Министерство образования Иркутской области
Областное государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Братский педагогический колледж № 1»
Методический ресурсный центр
Программа
курсов повышения квалификации
педагогических работников ДОУ
«Психология детской игры »
Практические занятия
2009
Рассмотрено и рекомендовано на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии | Утверждаю Руководитель МРЦ __________________ (дата, подпись) |
Протокол №_____ от____________ Зав. кафедрой__________________ (подпись, ФИО) |
Составитель: , методист МРЦ БГПК№1
Рецензент:
Пояснительная записка
Современные требования к педагогу предполагают наличие у него целостного представления о самоценности периода детства, об уникальности каждого его этапа и каждого ребенка в нем. Чтобы осуществлять планомерное развитие и образование личности, необходимо владеть психологическими закономерностями развития и становления личности, осознавать ее стартовые возможности и совокупность факторов, оказывающих влияние на развитие данных возможностей или их угасание в процессе взросления.
Игра в развернутой форме ролевой игры продолжает жить в детстве, представляя собой одну с основных форм жизни современного ребенка. Знание механизмов развития личности в игровой деятельности, восприятие игры как сущностного психолого-педагогогического потенциала естественного, нетравмирующего воздействия на ребенка, мир и образ его бытия позволит будущему специалисту овладеть созданием игрового пространства и управлением им. Именно в игре будущий педагог сможет помочь ребенку познать себя и другого, научиться взаимодействовать и управлять собой, другим, окружающим миром; осознать и освоить систему общечеловеческих ценностей.
Знание психологии игры в рамках освоения данной программы раскроет ее познавательный, развивающий, коррекционный потенциал, повысит профессиональную компетентность специалиста ДОУ.
Успешно освоив содержание данной образовательной программы, слушатели будут:
- ознакомлены с классификациями игры; с ролью игры в психическом развитии дошкольника; с механизмом влияния игры на детское развитие; основными закономерностями развития игры как ведущего вида деятельности; с отечественными и зарубежными теориями игры; особенностями изменения содержания, сюжета, ролевого и игрового взаимодействия в разных возрастных группах;
- уметь применять психолого-педагогические знания в организации игровой деятельности; осуществлять планирование игровой деятельности; использовать элементы игры в других видах деятельности; самостоятельно работать с психолого-педагогическими источниками по проблеме;
- владеть диагностическим инструментарием, технологией его выбора, его разработки и применения с целью изучения индивидуальных особенностей ребенка, мотивов выбора роли, анализа межличностного взаимодействия детей в игре; приемами гармонизации социальных отношений со взрослыми, со сверстниками в игре и вне ее, с помощью игровых приемов.
Ведущими видами занятий в рамках данного курса являются лекционные и практические занятия, а также внеаудиторная работа слушателей - самостоятельная и под руководством преподавателя.
По итогам изучения курса проводится зачет, как в традиционной форме, так и в форме защиты индивидуальных проектов или в форме оргдеятельностной игры.
В содержании курса широко используются межпредметные связи: материалы из педагогики, психологии, частных методик, философии, социологии.
Содержание программы является примерным и может быть в большей или меньшей степени адаптировано преподавателями к специфике аудитории слушателей, их образовательным запросам, а также к своим научно-исследовательским интересам.
По окончании курса слушателям выдается удостоверение о краткосрочном повышении квалификации установленного образца.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Образ игры в образе детства. Игра как ведущий вид деятельности
Сущность понятия «игра» в разных сферах человеческой деятельности. Личный ассоциативный ряд понятия. Игра как неотъемлемая часть жизни ребенка.
Виды игр и игрушек. Значение любимой игрушки для психического и личностного благополучия малыша. Роль воспоминаний о детских играх в жизни взрослого человека. Образ детства и образ игры.
Слушатель:
- владеет представлениями о сущность понятия «игра» и его характеристиках и функциях в разных сферах человеческой деятельности;
- осознает и критически оценивает собственный опыт игровой деятельности, «проживая» данный опыт в собственных воспоминаниях, отражает его в ассоциативных рядах и Образах детства и игры;
- имеет представление об игре как ведущем виде деятельности и феномене пространства детской жизни;
- осознает необходимость и ценность игрушки для ребенка раннего и дошкольного возраста;
- устанавливает первичную зависимость между эмоциональной привязанностью к игрушкам и зависимостью в межличностных отношениях.
