творческой группы вошли в методическое пособие «Система работы с детьми в контексте проектно-деятельностно-ориентированного подхода» , , изданного ИПК и ПРО КБГУ в 2008 году.
Кроме перечисленных форм работы с педагогами, для повышения эффективности внедрения современных педагогических технологий в нашем ДО используются и различные методы активного обучения, такие как: педагогический диктант, кроссворды - педагогам предлагается описание понятия, им необходимо написать название. Затем производится проверка. Таким образом, на семинарах, педсоветах можно подвести педагогов к восприятию обсуждаемой темы и закрепить (уточнить) их знания по ней. Наряду с уже упомянутыми разогревками-самооценками. Эти приёмы являются своеобразной методической разминкой. С этой же целью можно использовать «конверт недописанных фраз», или метод недописанного тезиса. В этом случае педагогам предлагается часть утверждения, педагоги должны его закончить.
Деловые игры могут использоваться как на семинарах, так и на педагогических часах и заседаниях Совета педагогов. Наибольшей популярностью в нашем ДО пользуются такие как КВН, «Карусель», «Вариант», «Продуктивная игра», «Педагогический пробег», «Устный журнал». Нами была разработана и апробирована деловая игра «Пресс-конференция» по теме «Знаешь ли ты свой край?»
Цель этой игры – актуализировать знания педагогов о КБР (истории, природе, культуре и др.) Педагоги заранее были разделены на две команды, одна из которых выполняла роль корреспондентов различных СМИ (телеканалов «Культура», «Спорт» и т. п., другая половина играла роль VIP-персон, побывавшими с официальным визитом в КБР. Корреспондентам предлагалось задавать вопросы VIP-персонам о различных особенностях нашего края. В результате все педагоги были вынуждены хорошо изучить сведения о республики из различных областей. А игровая ситуация помогла поддержать соответствующий интерес, эмоциональный подъём на протяжении всей пресс-конференции. Обеспечение успеха было заложено в очень широком информационном поле игры и определённом составе коллектива на тот момент ( средний возраст педагогов был на 5-7 лет моложе, в коллективе было 5 педагогов, имеющих высшее профессиональное образование и отличающихся творческой активностью).
К сожалению, больше ни разу эта форма не использовалась, т. к. не было подходящих условий и потребностей.
Метод проектов, успешно использующийся как инновационный в работе с детьми и родителями, также способствует и повышению компетентности педагогов в работе с детьми.
Повышение профессиональной компетентности педагогов, в результате использования активных форм методической работы по освоению инновационных технологий, позволило выйти на такие результаты:
§ стабильность оптимального уровня освоения детьми программы на протяжении более 5 лет;
§ выпуск методического пособия(2008); победа трёх педагогов в конкурсе опытно-экспериментельной деятельности (2009);
§ победа одного педагога в конкурсе «День игры» (2008);
§ выход в финал конкурса «Воспитатель года» и присвоение звания лауреата одному педагогу (2009);
§ победа в конкурсе методических систем в номинации «Лучший методический кабинет (2009);
§ улучшение психологического микроклимата в коллективе;
§ рост творческой активности педагогов и их удовлетворенность результатами своей работой.
§ рост педагогической компетентности воспитателей, уровня их квалификации.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование разнообразных форм методической работы повышает эффективность инновационных технологий, осваиваемых в ДО».
Библиография по теме:
«Использование различных форм методической работы с педагогами для повышения эффективности внедрения современных педагогических технологий»
1. Белая (рабочая тетрадь) старшего воспитателя детского сада. М.: Астрель, АСТ.2000.
2. , «Площадка» успешности как форма аттестации педагогов».// «Управление ДОУ» 2004,№3.с.108.
3. , «Смотры-конкурсы с системе методической работы ДОУ» // «Управление ДОУ», 2009, №6, с.41.
4. , Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Методическое пособие. М.:Айрис-пресс,2007.с.147,157.
