Муниципальное образовательное учреждение
Романовская средняя общеобразовательная школа
Педагогический проект
на тему:
«Обогащение словарного запаса
учащихся в начальной школе»
Учитель начальных классов
МОУ Романовская средняя
общеобразовательная школа
декабрь 2012 год
Краткая аннотация проекта
Учителей начальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребёнка писать словарные слова без ошибок? Поэтому
необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе не вызывает сомнений. А усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений. В своей работе я подробно остановилась на каждом из шести видов упражнений в работе над словами с непроверяемыми гласными. Они помогают активизировать деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову, обогащают словарный запас. Вся система работы над словарными словами делится на четыре этапа. Каждый из этапов я подробно рассматриваю в своей работе и привожу различные виды заданий. Остановилась также на работе с «Маленькими словариками», которые ученики ведут с первого класса, т. к. систематическое использование «Словариков» на уроках повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, формирует понятие о слове, как функциональной системе. Таким образом благодаря систематической словарной работе у школьников повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Следовательно, словарная работа должна быть продуманной и системной.
Оглавление
I. Введение
II. Цели и задачи словарной работы в начальной школе
III. Виды упражнений, формирующие навыки самостоятельной работы учащихся
IV. Основные этапы в работе со словарными словами
а) Первичное восприятие нового слова
б) Слуховой образ слова
в) Правописание слова
г) Зрительный образ слова
V. Использование «Маленьких словариков» для повышения грамотности учащихся.
VI. Заключение
VII. Литература
VIII. Приложения
В последнее время обучение русскому языку в школе существенно изменилось. Ведущее место в работе над языком прочно заняла проблема развитие речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. Обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует, прежде всего, словарная работа.
Учителей начальной школы постоянно волнует проблема: как научить каждого ребёнка писать словарные слова без ошибок?
Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и литературного чтения мы часто встречаемся с ответами, бедные в лексическом отношении. А бедная лексика сочетается с бедным синтаксисом.
Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому, что их нет в активном словарном запасе учащихся. Необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе не вызывает сомнений.
Наиболее остро проблема лексической организации словарной работы встаёт в младших классах.
Актуальность проблемы определила цель – создать систему словарной работы в начальной школе.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:
- определить содержание и условия словарной работы на уроках русского языка в начальной школе;
- показать методику организации комплексной работы над словарными словами;
- раскрыть основные приёмы формирования орфографического навыка у школьников в процессе работы над «трудными словами»;
- показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащение их лексическими средствами.
Была выдвинута гипотеза: эффективность словарной работы на уроках русского языка зависит от следующих условий:
- осуществления комплексной работы над словом;
- проведение систематического лексического анализа языковой единицы;
- формирования орфографической грамотности через опору на элементы этимологического анализа;
- использование лексико-орфографических упражнений на каждом уроке русского языка;
- проведения работы над орфографической грамотностью в контексте обогащения словаря младших школьников.
Объектом изучения стал учебный процесс в начальной школе.
В качестве предмета выступила организация словарной работы младших школьников.
Практическая значимость и новизна заключается в том, что система словарной работы в начальной школе (Приложение 1) представляет собой эффективную методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся.
Я хочу поделиться своим накопленным опытом работы по усвоению правописания словарных слов.
Усвоение написания трудных слов требует многократных, систематических упражнений, которые связываются со всеми видами письменных работ учащихся. Я стараюсь найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
Можно проклассифицировать виды упражнений в работе над словами с непроверяемыми гласными по направлениям, составляющим систему языка.
1) Фонетические упражнения.
Дети учатся легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умеют производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Это способствует формированию фонематического слуха.
Например:
Игра «Прочитай слово»
Слова спокойно жили в книжке,
Но книжку вдруг прогрызли мышки
От слов начало откусили,
Из книжки в норку утащили. □□герь, □□рёза, □□бята
Игра «Собери словарное слово из слогов»
КА, ЗА, МО, ПУС, РОЗ, ТА, ТРАК, БЕ, ТОР, РЁ.
Прочитай транскрипцию и запиши словарные слова.
[С А Б А К А]
[М’ И Д В’ Э Т’]
[К Л А С]
Игра «Ступеньки»
Запишите слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.