Тема 2. Исторический и социальный аспекты возникновения игры. Теории игры
Подходы зарубежных (Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Дж. Селли, К. Бюллера, В. Штерна и др.) и отечественных авторов (, , ) к понятию «игра». Теории игры К. Гроса, Ф. Бойтендайка, Ф. Шиллера, В. Штерна, К. Коффки, З. Фрейда, ,
Слушатель:
- владеет представлениями о подходах исследователей разных стран и эпох к понятиям «игра» и «игровая деятельность»;
- имеет целостное представление о социальных, биологических, психологических и прочих предпосылках возникновения игры;
- владеет знаниями о теориях игры, их специфических характеристиках; осознает их ценность в построении представлений об игре ребенка.
Тема 3. Классификации детских игр и их характеристика
Классификации игр: Ф. Фребеля, К. Гроса, , . Характеристика видов игр по различным критериям (степень активности, ведущая задача, количество участников, наличие тип игровых предметов и т. д.).
Слушатель:
- владеет пониманием сущности и специфики каждой классификации;
- способен проанализировать степень проработанности классификаций с позиции современных требований;
- проявляет готовность составить классификационную модель по заданному критерию (основанию)
- ориентируется в многообразии видов детских игр;
- владеет знаниями о сущностных характеристиках, обучающих задачах и народных корнях разных видов игр.
Тема 4. Структура игры. Общая методика руководства игровой деятельностью детей: возрастная динамика
Режиссерские игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, игры со строительным материалом, дидактические игры, подвижные игры, игры-забавы, компьютерные игры. Структурные компоненты разных видов игры. Психологические условия развития игры.
Слушатель:
- демонстрирует владение знаниями о специфике руководства и роли взрослого в каждом виде игр;
- устанавливает взаимосвязь между возрастными особенностями, позицией взрослого в игре и психологическими условиями вариативности игрового пространства;
- вычленяет структурные компоненты разных видов игр, определяет их взаимосвязь;
- проявляет готовность к самостоятельному отбору игр в соответствии с возрастом детей и образовательной задачей
Тема 5. Особенности общения ребенка с взрослыми в ходе развития предметных действий
Понятие о предметных действиях и носителях предметных действий. Процесс овладения ребенком предметными действиями и его закономерности с позиции психологии деятельности. Наблюдение за деятельностью взрослого. Схема действий. Перенос действий. Взрослый как источник знания о предмете и способах взаимодействия с ним. Влияние степени продуктивности общения с взрослым на уровень развития предметной деятельности и мыслительных операций.
Слушатель:
- владеет знаниями о процессе овладения ребенком предметной деятельностью и о закономерностях данного процесса;
- вычленяет этапы развития предметной деятельности и осуществляет их анализ;
- определяет уровень овладения конкретными предметными действиями (на основе анализа переноса действий);
- устанавливает зависимость между особенностями общения ребенка со взрослым и сформированностью предметных действий;
- осознает ценность эмоционального принятия ребенка взрослым на данном этапе для успешности малыша в деятельности и личностной успешности ребенка в целом.
Тема 6. Возникновение предпосылок ролевой игры
Исследования и Д, Б. Эльконина. Вовлечение в игру предметов-заместителей. Дифференциация предмета действия и условия для осуществления усвоенного ребенком предмета действия. Создание мотивирующей ситуации замещения. Особенности использования предметов-заместителей в преддошкольном детстве. Игра как жизненная цепочка действий. Ознакомительная игра. Отобразительная игра. Сюжетно-отобразительная игра.
Слушатель:
- владеет знаниями об этапах развития деятельности ребенка, предшествующих появлению ролевой игры;
- выделяет закономерности возникновения предпосылок;
- определяет в процессе наблюдения за ребенком раннего возраста систематичность и осознанность в использовании предметов-заместителей;
- осознает значение совместных игр ребенка со взрослым как основного условия для развития ролевой игры.
Тема 7. Роль сюжетно - ролевой игры в психическом развитии дошкольника
Воображаемая ситуация как основа сюжетно-ролевой игры. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре как одна из ее характерных черт. Сюжеты и содержание игр. Роль в игре и ее возрастная динамика. Формирование взаимоотношений в играх данной группы. Усвоение социального опыта и формирование представлений о социальных ролях и профессиях в сюжетно-ролевых играх.
