При анализе совместного творческого дела с учащимися должны быть заложены три основные позиции: выявление позитивных моментов в работе, разбор недочетов и определение конкретных предложений по улучшению дея­тельности на будущее.

Эти три позиции могут быть представлены в следующих во­просах:

1.  Что было удачным в деле? Что удалось в работе? Что понравилось
и запомнилось? Почему? Эти вопросы нацеливают каждого участника анализа на внимание к положительному результату, помогают осознать успехи свои и товарищей, создают соответствующий настрой, поддерживающий в участниках уверенность в собственных силах и возможностях, подготавли­вают нужный психологический фон для выявления и закрепления уроков на будущее.

2.  Что не понравилось при проведении дела? Что из задуманного не
удалось? Почему? Вопросы снимают настроение благодушия, успокоенности, зазнайства (нередко рожденное успехом), настраивают на деловой тон, а также помогают определить слабые места и удачные варианты решения проблемы.

3.  Какие уроки надо извлечь на будущее, учесть при организации и
проведении следующих совместных дел? На этом этапе анализа обобщаются и фиксируются основные успехи и неудачи в совместной деятельности воспитателей и воспитанников, раскрываются новые перспективы для ее углубления и улучшения на следующем этапе работы.

Построить обсуждение дела можно по принципу свободного микрофона, чтобы каждый имел возможность высказаться. Главная цель анализа - побудить ребят к самостоятельной успешной организации новых интерес­ных дел.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Три основные позиции обсуждения прошедшего события не всегда удается реализовать так, чтобы каждый участник почувствовал радость и удовлетворение от совместного творчества, приятного общения. Поэтому можно подготовить вопросы, которые заставили бы больше думать, гово­рить и благодарить друг друга за интересные находки, яркие идеи, умение вовремя поддержать неординарное предложение, прийти на помощь това­рищам в критической ситуации.

Среди таких вопросов могут быть сле­дующие:

·  Что вам больше всего запомнилось при подготовке и проведении де­ла? Почему? Какую пользу для себя извлёк каждый из вас, участвуя в деле?

·  Смогли ли мы быть дружными, организованными, доброжелатель­ными друг к другу? Когда нам это особенно удавалось?

·  Было ли наше дело проведено с выдумкой и фантазией? Кто осо­бенно в этом отличился?

·  Кто из участников дела проявил себя с лучшей стороны. Кому и за что мы скажем спасибо?

·  Что можно пожелать организаторам (совету Дела), отдельным микро­группам? Какие затруднения испытывал совет дела, как их преодолевал, ка­кие напутствия выскажем тем, кто будет организовывать следующее дело?

·  Если бы пришлось проводить подобное дело еще раз, что бы вы непременно повторили, а что бы исключили в работе? Что особенно важно отнести к урокам на будущее?

Ведущий при этом направляет поиск лучших ответов на обозначенные вопросы, сопоставляет разные мнения, подхватывает и развивает самые ценные предложения, систематизирует и обобщает высказанные суждения.

В определенной ситуации можно воспользоваться экспресс-анализом, в основе которого известные три позиции:

·  Что было удачным при проведении дела и почему?

·  Что не получилось в работе?

·  Что предлагаете предусмотреть, чтобы, следующее дело прошло успешнее?

Для его проведения с целью экономии времени можно разбить всех участников на три группы и предложить на выбор для обсуждения один из из вопросов. Затем выслушиваются мнения участников дела, а ведущий ана­лиз фиксирует плюсы, минусы в работе и предложения на будущее.

При необходимости можно рассмотреть при анализе и другие проблемы, например:

·  Каков результат участия в деле для каждого воспитанника?

·  Каким было настроение участников в процессе подготовки дела и его проведения?

·  Как складывалось у участников отношение к деятельности?

·  Какие взаимоотношения возникали в процессе работы друг с другом, у старших к младшим и т. п.?

·  Чему научились в процессе дела, что нового узнали?