б | е | р | е | г | |||||
у | ч | е | н | и | к |
| |||
а | г | р | о | н | о | м |
| ||
2) Орфографические упражнения.
Такие упражнения развивают орфографическую зоркость учащихся. Дети подчёркивают «опасное место» в слове.
Например:
Взяли р_бята
Л_паты и санки.
Шубы надели и шапки ушанки (А. Барто)
Вот и стал я столяром,
Зар_ботал т_пором.
Я по этой части
Знаменитый мастер! (С. Маршак)
«Завтр_ , - думал я вч_ра, -
Сяду завтр_кать с утра.»
Завтр_к тут, а где же завтр_ ?
Я с_годня сел за завтр_к. (В. Берестов)
3) Словообразовательные упражнения.
Большой интерес у детей вызывает работы над составом слова. При повторении морфемного состава слова совершенствуются умения распознавать и подбирать однокоренные слова, разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять словарные слова в письменной речи.
Например:
Составьте слова по схемам, какие словарные слова зашифрованы?
берёз ^□ дерев^□ город^□
Игра «Собери слово»
Узнайте слово, которое задумано.
Задуманное слово, однокоренное со словом «красивый». Приставка, как в слове «пошёл». Суффикс, как в слове «берёзка». Окончание, как в слове «печка».
Ответ: покраска
Игра «Найди лишнее слово»
Игра помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Яблоко, яблочный, яблоня, яблочко, яблоки.
Осина, осинка, подосиновик, осинник, осине, осиновый
Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
Рисунок (рисовать, нарисованный, рисуночек).
Мороз (морозный, морозит, морозно, заморозки)
Адрес (адресный, адресок, адресовать)
4) Морфологические упражнения.
Такие упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.
Например:
Выпишите из словаря пять существительных и пять прилагательных.
Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.
Воробей (какой?)…………., о корове (какой?)…………….,
газеты (какой?)…………., ракетой (какой?)………..
Составьте предложения с данными словосочетаниями, определите склонение существительных.
Интересный случай.
Аккуратный ученик.
Берёзовая аллея.
Русский язык.
«Замени одним словом». Измените это слово по падежам.
З | Ц | ||||
П | Л | ||||
О | Ц |
Кто живёт в лесу?
В чем хранятся ручки и карандаши?
Какой овощ растёт на огороде?
5) Синтаксические упражнения.
Упражнение ставит перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений.
Например:
Выпишите из данных предложений словосочетания со словарными словами.
Определите главное слово, поставьте вопрос к зависимому.
В поле стояла кудрявая берёзка.
Рано утром звонко запел соседских петух.
Мой папа дал объявление в газету.
Пунктограмма.
Восстанови предложение по рисункам
под 
|_________________ __________ ____________ ____________________.
В 
|___________ __________ _________ _________ ____________
На
|____ _______________ ________________ ____________ ______________
|____________ ___________________ ________________ _________________
|_______________ ____________________ _____________ ______________
Смоделируйте предложение по схеме.
Кто? что делает? когда? где? (Медведи спят зимой в берлоге.)
6) Лексические упражнения
В связи и изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т. е. дети объясняют значение слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и предложения.
Например:
Дополните предложение подходящими по смыслу словами из правого столбика.
На берегу возвышается старинный … | стоит |
Квартира была закрыта на… | стоит |
Билет в театр… десять рублей | замок |
Телефон… на тумбочке | замок |
Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из словаря.
Сапоги, ботинки – это обувь, а …, … - это одежда.
Заяц, …, …, … - это звери, а …, …, … - это птицы.
Платье, …, …, … - это ….
К данным словам подберите антонимы, придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.
Весело, девочка, хороший.
К данным словам подберите синонимы. Составьте с ними предложения.
Багаж, вместе, дорога, машина.
Разнообразие упражнений при работе с трудными словами помогает активизировать деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. (Приложение )
Всю работу я рассматриваю, как единство двух видов направлений:
словарно-лексическое и словарно-орфографическое. Эти аспекты стали этапами работы над словом. Выстраивая этапы работы над словом, учитывая особенности класса, была разработана единая система, в основу которой заложен алгоритм работы со словарным словом. Эту работу начинаю с первого класса, постепенно усложняя этапы в соответствии с учебной программой. Эта система представляет собой четыре этапа. Рассмотрю каждый этап подробнее.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ В РАБОТЕ СО СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ.