5. Голицина методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. М.: Скрипторий 20
6. «Использование методов активного обучения в работе с кадрами»// «Ребёнок в детском саду», 2003,№2,с.27; 2003.№4.с.28
7. , «Проводим мастер-класс» // «Управление ДОУ» 2009, №2, с.75.
8. , Богославец коучинг-сессий при аттестации педагогических кадров ДОУ// «Управление ДОУ»2007,№2,с.19.
9. , , и др Педсовет: идеи, методики, формы. М., Центр «Педагогический поиск», 2002.
10. «Активные методы обучения педагогов в ДОУ»,
// «Управление ДОУ», 2008, №1.с.75.
11. В. «Организация работы творческой группы в
образовательном учреждении // «Управление ДОУ».2007.№6.с.83.
12. , «Влияние новых форм методической
работы на повышение профессиональной компетентности педагогов
ДОУ» // «Управление ДОУ», 2009,№7,с.27.
13. «Обучение педагогов с помощью интерактивных методов»
// «Дошкольное воспитание» 2003, №3, с.90.
14. , , Новицкая
образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским)
компонентом образования. Методическое пособие. М.: Айрис-пресс,2006.
15. , Фролова экспериментальной площадки в
ДОУМ., ТЦ «Сфера»,2007.- (Приложение к журналу «Управление ДОУ».
16. «О нетрадиционных формах методической работы в ДОУ»// «Дошкольное воспитание»,2003. №11,с.66.
Приложение .
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРОВЕДЕНИИ КОУЧИНГ-СЕССИЙ.
1.Общие положения:
1.1. Коучинг – сессии – это особая форма индивидуального или группового развивающего консультирования через интерактивное общение на основе партнёрских (равноправных) отношений с использованием технологии коучинг – консалтинга.
1.2. Коучинг – консалтинг – это активная форма обучения, направленная
на личностную поддержку профессиональной деятельности педагога, ста-
вящего перед собой задачу профессионального и личностного роста, по-
вышения персональной эффективности, на достижение конкретного результата, осуществляемая коуч-консультантом..
1.3. Коуч – консультант – это консультант по развитию потенциала педагога или группы педагогов с использованием специальных методов сов-
местного достижения цели. Коуч – консультант должен обладать достаточно высоким уровнем толерантности, эмпатии, иметь большой профессиональный опыт, детально знать технологию достижения конкретной цели, которая бы соответствовала профессиональному уровню, стремлениям педагога. Коуч-консультантом может быть зам. директора по УВР, ст. воспитатель, руководитель ШМО, приглашенный специалист или опытный педагог, соответствующий вышеуказанным требованиям.
2.Цели и задачи:
2.1. Оказание помощи педагогам в поиске резервов и оптимальных путей для достижения конкретного результата в решении профессиональных проблем.
2.2. Актуализация аналитических, прогностических, творческих способностей педагога в процессе подготовки к аттестации, к участию в профессиональных конкурсах; в процессе обобщения передового педагогического опыта, достижения конкретных результатов в проектно-исследовательской
деятельности педагогов и решении других актуальных профессиональных проблем.
2.3 Стимулирование процессов саморазвития, самосовершенствования,
грамотного постоянного педагогического поиска.
3.Функции:
3.1. Организует интерактивное развивающее общение через создание демократической атмосферы, обеспечение равенства возможностей каждому участнику, открытость и сотрудничество.
3.2. Развивает умение анализировать факты собственной педагогической деятельности, давать оценку каждому профессионально-значимому качеству своей личности.
3.3. Формирует предпосылки к качественной и количественной эволюции оценки своей профессиональной деятельности, навыки самостоятельного прогнозирования перспективы через осознание зоны своего ближайшего профессионального развития.
3.4. Обеспечивает поэтапное продвижение педагога к намеченной цели
и достижение конкретного результата: желаемых изменений в развитии личности воспитанников; качественной подготовки пакета материалов к аттестации, профессиональному конкурсу, к публикации в СМИ, описания и обобщения передового педагогического опыта, исследовательской ра-боты и т. п.