Слушатель:
- демонстрирует совокупность представлений о влиянии сюжетно-ролевой игры и ее содержания на развитие личности ребенка дошкольного возраста;
- осознает значение позиции педагога (в том числе, личностной, ценностной, профессиональной) в процессе организации игры и руководства ею на гармоничность эмоционально-волевой сферы ребенка и его личности в целом;
- устанавливает зависимость между содержанием роли и социальной ситуацией развития ребенка;
- определяет и дифференцирует влияние сюжетно-ролевой игры на различные аспекты личности дошкольника
Тема 8. Методика руководства сюжетно-ролевой игрой: возрастная динамика
Два направления руководства сюжетно-ролевыми играми: формирование игры как деятельности и использование игры как потенциала для личностного развития ребенка. Приемы руководства игрой: обогащение содержания игр (экскурсии, наблюдения, подсказ, совместная со взрослым игра, чтение, внесение, дополнительный игрового материала), обучение сговору на игру, помощь распределении ролей и др.
Слушатель:
- владеет знаниями о приемах руководства сюжетно-ролевой игрой в разных возрастных группах;
- владеет практическими навыками руководства игрой (сговор, распределение ролей и др.);
- при наблюдении за игрой проявляет готовность определить причину возникающих сбоев в игре и планировать действия воспитателя по гармонизации игрового взаимодействия.
Тема 9. Роль и воображаемая ситуация, их значение в мотивации игровой деятельности. Развитие роли в игре
Исследования о сравнении в развитии идентичного сюжета в младшем и в старшем дошкольном возрасте. Противоречия в играх младших дошкольников. Роль как смысловой центр игры. Ролевые действия, ролевые ожидания и ролевые сюжетные линии.
Слушатель:
- владеет знаниями о роли и воображаемой ситуации, об их влиянии на активизацию и мотивацию игровой деятельности;
- владеет практическими навыками диагностики роли и воображаемой ситуации;
- осознает влияние роли на личностное развитие и межличностные отношениядошкольников.
Тема 10. Место предмета, действия, слова в игре
Виды игр по признакам: наличие/отсутствие в игре предметов, действий, слов. Психологическое осмысления выбора предметов в игру, совершаемых игровых действий и слов.
Слушатель:
- имеет представление о психологической обусловленности выбора слов, действий, предметов для конкретной игры;
- о риторическом разнообразии слов в играх разных видов, о влиянии слов в игре на психоэмоциональное состояние ребенка;
- о ролевых действиях и предметах-заместителях как определяющих ход, сюжет и результат игры.
Тема 11. Выбор роли как диагностический аспект. Мотивы выбора роли
Роли и ролевые действия в разных видах игр. Потребности и мотивы выбора роли.
Стремление к доминированию/подчинению, психологические защиты, интересы и потребности личности, способности и задатки, уровень сформированности психических процессов и речи – как объекты диагностики при выборе и реализации роли в игре. Разработка карт наблюдения и вопросов для беседы с дошкольниками для уточнения мотивов выбора роли и стиля ролевого взаимодействия. Выполнение одной из ролей взрослым как специальное условие диагностического исследования. Введение вымышленных ролей в реальную игровую ситуацию. Роли животных и др.
Слушатель:
- демонстрирует совокупность представлений о выборе роли и сюжета как мотивированном отражении внутреннего состояния, недавнего жизненного опыта и индивидуальных особенностей личности ребенка дошкольного возраста;
- владеет технологией разработки, реализации и обработки наблюдения и беседы как ведущих методов анализа детской игры;
- имеет представление и устанавливает зависимость между введением дополнительных незнакомых ребенку ролей и его межличностными отношениями, в том числе со сверстниками
Тема 12. Педагогические принципы игровой деятельности. Позиция взрослого в игровой деятельности детей
Игра как школа социализации и гуманизма личности. Позиция взрослого в игре как эталон отношения к сюжету, к роли, к Другому.
Слушатель:
- осознает значение личностной позиции взрослого для установления микроклимата и межролевого взаимодействия в игре;
- вырабатывает собственные педагогические принципы руководства игровой деятельностью;
- демонстрирует отношение к гуманизации отношений как общечеловеческой деятельности.
Тема 13. Значение театрализованных игр для личностного развития ребенка
Классификации театрализованных игр и их характеристика. Условия для развития театрализованных игр. Психолого-педагогический потенциал театрализованных игр для нравственного, речевого, художественно-эстетического и других сторон развития личности ребенка.
Слушатель:
- осознает огромное значение театрализованных игр для разных сторон личности ребенка;
- имеет представление о роли театрализованных игр для подготовки к школе;
- определяет влияние театрализованной игры на знание о себе, своем теле, своих эмоциях и чувствах.
Тема 14. Методика руководства театрализованной игрой: возрастная динамика
Подходы к руководству театрализованной игрой , , .