I этап. Знакомство с новым словарным словом. Способы предъявления нового слова:
а) Чтение загадок, сказок, весёлых стихов; (Приложение 2)
б) Определение предмета, о котором идет речь;
в) Рассматривание предметной картинки;
г) Описание признаков предмета или предъявление слова-синонима, слова-антонима.
II этап. Работа над слуховым образом словарного слова
Учащиеся проговаривают слово орфоэпически правильно, без выделения слогов, определяют в нем «трудное» место.
III этап. Запись слова с «окошком», постановка орфографической задачи.
После того как учащиеся определили ударный и безударный слог, они записывают словарное слово, показывая «опасное» место пропуском буквы.
IV этап. Работа над зрительным образом словарного слова.
Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.
Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:
1) Постановка цели. Предъявление нового слова, чтение, уточнение его значения, частичный звуко-буквенный анализ с целью выделения орфограммы.
2) Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.
3) Сообщение учителем или учащимися этимологической справки, краткая схематическая запись ее на доске, в тетрадях или словариках.
4) Подбор однокоренных слов.
5) Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания. (Приложение )
Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. В таких случаях мы использовали такой прием, когда трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким АССОЦИАТИВНЫМ ОБРАЗОМ, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Ассоциативная связь может быть по цвету, месторасположению, количеству, форме, действию, материалу, звучанию, вкусу, назначению, массе и т. д.
Требования к ассоциативному образу:
а) ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком;
б) ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.
Работа над созданием ассоциативного образа включает следующие этапы:
Записать словарное слово и поставить ударение.
1) Выделить (подчеркнуть) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании.
2) Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив цветом сомнительную орфограмму.
3) Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив слова.
4) Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок) и (или) пересечение слов через сомнительную орфограмму.
5) Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.
Объект словарной работы - слово - является сложной и многогранной единицей языка. Для эффективного усвоения трудных слов, необходимо рассматривать в единстве все стороны словарного слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, а также произношение и написание). Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход.
Для этого с первого класса ученики ведут «Маленькие словарики». В процессе работы со «Словариками» у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенком значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается быстрота выбора слова, точность выбора. Систематическое использование «Словариков» на уроках не только повышает орфографическую грамотность, обогащает и активизирует запас слов ребёнка, но и постепенно формирует понятие о слове как функционирующей системе. (Приложение )
Таким образом, благодаря систематической словарной работе у школьников повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так после него.
Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз, о чём свидетельствуют следующие показатели:
1) Русский язык возглавил тройку любимых предметов, набрав 54%.
2) Речевой потенциал возрос на 51%.
3) Усложнилась фразовая организация высказываний, увеличилась длина предложений (6-8 слов).
4) Повысился показатель орфографической грамотности: 2 класс – 71%,
Заключение.
Словарная работа должна строго продуманной и системной. Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической грамотностью школьников должна идти в контексте обогащения их словаря. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим. Основным прием словарной работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, должно быть использование этимологии. Знакомство со словом, как лексической единицей, с элементами лексической системы должно начинаться в первом классе и происходить в процессе различных наблюдений над языком. Лексико-орфографические упражнения должны иметь место на каждом уроке русского языка, чётко вплетаясь в канву урока и участвуя в решении его задач. Наряду с толкованием затруднительных для понимания слов и обработкой правописания учитель должен также проводить работу по включению подобных слов в активный словарь школьников, приучая детей к осмысленному употреблению названых слов в речи.
Литература
Волина язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996. Купров работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3. Львов синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003. Потецкая словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5. Универсальный словарь русского языка. /Под ред. - М., 2003. Шанский фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.Приложение
СИСТЕМА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ |
Цель: обогащение словарного запаса младших школьников. |
|
Э Т А П Ы
слуховой образ слова | правописание слова закрепление правописания группы слов |
первичное восприятие группы словНАПРАВЛЕНИЯ |
Лексическая работа | Лексико-орфографические упражнения |
- толкование; - диктанты;
- этимология; - работа над словом;
- синонимия; - работа над словосочетанием, предложением;
- антонимия; - создание текстов
- фразеология
Приложение
Стихи.