3.5. Обогащает профессиональный опыт педагога за счёт личного творческого вклада, стимулирования социальной активности, формирования уверенности в своей профессиональной компетентности, в т. ч. в условиях конкуренции.
4.Организация и проведение:
4.1. Тематика и содержание коучинг - сессий определяется поставленной педагогом проблемой и стадией работы над ней.
4.2. Частота и длительность коучинг – сессий определяется совместно педагогом и коуч-консультантом и находится в зависимости от цели, поставленной педагогом.
4.3. Основная форма работы - коучинг-консалтинг, кроме этого могут использоваться: технология открытого пространства, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, мастер-класс, методические выставки и др., при условии замены готовых рекомендаций педагогу на вопросы, стимулирующие самостоятельный поиск оптимальных путей продвижения к цели.
4.4.Расписание коучинг-сессий может быть составной частью годового плана или приложением к «Программе повышения профессионального мастерства педагогов». Коучинг – сессии обязательно отражаются в плане работы ДО на месяц.
4.5. Расписание коучинг – сессий разрабатывается педагогом совместно с коуч-консультантом.
4.6. Результатом работы коучинг-сесий может быть – аттестация педагогов, победа(участие) в профессиональном конкурсе(педагога или воспитанников), защита творческих разработок на заседании ГМО, ШМО, методического и консультативного совета, получение рецензии на авторскую разработку, публикация в СМИ и др.
5.Документация:
5.1.Коучинг – сессии имеют следующие документы: расписание занятий, настоящее положение и при необходимости примерный перечень видов деятельности. Вся документация хранится в методкабинете 5лет.
Приложение .
П О Л О Ж Е Н И Е
О КОЛЛЕКТИВНЫХ (ОТКРЫТЫХ) ПРОСМОТРАХ,
ЗАНЯТИЯХ – ПРИГЛАШЕНИЯХ.
1. Общие положения
1.1. Настоящее положение регламентирует проведение коллективных
(открытых)просмотров педагогического процесса в дошкольном отделении.
1.2. Коллективные (открытые) просмотры являются формой методической работы и проводятся в соответствии с годовым планом работы ДО№1.
1.2. В проведении коллективных(открытых) просмотров принимают участие как
опытные, так и начинающие педагоги, а также специалисты дополнительного образования дошкольного отделения.
1.4. Коллективные просмотры педагогического процесса организуются в соответствии с Инструктивно-методическим письмом Министерства образования РФ от 01.01.2001 г № 65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
1.5. Коллективные просмотры организуются не реже одного раза в три месяца.
П. Цели и задачи
2.1. Цель проведения коллективных просмотров – показ конкретных, наиболее
эффективных форм, методов организации педагогического процесса для ознакомления и обучения им других воспитателей.
2.2.. Коллективные просмотры направлены на:
§ развитие стремления педагогов к постоянному самообразованию и самосовершенствованию, повышению продуктивности педагогической деятельности;
§ поиск и использование в воспитательно-образовательном процессе современных методик, форм, средств, новых педагогических, образовательных технологий;
§ стимулирование инициативы и активизация творчества педагогов;
§ обновление и развитие воспитательно-образовательного процесса в дошкольном отделении;
§ умение анализировать результаты профессиональной деятельности согласно постановленной цели;
§ распространение ППО.
Ш. Содержание коллективных просмотров
3.1. Содержание коллективных просмотров определяется целями и задачами годового плана дошкольного отделения.
3.2. Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты (утренняя гимнастика, организация прогулки, подъем детей после дневного сна и т. д.)
3.3. Разновидностью коллективных просмотров являются открытые просмотры и занятия – приглашения.
3.4. Открытые просмотры направлены на демонстрацию уровня профессионализма педагогов и могут использоваться как одна из форм проведения аттестации. Содержание открытых просмотров определяется целями и задачами педагога по его индивидуальной методической теме.