В этом случае участников можно разбить на пять-шесть групп, а затем
выслушать суждения по каждому из предложенных вопросов.

Умение вести обсуждение проблемы приходит не сразу, оно возникает только в процессе практики и ее осмысления. Неудачно приведенный анализ может иметь негативные последствия для формирования отношения школьников к очередному делу, а также взаимоотношений между ними.

Советы педагогам:

·  не разжигайте соперничества между учащимися, поддерживайте и развивайте ростки настоящей дружбы и взаимопомощи;

·  оценивайте выполнение поручения как бескорыстную помощь;

·  участвуйте в общей дискуссии на положении рядового члена сооб­щества, включайтесь в разговор не ранее пятого выступающего, не берите нa себя функции говорящего истину в последней инстанции;

·  учите школьников избегать при анализе взаимных обид и оскорбле­ний, жестких и непоправимых высказываний, Показывайте на примере, с че­го лучше начать разговор, на что обратить внимание

Рекомендации по анализу воспитательных мероприятий

Известны два полхода к анализу воспитательных мероприятий и соответственно два вида анализа:
— психолого-педагогический;
— предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятии различной содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само его содержание).

Различные схемы анализа воспитательных мероприятий приведены в приложении № 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дополнительное образование детей, самостоятельно вырабатывая новую педагогическую тактику, обеспечивает такой спектр методов и форм осуществления деятельности, который позволяет детям с разными интересами и проблемами найти занятие по силам и по душе, а также проявить себя в различных видах творческой деятельности.
При этом на первый взгляд может показаться, что в сфере дополнительного образования детей все осталось по-прежнему, лишь добавились некоторые новые его формы. В действительности же образование сегодня ставит во главу угла личность ребенка и стремится найти социально-психологические ресурсы для ее развития. Современная стратегия учреждения дополнительного образования детей базируется на образе современной личности, способной к активной самореализации, саморазвитию, самовыражению и самоорганизации жизни.

Педагогом работать трудно, но не более, чем в любой другой профессии. Главное – никогда не останавливаться на достигнутом, постоянно совершенствоваться: через обучение и, особенно, - через непосредственное и частое общение с коллегами. Надо, наверное, делая дело, не боятся совершать ошибки, умело их исправлять и снова двигаться дальше. Конечно же, необходимо помнить, что только построение системы обучения, а не использование отдельных, разовых, не связанных друг с другом учебных занятий и воспитательных мероприятий, позволит достигать высоких образовательных результатов и полностью реализовать творческий, познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного предмета.

В качестве «пост-скриптума» хочется напомнить один перефразированный закон природы: «Сделай своё первое усилие, пусть крохотное и незаметное, но если оно совпадает с такими же усилиями твоих друзей и партнёров – мир сдвинется с мёртвой точки и весело помчится на встречу своему будущему».

Литература

1.  Абасова подход при проектировании целей урока.
// Завуч для администрации школ, 2003, № 2.

2.  Бабанский методов обучения в средней школе. М., 1981.

3.  , Кочнева методической службы учреждений дополнительного образования детей. Москва, 2001.

4.  Приемы педагогической техники. Минск, 1993.

5.  Гузеев и анализ урока. // Директор школы, 2005, № 7.

6.  Железнова занятие в УДО. Оренбургский ИПК РО, 2002.

7.  Ксензова совместных творческих дел – способ стабилизации отношений сотворчества в начальной школе. //Завуч начальной школы, 2005, № 6.

8.  , Зотова метода обучения. //Начальная школа, 2002, № 2.

9.  Лернер основы методов обучения. М., 1981.

10.  , Богоявленская администрации школы по организации учебного процесса, часть I, II. Москва, 2000.

11.  О методах и приемах обучения на занятиях с учащимися в УДОД. // Бюллетень, 2001, № 6.

12.  Скоробогатова : педагогическая техника и профессиональное мастерство учителя. //Педагогические технологии, 2005, № 3.

13.  Ушакова занятие в учреждении дополнительного образования. // Внешкольник. – Ярославль, 1997, № 4.