Музыканты прибежали,
В барабаны застучали.
Вдруг забили барабаны.
Прибежали обезьяны. (К. Чуковский)
Белая берёза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Словно серебром. (С. Есенин)
Ехали медведи на велосипеде,
А за ними кот задом наперёд. (К. Чуковский)
Бежит тропинка через луг,
Ныряет влево, вправо. (И. Суриков)
Осторожно ветер
Из калитки вышел.
Постучал в окошко,
Пробежал по крыше. (М. Исаковский)
Вот ворона на крыше покатой
Так с зимы и осталась лохматой …(А. Блок)
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана. (М. Лермонтов)
В рощах птичье пение,
А в классе – тишина. (Я. Аким)
Одеяло убежало,
Улетела простыня.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня. (К. Чуковский)
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит. (А. Пушкин)
Петушок с высокой спицы
Стал стеречь его границы. (А. Пушкин)
Наш язык и скромен и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад. (Э. Куклина)
Отгадывание загадок и написание отгадок, которыми являются словарные слова.
Сам алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)
Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)
Это кто бежит такой
По лесной опушке,
Белый весь, как снег зимой,
Ушки на макушке? (Заяц)
Не снег, не лёд,
А серебром деревья уберёт. (Иней)
На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)
За стеной костяной,
Соловейко, спой! (Язык)
Приложение
ЗАЯЦ
ТОЛКОВАНИЕ | 1.Небольшой пугливый зверек семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами. 2.Перен.Пассажир, не имеющий билета, или зритель, проникший без билета куда-либо. |
ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА | зайчик заюшка зайчишка зайка заинька зайчонок заячий зайчиха зайчатина |
СИНОНИМ | косой |
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ | УБИТЬ ДВУХ ЗАЙЦЕВ – одновременно выполнитьдва дела, добиться осуществления двух целей. ЗАЯЧЬЯ ДУША – о трусливом, робком человеке. |
ЗАГАДКИ | Не барашек и не кот, Зимой и летом - Носит шубу круглый год. Одним цветом. Шуба серая – для лета, Для зимы – другого цвета. |
ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ | 1.За двумя зайцами погонишься–ни одного не поймаешь. 2.Трусливому зайке и пенек – волк. 3.Лиса живет хитростью, а заяц – прыткостью. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1.Заячьими, лисьими, птичьими следами расписана белая скатерть. 2.Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата приплелись старые зайчихи – все слушают, как хвастается заяц Длинные Уши - Косые глаза - Короткий хвост. |
ТЕКСТ | Ехал ЗАЙКА на трамвае, Едет ЗАЙКА рассуждает: «Если я купил билет, Кто я заяц или нет?» |
СОБАКА
ТОЛКОВАНИЕ | 1.Домашнее животное семейства псовых, родственное волку, используемое человеком для охраны, на охоте, в упряжке (на Севере). 2.Перен. О злом, грубом человеке. |
ЭТИМОЛОГИЯ | Свое название она получила от древнего корня СОБ - (местоимение себя, собою), родственного корню СОБСТ-ВЕННЫЙ, - существо, имеющее хозяина, принадлежащее хозяину. СОБАКА – СОБ = существо, собственность. |
ОДНОКОРЕННЫЕСЛОВА | собачата собачник собачина собачка собачник собачонка собаковод собачей (разг.) |
СИНОНИМ | Пес |
ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ | КАК КОШКА С СОБАКОЙ ЖИВУТ – о постоянно ссорящихся людях. СОБАКУ СЪЕСТЬ (В ЧЕМ, НА ЧЕМ) – быть знатоком в каком-либо деле, иметь большой навык, опыт в чем-либо. КАК СОБАКА НА СЕНЕ – о человеке, который сам не пользуется чем-либо и другим не дает. ВОТ ГДЕ СОБАКА ЗАРЫТА! – вот в чем суть дела заключается. |
ЗАГАДКИ | Заворчал живой замок, Гладишь – ласкается, Лег у двери поперек. Дразнишь – кусается. Две медали на груди, Лучше в дом не заходи. |
ПОСЛОВИЦЫ ИПОГОВОРКИ | 1.Собака – верный друг человека. 2.Не замахивайся палкой – и собака не залает. 3.И собака помнит, кто ее кормит. 4.Не учи щуку плавать, а собаку лаять. 5.Без собаки зайца не поймаешь. 6.Ласковая собачка и во сне хвостом виляет. |
ПРЕДЛОЖЕНИЯ | 1.Собака вскочила и стала перед львом на задние лапки. 2.К двум годам Бим стал отличной охотничьей собакой, доверчивой и честной. 3.Собачьи следы всегда к жилью выводят. 4.Собака сидит у ворот. |
Приложение
Конспект урока по русскому языку.