3.5. Занятия – приглашения предназначены для демонстрации уровня достижений начинающих педагогов(молодых специалистов),имеющих опыт работы по специальности менее трёх лет, или приступившими к работе после длительного перерыва (более трёх лет), на определённом этапе. Занятия – приглашения
проводят и опытные педагоги, работающие на доверии, или наставники для молодого специалиста.
1у. Порядок организации и проведение
4.1. Организация проведения коллективных просмотров возлагается на
педагога, старшего воспитателя, зам. директора по УВР ДО№1.
4.2. На коллективных (открытых)просмотрах присутствуют все
педагоги ДО, на занятиях – приглашениях – только педагоги,
приглашённые педагогом – демонстратором, ст. воспитатель,
зам. директора по УВР ДО№1.
4.2. Не допускаются опоздания участников просмотра и задержка
демонстрируемого отрезка педагогического процесса.
К демонстрации деятельности с детьми во время коллективных
(открытых) просмотров привлекаются наиболее опытные педа-
гоги, во время занятий – приглашений как опытные, работающие
на доверии, так и молодые специалисты (начинающие педагоги). 4.4. Обязательно составляется конспект или план, проводимой педаго -
гической деятельности с детьми, содержащий следующие компоненты:
- титульный лист,
- цели и задачи педагогической деятельности,
- методы и приемы,
- оборудование, наглядные материалы,
- предварительная работа,
- индивидуальная работа,
- ход занятия.
4.5. Обсуждение (анализ) конкретного вида деятельности организуется
старшим воспитателем, зам. директора по УВР.
4.6. Алгоритм проведения обсуждения(анализа) педагогической дея-
тельности:
- первое слово предоставляется педагогу, показавшему свою
работу, он знакомит с целью, программными задачами вида
деятельности, проводит самоанализ;
- участникам коллективного просмотра предлагается задать
вопросы педагогу, получить необходимые пояснения;
- старший воспитатель, зам. директора по УВР организует
обсуждение (анализ)увиденного всеми участниками по заранее
подготовленным вопросам, памяткам, либо в любой иной форме;
- воспитатель отвечает на вопросы, высказывает своё мнение по
всем критическим замечаниям, рекомендациям коллег, объясняет
причины своих педагогических воздействий, использования тех
или иных методов и приёмов и т. д.
- итог обсуждению подводит старший воспитатель, зам. директора
по УВР, обращает внимание на использование удачных методов,
приемов, дает конкретные рекомендации участникам просмотра,
что из увиденного можно внедрить в практику их работы.
У. Документация и отчетность
5.1. Коллективные просмотры включаются в годовой план работы
дошкольного отделения №1.
5.2. Анализ коллективных просмотров фиксируется в личных «Те -
традях изучения педпроцесса» и (или) в «Тетради контроля
(изучения состояния педпроцесса) в ДО»й подписывается старшим воспитателем, заместителем директора по УВР.
5.3. Материалы коллективных просмотров собираются и хранятся в
методическом кабинете, в папке с материалами по реализации
годового плана соответствующего учебного года в течение 5 лет.
П А М Я Т К А
к анализу занятия по развитию речи.
1. Программное содержание, его оценка: Наличие задач по всем направлениям развития речи; соответствия уровня развития детей; наличие элементов нового, обеспечивающие некоторые усилия и напряжения мысли ребенка, воспитательное воздействие программного материала.
2. Организация занятия: гигиеническая и педагогическая оценка условий; количество детей; внешний вид; посадка; эстетичность; подготовленность и качество наглядных пособий; темп проведения занятия.
3. Структура занятия: Основные части; этапы занятия, логика, длительность всего занятия и его частей, этапов. Наличие вводной части по созданию интереса к занятию, к восприятию текста, прослушивание темы рассказа, задания; рассматривание предмета, картины; предмета задания: чтение текста, беседа о содержании прочитанного, увиденного, способах выполнения задания; повторное чтение с установкой на пересказ (составление рассказа, пересказы, рассказы детей).Заключительная часть, драматизация.