14.  Финажина организации массовых мероприятий.
// Дополнительное образование, 2005 № 9.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ УЧЕБНЫХ ГРУПП В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1. Словесные методы обучения.

2. Работа с учебником и книгой.

3. Методы практической работы: упражне­ния, письменные работы, графические работы.

4. Метод наблюдения.

5. Исследовательские методы.

6. Метод проблемного обучения.

7. Методы программированного обучения.

8. Проектно-конструкторские методы.

9. Метод игры.

10. Наглядный метод обучения.

11. Использование на занятиях:

    средств искусства; активных форм познавательной дея­тельности; психологических и социологических методов и приемов.

Словесные методы обучения:

    лекция; объяснение; рассказ; чтение; беседа; диалог (диалог педагога с учащимися, диалог учащихся друг с другом); консультация.

Методы практической работы:

Метод упражнения:

    упражнения; тренинг; тренировка; репетиция.

Письменные работы:

    конспект; выписки; составление тезисов (доклада); реферат; письменные ответы на вопрос; составление аннотации (произведения, статьи); составление рецензии (отзыва); написание заключения (обобщения, вы­водов).

Графические работы:

    составление таблиц, схем, диаграмм, гра­фиков, чертежей; составление структурно-логических схем; заполнение матриц; работа с географическими и историчес­кими картами.

Метод наблюдения:

    запись наблюдений, ведение дневника наблюдений; зарисовка, рисунки; запись на магнитную ленту звуков, голо­сов, сигналов; фото-, кино-, видеосъёмка; проведение замеров (температуры воз­духа; состояния воды, почвы и др.).

Исследовательские методы. Лабора­торные и экспериментальные занятия:

    опыты: постановка, проведение и обра­ботка результатов опытов; лабораторные занятия: работа с при­борами, препаратами, техническими устрой­ствами; эксперименты; опытническая работа на участке.

Метод проблемного обучения:

    проблемное изложение материала: ана­лиз истории научного изучения проблемы, вы­деление противоречий данной проблемы;
    указания на ошибки, заблуждения, находки, от­крытия; эвристическая беседа: постановка про­блемных вопросов; объяснение основных понятий, опреде­лений, терминов;

·  создание проблемных ситуаций: по­становка проблемного вопроса (задания,
демонстрация опыта, использование на­глядности);

    самостоятельная постановка, формули­ровка и решение проблемы учащимися: по­иск и отбор аргументов, фактов, доказа­тельств; самостоятельный поиск ответа учащими­ся на поставленную проблему; поиск ответов с использованием «опор» (опорных таблиц, алгоритмов).

Методы программированного обучения:

    объяснение ключевых вопросов програм­мы обучения, остальной материал учащиеся изучают самостоятельно; самостоятельное изучение определен­ной части учебного материала:

а) выбор между правильным и непра­вильным ответом (линейное программирова­ние);

б) выбор одного ответа из нескольких от­ветов (разветвленное программирование).

Проектные и проектно-конструкторские методы обучения:

    разработка проектов, программ; построение гипотез; моделирование ситуации; создание новых способов решения за­дачи; создание моделей, конструкций; кон­струирование игр; конструирование из бумаги; создание творческих работ: литератур­ных произведений (рассказов, повестей, ска­зок); разработка сценариев спектаклей, праз­дников; художественное конструирование; создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) дея­тельности, конкретных дел.

Метод игры:

    игры: дидактические, развивающие, по­знавательные, подвижные, народные и т. д. игры на развитие внимания, памяти, гла­зомера, воображения. игра-конкурс, игра-путешествие; ролевая игра, деловая игра. настольные, электротехнические, компь­ютерные игры, игры-конструкторы.

Наглядный метод обучения:

    наглядные материалы: картины, рисун­ки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, диаг­раммы, чертежи, графики; демонстрационные материалы: модели, приборы, предметы (образцы изделий, геометрические фигуры, муляжи и т. д.); демонстрационные опыты: по химии, физике, астрономии и др. видеоматериалы, диафильмы, диапози­тивы, учебные и другие фильмы.