Слушатель:
- демонстрирует представления о специфике руководства театрализованной игрой в разных возрастных группах;
- имеет представление о роли театрализованных игр для подготовки к школе;
- владеет практическими приемами руководства данного вида игр.
Тема 15. Развитие психических процессов дошкольника в строительно - конструктивных играх
Характеристика и специфика данного вида игр. Виды конструирования. Методика обучения конструктивным умениям. Развитие внимания, памяти, воли, мыслительных и других процессов в ходе конструирования.
Слушатель:
- осознает огромное значение строительно - конструктивных игр для разных сторон личности ребенка;
- имеет представление о роли строительно - конструктивных игр для подготовки к школе.
Тема 16. Влияние дидактических игр на развитие ребенка-дошкольника
Сущность дидактических игр. Дидактические игры в педагогических системах. Структура и специфика руководства. Значение дидактических игр в развитии личности ребенка.
Слушатель:
- демонстрирует совокупность представлений о влиянии дидактической игры и ее содержания на развитие личности ребенка дошкольного возраста;
- устанавливает зависимость между выбором игры и интересами, потребностями ребенка;
- определяет и дифференцирует влияние дидактической игры на различные аспекты личности дошкольника
Тема 17. Психолого-педагогический потенциал компьютерных игр
Виды и направления компьютерных игр для детей дошкольного возраста. Походы к оценке позитивного влияния компьютерных игр на познавательное развитие ребенка. Дискуссионные позиции о ценностно-смысловых аспектах данного вида игр.
Слушатель:
- осознает значение личностной позиции взрослого для выбора, активизации ребенка в компьютерной игре;
- вырабатывает собственную позицию руководства в компьютерной игровой деятельности;
- демонстрирует отношение к гуманизации отношений как общечеловеческой ценности
Тема 18. Психолого-педагогическая роль игрушки в личностном развитии ребенка: от рождения до 7 лет
Игрушки детей в разные исторические эпохи общества. Современное понятие и назначение игрушки. Классификации игрушек. Роль игрушки и ее использование в развитии ребенка до 7 лет.
Слушатель:
- имеет представлении об историческом зарождении игрушки, о связи ее смыслового и функционального значения с уровнем развития общества и приоритетами его в воспитании детей;
- ориентируется в видовом разнообразии игрушек и их функциональном назначении в соответствии с возрастом ребенка;
- осознает значение игрушки для нормального развития ребенка во всех его аспектах и возможности использования игрушки для компенсации и коррекции в развитии малыша.
Тема 19. Современные требования к игрушке. Психотравмирующие риски
Современные требования к детской игрушке: гигиенические, психологические, педагогические, эстетические и пр. в соответствии с возрастом ребенка. Психотравмирующие риски игрушки: виды, проявления, причины, возможные пути профилактики и снижения рисков.
Слушатель:
- имеет представления о современных требованиях к детской игрушке в соответствии с возрастной динамикой ее использования;
- осознает психотравмирующие риски игрушки для ребенка;
- проявляет готовность к профилактике и снижению психотравмирующих рисков при взаимодействии ребенка с игрушкой.
Тема 20. Реальные и игровые взаимоотношения детей в игре. Особенности развития межличностных отношений детей в игре
Реальные и игровые взаимоотношения детей в игре как диагностический показатель их психоэмоционального благополучия, особенностей личностного развития детей. Обусловленность реальных и игровых взаимоотношений детей. Особенности принятия сверстника в игре: возрастная динамика. Игра как школа познания Себя и Другого в процессе их взаимодействия. Особенности развития межличностных отношений детей в игре в разные возрастные периоды. Игра как школа конфликта и дружбы. Игра в развитии черт будущего семьянина (в аспекте межличностных отношений).
Слушатель:
- имеет представления о реальных и игровых взаимоотношениях детей в игре как диагностическом показателе их психоэмоционального благополучия, особенностей их личностного развития;
- осознает обусловленность реальных и игровых взаимоотношений детей; роль игры развитии умения дружить и разрешать конфликты в общении без помощи взрослых; роль игры в развитии черт будущего семьянина.
- ориентируется в возрастной динамике особенностей принятия сверстника в игре.
Тема 21. Межличностное взаимодействие в игре и приемы его гармонизации
Особенности межличностного взаимодействия дошкольников в разных видах игр: подвижных, творческих, строительных и пр. Правила игры как барьер взаимодействия. Психотехнические игры и упражнения как условие гармонизации отношения ребенка в группе сверстников. Управление сюжетом: варьирование, обогащение и др. приемы.