4. Методы и приемы обучения: (Совместное рассказывание, драматизация, образец; анализ образца рассказа, план рассказа, коллективное составление рассказа, составление рассказа командами; составление рассказа по частям, моделирование; оценка детских монологов, а также вспомогательные вопросы, указания; исправление ошибок, подсказ нужных слов;
прослушивание детьми своих рассказов, записанных на магнитофон и др.). Их разнообразие; привлечения и сосредоточение внимания; приемы обеспечения эмоциональности и интереса детей; прием активизации самостоятельной мысли; приемы подачи нового с опорой на старое.
5. Доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи воспитателя
6 Индивидуальная работа.
7 Качество работы и поведение детей в процессе занятия: самостоятельность, качество знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятии; степень активности, наличие интереса.
8. Личностные качества педагога: пед. культура, такт, позиция по отношению к детям; осуществление субъект-субъектного взаимодействия.
В О П Р О С Ы
к анализу сюжетно-ролевых игр с краеведческим содержанием
детей старшего дошкольного возраста.
1. Какие события (в том числе краеведческого характера) дети отражали в игре.
2. Особенности ролевых взаимоотношений в игре (сколько ролей, какие, как подчинялись, взаимодействовали друг с другом, насыщенность ролевых действий, диалогов. Какую роль в игре играли диалоги?
3. Была ли общая игровая цель в совместной игре?
4. Длительность игры. Количество игровых группировок и их состав. Реализация игровых интересов мальчиков и девочек.
5. Какую роль играли атрибуты? Как реализовалась потребность в них?
6. Получилось ли у детей создать развернутую, хорошо обустроенную, обстановку?
7. Роль взрослого в игре, в формировании ролевых диалогов. В чем отличие
роли воспитателя в игре малышей и старших?
8. О каких имеющихся знаниях детей о родном крае можно судить, наблюдая их игру или какие знания, представления, впечатления о родном крае
проявились в детской игре?
Какие же сведения о родном крае оставил след в душе детей и вызвали потребность пережить их в игре?
9. Методы и приемы, используемые воспитателем для улучшения положения
некоторых детей в группе.
10. В Ы В О Д:
ВОПРОСЫ К АНАЛИЗУ
ЗАНЯТИЯ ПО МОРАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ
1. Соответствие программного содержания возрасту детей.
Ставилась ли главная задача для этого возраста научить «переживанию и действию»?
2. Какими средствами нравственного воспитания решались поставленные задачи? (художественными - литература, поговорки, картины и т. д.), природа,
собственная деятельность детей – игра, учеба, труд, художественная деятельность).
3. Назовите методы и приемы с помощью которых решались поставленные задачи.
4. Использовались ли на занятии традиционные приемы для старших дошкольников (этическая беседа, упражнение)?
5. Какие, на ваш взгляд, приемы оказались наиболее эффективными для коррекции негативных форм поведения?
6. Насколько удачна была структура занятия ( этапы, их длительность, логическая взаимосвязь)?
7. Какое внимание на занятии уделялось развитию чувств и мотивов поведения?
8. Способствовал ли эмоциональный фон на занятии усвоению детьми материа ла?
9. Доступность, логичность, эмоциональность, красочность речи воспитателя.
10. Как осуществлялся индивидуальный подход к детям?
11. Поведение детей во время занятия (разных его частей).
12. Соблюдение санитарно-гигиенических, эстетических норм на занятии.
Приложение .
П О Л О Ж Е Н И Е
о методической неделе.
1. Общие положения.
1.1. Методическая неделя является одной из форм методической работы ШМО педагогов дошкольного образования.
1.2. Методическая неделя проводится в соответствии с Уставом МОУ «СОШ № 8 им. », годовым планом работы МОУ «СОШ № 8», ШМО педагогов дошкольного образования и ШМО учителей начальных классов.
2. Цель и задачи.
2.1. Цель проведения методической недели – формирование профессионального образа педагога нового типа.