Проведение занятий с использовани­ем средств искусства:

• изобразительное искусство (живопись, гра­фика, скульптура, художественная фотография):
знакомство, изучение, обсуждение, создание произведений изобразительного искусства; занятия на природе;

•декоративно-прикладное искусство: зна­комство с декоративно-прикладным искус­ством, изучение народных промыслов, из­готовление художественных изделий, худо­жественная обработка утилитарных предме­тов (посуда, мебель, ткани, одежда, украше­ния, орудия труда, средства передвижения, игрушки и т. д.), художественное конструи­рование. При обработке материалов (дере­во, металл, керамика, стекло, текстиль, при­родные материалы и др.) использование резьбы, росписи, инкрустации, литья, ковки, чеканки, гравировки, выжигания, вышивки, вязания, набойки, плетения и др.;

• литература (проза, поэзия, устное на­родное творчество): чтение, прослушивание,
обсуждение, сочинение литературных произ­ведений, создание литературных компози­ций, встречи с писателями и поэтами, литературные игры и конкурсы, конкурс чтецов и рассказчиков, создание рукописного журна­ла (книги);

• музыка: по родам и видам (симфони­ческая, камерная, духовная, народная,
фольклорная, джазовая, рок-музыка, попу­лярная музыка и др.); по средствам испол­нения: вокальная (соло, ансамблевая, хоро­вая), инструментальная (оркестровая, ансам­блевая, соло); вокально-инструментальная; по жанрам: симфония, сюита, соната, опера, песня, марш, танец и др. Прослушивание, пение, исполнение, разучивание, импрови­зация, сочинение музыкальных произведе­ний; создание музыкальных композиций; встречи с композиторами, музыкантами, ис­полнителями, музыкальные игры;

• хореография: просмотр балетных спектак­лей, выступлений ансамблей танца; исполнение и разучивание танцев - народных, бальных, современных, создание танцев (спектаклей), исполнение и создание хореографических этю­дов (изображение средствами хореографии явлений природы, животных, предметов и т. д.);

пантомима: создание живых компо­зиций - картин, портретов, предметов; изображение средствами пантомимы лите­ратурных и сказочных героев произведений, героев кинофильмов и мультфильмов, живот­ных и птиц; загадок, пословиц, поговорок ит. д.;

• театр (драматический, музыкальный, ли­тературный, исторический, психологический,
дидактический, театр миниатюр, театр одного актера, театр балета, театр пантомимы (пласти­ки, жеста, мимики), театр кукол, театр теней, те­атр зверей: просмотр, обсуждение, инсцениро­вание, постановка, создание спектаклей; зна­комство с историей театра, театрализованные игры;

• кино: просмотр и обсуждение фильмов, создание фильмов: рисованных фильмов, диа­фильмов, слайд-фильмов, мультфильмов, кино-, видео-, телевизионных фильмов, учебных, до­кументальных, научно-популярных, художествен­ных фильмов;

• радио и телевидение: запись, прослуши­вание и просмотр радио - и телепередач, их об­суждение; создание радио - и телевизионных передач, студий.

Активные формы познавательной де­ятельности, используемые на занятиях:

    семинар; диспут; обсуждение сообщений, докладов, рефе­ратов; конференция; чтения (литературные, исторические, на­учные); защита (проекта, программы, реферата); олимпиада; турнир; викторина (викторина с вариантами от­ветов, заочная викторина); аукцион знаний; мозговая атака; брейн-ринг, КВН; устный журнал; заочное путешествие во времени и про­странстве; встреча (со специалистами, учеными, изобретателями и рационализаторами, автора­ми научно-популярной литературы); пресс-конференция; час вопросов и ответов; конкурс;

Психологические и социологические методы и приемы, используемые при про­ведении занятий:

    анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты;

·  интервьюирование (опрос по телефону, компьютерный опрос);

    психологические тесты; создание и решение различных ситуа­ций (психология общения, социальное окруже­ние); психологический театр; деловая игра.