Тема: Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи. Лексика.
Цели: 1.Обощить знания об имени прилагательном; развивать орфографическую зоркость; познакомить с явлениями синонимии, антонимии и фразеологии; развивать устную и письменную речь.
2.Развивать умения наблюдать, сравнивать, делать выводы, обобщения.
3. Повысить интерес к родному языку.
Ход урока.
№ | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. 2. 3. 4. 5. | Организационный момент. Прозвенел звонок и смолк – Начинается урок. Вот книжки на столе, а вот тетрадки, Не хочется играть сегодня в прятки. И не досуг дуть на корабль бумажный. Сегодня у ребят урок уж очень важный. Сообщение темы и целей урока. - Ребята сегодня наш урок будет необычным - сказочным: мы продолжим изучать тему «Имена прилагательные», посмотрим, как вы подружились с этой частью речи. Узнаем, что такое «Лексика», для чего она нам нужна. Как и всякая сказка, урок наш начинается с волшебства. Закройте глаза и представьте: море, волны плещут, откройте глаза – Ветер по морю гуляет, И кораблик подгоняет, Он бежит себе в волнах На поднятых парусах. Откройте свои тетрадочки, запишите число, классная работа. Обобщение. - Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он не может. Нужно его «завести». А поскольку урок у нас сказочный, то и «завести» корабль можно только сказочным путем. Корабль сможет отправиться в путь только тогда, когда вы расскажите все, что вы знаете, об имени прилагательном. Итак, что вы знаете об имени прилагательном? - Молодцы! Ну что ж поплыли? Имя прилагательное Мы с тобой дружны. Признаки предметов Называешь ты. Зима снежная. Мама нежная. Плывет корабль В невидимую даль. Работа над темой урока. В дороге ждут нас новые друзья! Узнаем вместе все об этом – ты и я. На башне флаг с названием страны. Скорей читайте! Вы удивлены? Мы остановились в океане Знаний на чудном острове Лексики. Вы знаете, что она обозначает? Лексика – наука о словах, а точнее – об их значениях. Слова – это строительный материал языка, из них на этом острове созданы прекрасные речевые задания. И сегодня мы сами попробуем что-нибудь создать. Итак, в путь! Быстрее, быстрее колеса крутитесь, И вот все вагоны вперед покатились, Как будто они не вагоны, а мячики! Так-чики, так-чики, так-чики, так-чики! В нашем поезде три пассажира. Первый - Не барашек и не кот, Носит шубу круглый год. Шуба серая – для лета, Для зимы другого цвета. Кого мы называем зайцем? Едет зайка, рассуждает, Рассуждает и не знает: «Если я купил билет, Кто я заяц или нет?» - Почему же заяц призадумался? Кого мы еще называем зайцем? - Что вы можете сказать о характере зайца? Какой он? - Подберем слова, близкие по значению к слову «трусливый». - Запишите эти слова в столбик. - Что вы можете сказать об этих словах? - В русском языке такие слова называют синонимы. Как вы думаете, трусость – это хорошее качество или нет? - Какое качество будет на противоположном полюсе нашего магнита? - Запишите эти слова во второй столбик. - Сравните слова, которые вы сейчас записали, со словом «трусливый». Что вы можете сказать о значения этих слов? - В русском языке их называют антонимы. К какой части речи относятся записанные вами слова? - Определите род этих прилагательных. - Образуйте от этих прилагательных форму женского и мужского рода. - Сосед зайчишки Летом бродит без дороги Между сосен и берез, А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. - Что вы можете сказать о слове « медведь»? - А кто из вас знает, почему этого косолапого сладкоежку назвали «медведь»? - Медведя так назвали потому, что он знает, ведает, где найти в лесу мед. - Составьте со словом «медведь» предложение, запишите его в тетрадь. -Проверяем. - Очень интересные предложения. Я вам предлагаю свое. Давайте