2.2. Задачи:
- изучение и пропаганда педагогического опыта; обучение педагогической рефлексии; формирование основ грамотного педагогического поиска; навыков сбора информации по проблеме; активизация профессионального общения и обмен опытом; стимулирование потребности к самореализации и самообразованию; актуализация творческого потенциала педагогов.
3. Условия проведения методической недели.
3.1. Методическая неделя проводится:
- при наличии молодых специалистов не менее одной трети педагогического состава ДО № 1, 14; при наличии педагогов, готовящихся к аттестации, в количестве не менее 5; при необходимости апробации инновационных программ и технологий; при необходимости демонстрации удачного опыта решения педагогической проблемы.
4. Участники методической недели.
4.1. Участниками методической недели являются все педагоги ДО№1,
ДО№14 (воспитатели, музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре, педагоги-психологи, ст. воспитатели, зам. директора по УВР).
4.2. Руководителем методической недели может быть зам. директора по УВР ДО№1, ДО№14; ст. воспитатель, имеющий 1 или высшую квалификационную категорию.
4.2.1. Руководитель методической недели определяется при утверждении плана работы ШМО на год.
4.3. Участниками методической недели могут быть педагоги начального общего, дополнительного образования, логопеды, педагоги-психологи и другие специалисты.
4.4. Участники методической недели делятся на следующие категории:
- руководитель; педагог-демонстратор; педагог-аналитик; другие педагоги.
5. Права и обязанности.
5.1. Участники методической недели имеют п р а в о:
5.1.1. Посещать все мероприятия, проводимые в ходе методической недели по собственному выбору.
5.1.2. Участвовать в обсуждении проектов и фактических результатов демонстрируемой педагогической деятельности.
5.1.3. Самостоятельно выбирать дату, время проведения, форму, содержание деятельности с детьми для открытого просмотра, презентации своего опыта (по согласованию с руководителем методической недели).
5.1.4. Руководитель методической недели имеет право предлагать варианты проведения открытых просмотров, презентаций и времени их проведения.
5.2. Участники методической недели о б я з а н ы:
5.2.1. Присутствовать на мероприятиях, посвященных открытию и закрытию методической недели (все категории).
5.2.2. Готовить отчетную документацию в срок не позднее трех дней до начала методической недели. (Руководитель методической недели педагог-демонстратор).
5.2.3. Согласовывать график проведения открытых просмотров с педагогом-демонстратором и зам. директора по УВР ДО. (Руководитель методической недели).
5.2.4. Консультировать (в случае необходимости) педагогов-демонстраторов по организационно-методическим вопросам.(Руководитель методической недели).
5.2.5. Координировать работу всех участников методической недели.(Руководитель методической недели).
5.2.6. Оформлять и систематизировать все материалы по проведению недели в течение 5 дней после завершения работы методической недели. (Руководитель методической недели).
6. Структура проведения методической недели.
6.1. Методическая неделя состоит из трех этапов: «ОТКРЫТИЕ», «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ», «ЗАКРЫТИЕ».
7. Форма работы с педагогом.
7.1. «ОТКРЫТИЕ» - может включать в себя организационный момент; презентацию проектов, демонстрируемой деятельности с детьми; пресс-конференцию или брифинг; деятельность по определению педагогами-аналитиками целей посещения открытых просмотров для решения собственных педагогических проблем и др.
7.2. «ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ» - включает в себя наблюдение педагогической деятельности с детьми.
7.3. «ЗАКРЫТИЕ» включает в себя:
§ деятельность по анализу, самоанализу;
§ проведение дискуссий, обмен мнениями, круглый стол;
§ выработку рекомендаций.
8. Документация и отчетность.
8.1. Документация по проведению методической недели включает в себя:
§ план-программу проведения методической недели;
§ конспекты; сценарии, демонстрируемой деятельности, или видео, медиаматериалы;
§ материалы к презентации педагогов, проведения аналитической деятельности.
8.2. Отчет о проведении методической недели входит в аналитическую справку о работе ШМО за год.
8.3. Материалы работы методической недели формируются в папку с прилагаемым перечнем и хранятся не менее 3-х лет.