Приложение

СТРУКТУРНЫЕ СХЕМЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Схема 1.

Структура объяснительно-иллюстративного метода обучения

Схема 2.

Структура репродуктивного метода обучения

Схема 3.

Структура метода проблемного изложения

Схема 4.

Структура частично-поискового метода

Схема 5.

Структура исследовательского метода

При анализе предложенных схем методов обучения, можно заметить, что каждому методу соответствует определённый уровень познавательной деятельности учащихся. Для реализации цели учебного занятия педагог намечает определённые задачи, которые согласованы с потребностями ученика.

Рассматривая метод как систему действий, заметим, что каждый метод можно представить состоящим из совокупности методических приёмов. Анализ всего многообразия дидактиче­ских приемов показывает, что можно вы­членить относительно небольшое число универсальных приемов, достаточных для анализа содержания понятия «дидактичес­кий метод». Для преподавания это: со­общение, описание, объяснение, инструк­таж (требование, указание), постановка во­проса, задания, демонстрация (опыта), по­каз практического или умственного дейст­вия, наглядного объекта и т. д. Для учения это: слушание, заучивание, восприятие, на­блюдение, чтение, письмо, решение, разде­ление, соединение, рисование, черчение, практическое действие, размышление вслух, объяснение, описание, задавание во­просов, выполнение упражнений, конструи­рование и т. д. (см. схемы I, 2, 3, 4, 5).

Таким образом, метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей занятия, содержания учебного материала, реальных возможностей учащихся и от самого педагога, его эрудиции.

Приложение

ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

Познакомимся с основными принципами педтехники. Их всего пять. Это немного, но на то они и принципы. Зато каждый из них реализуется с помощью гаммы конкретных приемов педагогической техники. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.

ПРИНЦИП СВОБОДЫ ВЫБОРА

Существует огромное количество ценностей в этой жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые... Но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, — свобода! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора. И особен­но не любят этого дети.

ФОРМУЛИРОВКА: в любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием — право выбора всегда уравновешивается осо­знанной ответственностью за свой выбор!

Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Вот только некоторые примеры свободного выбора: " задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у дети сами выбирают, какие трудные слова учительница должна написать на доске; дает ученикам только тему, а учащиеся сами определяют, какой предмет изготовить и из какого материала".

Конечно, перечень примеров можно значительно расширить.

ПРИНЦИП ОТКРЫТОСТИ

"Я знаю, что я ничего не знаю", — говорил мудрый грек.

"Я хорошо знаю химию, литературу и историю", — звучит из уст благополучного выпускника школы. Печально. Печально то, что этот выпускник не знает главного: ОН НЕ ЗНАЕТ, ЧЕГО ОН НЕ ЗНАЕТ. Весьма смутно представляет сегодня школьник (и даже студент) грани­цы своей информированности и уж совсем в тумане — границы позна­ния наук. Откуда ж тогда взяться любознательности, без которой всякое обучение — лишь воспитание исполнителей!

ФОРМУЛИРОВКА 1: не только давать знания — но еще и показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.

Нет, не сумма аккуратно уложенных в голову ответов на стандарт­ный перечень вопросов — главное достояние школьника! Единственно оправданный и симпатичный вид жадности — жадность к познанию и саморазвитию. Вот его настоящее достояние! Ибо "образование не достигает точки насыщения".

И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называе­мые "закрытые" задачи, то есть имеющие точное условие (из пункта А в пункт Б...), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприя­тия? уменьшить вероятность аварии?..), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор — между задачами школярски-закры­тыми и жизненными, открытыми — зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия.

ФОРМУЛИРОВКА 2: использовать в обучении открытые задачи.

Благо, как показывает опыт, такие задачи могут быть найдены, подобраны, разработаны в любых учебных предметах.

ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

"Напичканный знаниями, но не умеющий их использо­вать ученик напоминает фаршированную рыбу, кото­рая не может плавать", — говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: "Единственный путь, ведущий к знанию,— это деятельность".

Доказательства? Да вспомним хотя бы выпускника педвуза, впер­вые пришедшего в класс. Его знания по дидактике, методике не были пропущены через деятельность, отлиты в рабочие приемы педтехники. И результат такой подготовки известен.

ФОРМУЛИРОВКА: освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.

Действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, ученик должен с ним работать. Пока проверкой знаний считается бойкий ответ-пересказ в режиме фонографа, пока изучение и повторение осуществляются в режиме заучивания, школа работает процентов на девяносто в холос­том режиме.

Что значит работать со знанием? Говоря общими словами, это означает его применять, искать условия и границы применимости, пре­образовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотно­шения, рассматривать в разных моделях и контекстах...

ПРИНЦИП ОБРАТНОЙ СВЯЗИ

ФОРМУЛИРОВКА: регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи.

Чем более развита система — техническая, экономическая, социаль­ная или педагогическая, — тем больше в ней механизмов обратной связи. Летчик в полете отслеживает по приборам ряд параметров: от температуры за бортом до количества горючего в баках. Без этого успешный полет немыслим. Успешный урок тоже. Только учитель на уроке отслеживает другие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания... Учитель не имеет "термомет­ра настроения" или "высотомера понимания", но зато у него есть свой набор приемов, позволяющих четко сориентироваться в обстановке.

ПРИНЦИП ИДЕАЛЬНОСТИ (высокого КПД)

Идеальность — одно из ключевых понятий теории реше­ния изобретательских задач (ТРИЗ). Психоаналитикам знаком принцип удовольствия, экономистам — принцип рентабельности, инженерам — принцип повышения коэффициента полезного действия (КПД). Суть всех этих принципов едина. Любое наше действие характеризуется не только получаемой от него пользой, но и затратами — затратами сил, нервов, времени, денег... Идеальность действия (или, если хотите, его КПД) тем выше, чем больше польза и чем меньше затраты. В применении к педагогической технике это означает, что некоторые приемы и техно­логии были отброшены, несмотря на их полезность. Отброшены из-за низкой идеальности, то есть либо слишком много сил учителя они требовали для своего воплощения, либо слишком редких качеств. Наш идеал — чтобы учитель не уставал, не вырабатывался при самой высо­кой эффективности своего труда! Наверное, наш идеал, как и всякий другой идеал, недостижим. Но стремиться к нему полезно.

ФОРМУЛИРОВКА: максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результа­тивности и уменьшения затрат в процессе образования.

Чем больше активность, самоорганизация учеников, тем выше иде­альность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с интересами школьников, то они тогда САМИ будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников — и тогда они почувствуют свою успешность и САМИ захотят ее подкрепить. А еще принцип предполагает активное вовлечение учеников в управле­ние своим коллективом, и тогда они САМИ обучают друг друга.

И последнее. Однажды Джейн Поли, ведущая программы новостей одного из телеканалов США, сказала: "Хорошо организованная жизнь — это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете выделывать высоко на проволоке более сложные трюки". Приемы педагогической техники - сеть. А результат - хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный коллектив учащихся, хорошо организованные знания.

Приложение

ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА

1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образова­тельной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации.

2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся.

3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой сис­темы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одно­временного решения развивающих задач урока, обеспечение форми­рования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения.

4 - полный анализ - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельно­сти учащихся по таким характеристикам, как уровень усвоения учащи­мися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативность урока.

5 - структурно-временной анализ — это оценка использования времени урока по каждому его этапу.

6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) ос­новной дидактической цели урока и его структурных элементов.

7 - психологический анализ - это изучение выполнения психоло­гических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельно­сти учащихся развивающего типа).

8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятель­ной познавательной деятельностью учащихся и т. п.).