его запишем: Из чащи на берег вышла большая бурая медведица. - Разберем это предложение по членам и частям речи. - Составим схему предложения. - Назовите словосочетания с именами прилагательными. - Сделайте вывод: с какой частью речи связано имя прилагательное? - Как называется этот вид связи? Медведь заданья нам привез, В соей корзинке он их вез. - У вас на партах лежат карточки. Прочитайте отрывки, записанные на них. _______________________________________ Карточка № 1. Прекрасен лес зимой. Д…ревья покрыты хлоп…ями снега. Все ветки в инее. Со…нце осв…щает верхушки д…рев…ев. Карточка № 2. Прекрасен сне…ный лес зимой. Сонные д…ревья покрыты пуш…стыми хлоп…ями снега. Все ветки в серебристом инее. Зимнее со…нце осв…щает в…рхушки д…рев…ев. _______________________________________ - В каком отрывке более ярко описан лес? Как это достигается? - Для чего в речи используются имена прилагательные? - Спишите второй отрывок, вставляя пропущенные буквы. - Какие правила русской грамматики вы вспомнили, выполняя это задание. - Подчеркните в тексте волнистой линией имена прилагательные. - Вы очень хорошо работаете, поэтому мы успеваем заглянуть в очень интересный уголок Лексики. Я вам прочитаю предложение, а вы подумайте, чем оно необычно: Мальчик услышал, что пришедшая в гости старуха собаку съела в каких-то делах, и спрятал от нее свою собаку. - Что испугало мальчика? Почему? - СОБАКУ СЪЕСТЬ – это фразеологизм, устойчивое выражение, которое перелетая из одного предложения в другое, не меняет своего значения. В нашем языке таких выражений много. И я уверена, что вы их знаете и сейчас вспомните. Дружнее этих двух ребят На свете не найдешь, О них обычно говорят: ВОДОЙ … Товарищ твой просит украдкой Ответы списать из тетрадки. Не надо! Ведь этим ты другу ОКАЖЕШЬ … - Вспомните, какие фразеологизмы мы употребляем, когда говорим о большом количестве людей в тесном помещении. - О проливном дожде, ливне. Итог урока. - Ребята, сказочные тетради закрываем. К концу подходит наш урок - Пора нам подвести итог. - Что нового вы узнали сегодня на уроке? - Какие задания у вас вызвали наибольший интерес? - С помощью мимики (улыбнитесь или нахмурьтесь) покажите, понравилось ли вам на уроке. - Что понравилось? - Что удивило? - Что запомнилось? - И еще одно заданье От меня вам на прощанье: дома нарисуйте страну Лексику и напишите о ней. Прощаться настала пора… Книгу закрывать пора! С нею мы узнали много слов И много всяких всячин, И если ты запомнил их, Не зря урок наш был потрачен. | - … . - Лексика. - … . - Заяц. - Небольшого пугливого зверька семейства грызунов, с длинными задними ногами и длинными ушами. - Пассажира, не имеющего билета, или зрителя, проникающего без билета куда-либо. - Трусливый. - … . - Робкий, несмелый, боязливый, пугливый. - Это слова разные по звучанию, но близкие по значению. - … . - Храбрый, смелый, отважный, мужественный. - Это слова противоположные по значению. - К именам прилагательным. - Мужской род. - … . - Медведь. - Одушевленное имя сущ., м. р., 2 скл., с безударной гласной Е в первом слоге. - В слове «медведь» 6 звуков, 7 букв. - … . Запись в тетрадях: МЕДВЕДЬ-МЕД, ВЕ- ДАЮЩИЙ= «знающий, где есть мед». - … . Работа у доски (комментированное письмо). Из _._ на _._ = ~ ~ - . - Медведица бурая, медведица большая. - С именем сущ. - Согласование. - Во втором. Это передается с помощью прил. - Именно они делают нашу речь живописной. - Без них речь бедна и невыразительна. Комментированное письмо. - Собаку съела – значит, она очень хорошо в чем-то разбирается. - Она очень опытная, а мальчик этого не знал. - Не разольешь. - Медвежью услугу. - Как сельдей в бочке. - Льет как из ведра. |
Приложение
Перечень непроверяемых слов, к которым мы дали этимологические справки.