Слушатель:
- демонстрирует совокупность представлений о спектре возможностей для гармонизации межличностных отношений дошкольников в группе сверстников;
- проявляет готовность к проведению психотехнических игр и упражнений с детьми дошкольного возраста;
- осознает богатейший потенциал разных видов игр для изучения, изменения и повышения качества отношений со сверстниками у дошкольников
Тема 22. Игротерапия в группе детского сада
Игротерапия: виды, функции, методика реализации.
Слушатель:
- имеет знания об игровой терапии и ее специфических особенностях;
- владеет представления о методике применения в условиях ДОУ.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
К занятию № 2. Исторический и социальный аспекты возникновения игры. Теории игры (2 часа)
По выбору слушателя:
- Подготовить сообщение о российской или зарубежной теории игры и игровой деятельности;
- Составить сравнительную (или хронологическую) таблицу по данной проблеме;
- Написать эссе «Почему возникла игра», «Детство, когда игры не было…», «Игра в 21 веке – хвост эволюции или…», свободная тема в заданной области;
- Дискуссия с автором любой из теорий (письмо, эссе, диалог и т. д.)
К занятию № 7. Выбор роли как диагностический аспект. Мотивы выбора роли (2 часа)
По выбору слушателя:
- составить вариативные карты наблюдений за реализацией роли и ролевым взаимодействием;
- составить варианты вопросов для бесед с дошкольниками о мотиве выбора роли и сюжета;
- составить картотеку приемов включения новых ролей;
- составить картотеку приемов управления сюжетом;
- подобрать видеоряд или видеофрагмент по обсуждаемой проблеме и подготовить комментарий к ней;
- подготовить сообщение по данной проблеме;
- подготовить консультацию для родителей «О чем рассказывает роль?», «Кем мечтает стать Человек-паук?» или по свободной теме в направлении обсуждения проблемы.
К занятию № 22. Игротерапия в группе детского сада(2часа)
По выбору слушателя:
- Подготовить форму просвещения по проблемам психологии игры (психология ролевого взаимодействия, организация игрового пространства для детей с эмоциональными проблемами и др.) для молодых родителей (коллаж, альманах, информационный стенд, электронная газета, лекторий, консультация и др. – по выбору студента);
- Подготовить контр-аргументы по заявленной проблеме (о рисках игровой деятельности для детского развития);
- Подготовить сообщение о развивающих играх/игровых технологиях для дошкольников;
- Составить «Копилку мудрости» о влиянии игры на подрастающее поколение (фольклор, афоризмы и др.);
- Составить банк Игры (развивающие игры по направлениям);
- «Мое педагогическое открытие» по проблеме;
- Свободное задание (себе) в заданной тематической плоскости.
Итоговый контроль: зачет как в традиционной форме, так и в форме защиты индивидуальных проектов или в форме оргдеятельностной игры.
Список литературы
1. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности// Дошкольное воспитание. – 1995. - №4.
2. , Матусик детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М.: Просвещение, 1989.
3. Воспитание детей в игре/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1989.
4. Воронова игры старших дошкольников. – М.: Просвещение, 1981.
5. Выготский и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии. – 1996. - №6.
6. Выготский психология. –М.: Педагогика, 1991.
7. Гринявичене и новый подход к организации предметно-игровой среды/ Творчество и педагогика (материалы Всесоюзной научно-практической конференции). – М., 1988.
8. Дошкольная педагогика/ Под ред. , . – М.: Просвещение, 1988.
9. , Лаврентьева развитие дошкольников. – М., 1984.
10. Жуковская и ее педагогическое значение. – М., 1984.
11. Ивакина творческими сюжетно-ролевыми играми
дошкольников. Учебно-методическое пособие. – Пенза, 1995.
12. Игра дошкольника/ Под ред. . – М., 1989.
13. Игрушки и пособия для детского сада/ Под ред. . – М.: Просвещение, 1987.
14. Краткий психологический словарь/ Под ред. , . – М., 1985.
15. Леонтьев развития психики. – М., 1981.
16. Сюжетно-ролевые игры в развитии навыков общения ребенка со сверстниками// Дошкольное воспитание. – 1990. - №7.
17. Менджерицкая о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.
18. Михайленко проблемы руководства и управления игрой// Дошкольное воспитание. – 1983. - №12.
19. , Педагогические принципы организации сюжетной игры // Дошкольное воспитание. –1998. - №4.