9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всесто­роннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:

-  реализация учителем триединой задачи урока;

-  использование развивающих методов на уроке;

-  изучение способов активизации познавательной деятельно­сти учащихся;

-  пути развития познавательного интереса учащихся;

-  формирование общеучебных умений и навыков у школьни­ков;

-  проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

-  организация проблемного обучения на уроке и т. п.

10 - комплексный анализ — это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

Примерная схема полного анализа урока

1. Цель, задачи урока (образовательные, воспитательные, развития), их взаимосвязь и пути реализации.

2. Готовность учителя и учащихся к уроку, оборудование урока, на­глядные и учебные пособия, ТСО, санитарно-гигиеническое со­стояние класса и т. д.

3.  Организационная структура. Тип урока, его место в системе заня­тий по предмету, четкость, последовательность этапов урока, дози­ровка времени, соответствие этапов урока характеру познаватель­ной деятельности учащихся.

4.Содержание урока: научность учебного материала, его воспиты­вающее и развивающее значение; правильность отбора материала по объему, содержанию и трудности для учащихся; соотношение теоретического и дидактического материалов; группировка, классификация материала вокруг ключевых понятий; направленность материала на связь с жизнью.

5. Методическое обеспечение урока:

а) использование методов и приемов обучения, характер их сочетания, обоснованность их выбора, целесообразность и эффективность при­менения (соответствие содержания материала уровню подготовлен­ности учащихся и т. д.), соответствие принципам обучения. Темп учебной работы на уроке;

б) методика проведения различных частей урока:

    постановка познавательных задач перед учащимися; методика проверки домашних заданий; методика изложения новых знаний; методика проведения и закрепления учебного материала; методика проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; приемы активизации познавательной деятельности школьников (их восприятия, памяти, мышления, воображения и т. д.); организация репродуктивной и творческой деятельности уча­щихся, их соотношение; применение на уроке проблемного и элементов программиро­ванного обучения (использование учебных карточек, заданий, перфокарт и т. д.); учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, уровня их подготовленности, осуществление индивидуализации обучения и дифференцированного подхода; организация различных видов самостоятельной работы учащихся (воспроизводящих, творческих и др.), их место на уроке; домашнее задание (как задается, объем); осуществление воспитывающего обучения на уроке; воспитание сознания и убеждений, трудовых, эстетических и физических качеств личности, культуры учебного труда учащихся; выявление и применение на уроке внутрипредметных и меж­предметных связей в учебном материале; обоснование их педагогической целесообразности.

6. Поведение и деятельность учащихся на уроке:

    порядок и дисциплина учащихся, методика их поддержания; активность, самостоятельность, интерес к занятиям учащихся разного уровня подготовленности; сосредоточенность и устой­чивость внимания на разных этапах урока; деятельность учащихся, их организованность, аккуратность; отно­шение к неуспевающим и нарушителям дисциплины; характер участия в работе на уроке отдельных учащихся и всего коллектива; отношение учащихся к учителю и друг к другу (подслушивание, боязнь, доброжелательность, уважение, взаимная помощь, под­сказки и т. п.).

7. Характеристика деловых качеств учителя:

    уровень научных знаний учителя и его подготовленность к уроку; знание учителем теории обучения и воспитания учащихся, ме­тодики предмета, психологии и гигиены, его умение применять эти знания на уроке; педагогический такт, стиль в работе, культура труда и поведе­ния, речь учителя; взаимоотношения учителя с классом и отдельными учащимися, авторитет учителя.

8. Общие результаты урока:

    выполнение плана урока; достижение общеобразовательной, воспитывающей и разви­вающей целей урока; общая оценка урока, результаты его, эффективность и качество;

выводы и предложения по дальнейшему усовершенствованию ра­боты, закреплению успехов и устранению допущенных ошибок.

Примерная схема структурного анализа урока

I. Тип и структура урока

1.  Тип, структура урока, его место в системе уроков по теме.

2.  Тема, цели урока (образовательная, развивающая, воспитываю­щая), дидактические задачи на отдельных этапах.

3.  Дозировка времени.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4