Деревня - в старину место, на котором корчевали, дергали с корнем деревья, а потом строили дома, распахивали пашню - называли деревней («деревня» – «дерево» – место, отчищенное от деревьев).
Завод - образовалось от слова «заводить» (разводить, выводить). Исторически в нём была приставка за - («завод» – «заводить» – место, где что-либо заводят, разводят).
Урожай – восточно-славянское. Образованно от слова «род», которое обозначало происхождение, поколение, семья.
Берёза – у древних славян существовало слово «бер». Означало оно светлый, ясный, блестящий, белый.
Земляника – связанно с понятием земля. У поляков поземка.
Капуста – что общего может быть у слов капуста и капитан? Оба слова начинаются на кап. Слово капитан произошло от латинского «капут» - голова. Капуста - очень древнее слово, которое появилось в русском языке раньше капитана и было образованно от слова «капут» - голова.
Малина – существует две версии. Одни считают, что название связанно с цветом, а другие обращают внимание на форму, т. к. ягода состоит из маленьких частей, как бы слепленных между собой.
Воробей – слово восходит к древней основе вор-. От неё образованны такие слова как «ворота, забор». Наверное, за то воробей получил своё название, что издавна вертелся возле человеческого жилья, на воротах, на заборах сидел.
Ворона – прилагательное вороной, образованное от основы ворон, означало «черный». В индоевропейских языках родственное слово значило «жечь, сжигать, обгорать, делаться черным».
Лисица – именно названа лисой, лисицей, т. к. образованно это слово от слова «лис». До сих пор у нас кое-где бытуют слова «лисый» – желтоватый, «залисеть» – пожелтеть. Т. е. лисицей прозвали зверя за жёлтую шерсть.
Медведь – образованно от слов «мёд» и «ведает». Т. е. зверь знающий где найти в лесу мёд.
Петух – прозвали так за способность к пению. Т. е. петух образованно от слова петь.
Месяц – готское «мена» – означало месяц. Люди измеряли время по фазам луны. Сравни латинское «мензис» – месяц и «мензура» – мера.
Пенал – перо по латински – «пенна», а перья хранили в коробочке, которую называли пенал. Хотя теперь мы ими не пишем, название сохранилось.
Пятница – «пятый день» в неделе.
Библиотека – «библио» по гречески – книга; «текос» – хранилище. Т. е. «книгохранилище», «собрания книг».
Трамвай – английское «tram» – вагон, «way» – дорога, путь.
Автомобиль – в переводе с греческого «авто» – свой, сам; «мобил» – подвижный.
Животное – от старославянского «животъ» – жизнь.
Завтрак – древнерусское заутрокъ.
Картина – с эпохи Петра I. Итальянское «cartina» – тонкая, красивая бумага, произошло от слова «карта» – бумага.
Коньки – изгиб конька обычно в старину изображали в виде лошадиной головы. Отсюда название коньки – «маленькие кони» (коньки – конь)
Погода – общеславянское. Образованно с помощью приставки по- от исчезнувшего года (сравни год, первичное значение – «хорошая погода»).
Товарищ – заимствовано из тюркских языков. Там оно является сложным образованием путем соединения «tavar» – товар и «is» – друг. Первоначальное значение – «компаньон по торговле».
Топор – общеславянское. Образованно с помощью суффикса - оръ - от слова «топати» – рубить, топать.
Здравствуй – образованно от «здравствовать». При встрече люди желают друг другу здоровья.
Ошибка – из слов ушиб, пришибить, зашибить легко выделить корень - шиб - означающий – бросок, удар. В буквальном смысле ошибка понималась как промах при ударе. Старейшее значение глагола «ошибаться» – оказаться на отшибе. В древней Руси хвост называли «ошибь». И правда, тот, кто много ошибался всегда плёлся в хвосте.
Хоккей – Родина травяного хоккея – Англия, а хоккея на льду Канада (где в 1866 г. состоялся первый официальный матч). Произошло от старофранцузского «хокет» – палка, точнее «пастуший посох с крюком».
Рябина – от слова рябой. В соцветиях рябины выделяются светло-зелёные, белые цветы, поэтому наши предки назвали её «рябина от ряби, пестра».
Эскимо – в своё время американские индейцы (северные племена), у которых был обычай есть сырое мясо – эскимо. Эскимосы значило «сыромясоеды». Причём же здесь мороженное? Просто оно такое же холодное, как и погода за Полярным кругом. Другое мороженное не менее холодное, оно названо по-другому для разнообразия.
Соловей – общеславянское слово, от «солвь» – серый, желтоватый.
Снегирь – после некоторых изменений, слово стало писаться снегирь, так как птица стала ассоциироваться со снегом.
Тетрадь – древнерусское заимствование из греческого языка. В памятниках встречается с XI века. Образованно от «tetrados» – четвертая часть листа или «tetro» – сложенный в четверо. Дело в том, что раньше тетради имели четыре листа: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали и сшивали посередине – тетрадь готова!
Карандаш – по происхождению не русское. -кара- «чёрный» - даш - «камень».
Корова – от латинского «кор» – рог. Т. е. «корова» – рогатая, имеющая рога.
Лопата – раньше существовало слово «лопа», то же, что рука, ладонь. От него и образовалось «лопата» – похожая на лопасть.
Москва – город по названию реки, которая в свою очередь образовалась от «моцка» – небольшой водоем. Слово подчеркивает небольшие размеры Москвы-реки по сравнению с Окой, в которую впадает или с Волгой, протекающей рядом.
Октябрь – слово от латинского «окто», что значит восемь в Древнем Риме год начинался с первого марта, октябрь был восьмым месяцем.
Посуда – в старину этим словом называли лодку, судно. Столовые приборы тогда изготавливались из дерева. Им придавалась затейливая форма похожая на форму лодки или судёнышка. Сходство послужило причиной того, что столовые принадлежности стали называть посудой. Исторически в этом слове была приставка по-.
Сорока – имя получила от исходного сорка, передающего особенности пения «сорка» – стрекочет, тарахтит, трещит.
Квартира – слово образованно от латинского «квартариус» - четвертина (особая повинность, вид налога.) по этой повинности ставили солдат на постой, следовательно квартира место постоя солдат.
Народ – слово образовалось от слова «род» со значением родиться, народиться. Исторически выделялась приставка на-. Родственные слова: родня, родители, родной и др.
Обед – исторически выделялась приставка об- (об - + - ед - – время для еды).
Огурец – этому слову предшествует греческое «огур» – незрелый (огурцы едят зелёными).
Осина – образовалось от чешского, польского слова «оса» - осина. С помощью суффикса - ин-.
Солдат – заимствовано из немецкого «soldat», но восходит к итальянскому «soldo» – монета, деньги, жалованье. Т. е. буквально «получающий жалованье».
Четверг – четвертый день недели. (четверг – четверть).
Ягода – образовалось от «яг» – щёчки и с помощью суффикса -од- ягоды называли так, потому что похожи щёчки: по цвету – яркие, румяные, красные; по форме – круглые.
Берег – образовалось от слова «брег» - гора.
Беседа – в древнерусском языке было слово «безъ» - вне, снаружи и «съда» - сидение; «беседка» это скамейка вне дома.
Вокзал – лет триста назад предприимчивая дама Джейн Вокк, в Лондоне превратила свою усадьбу в место для гуляний и назвала его «Вокк – холл», т. е. «Зал госпожи Вокк». Потом это название стало нарицательным. И в конце XIX века означало концертный зал на железнодорожной станции, а затем просто название станционного здания.
Овца – наши предки приручали диких животных, в том числе и баранов, у которых самцов называли «овнами», а самок «овцами».
Одиннадцать – в старину обозначало «один на дцать(десять)» - т. е. на единицу больше, чем десять.
