Управление образования администрации Канашского района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тобурдановская средняя общеобразовательная школа имени Анатолия Ивановича Миттова» Канашского района Чувашской Республики
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по ВР _______ «____» сентября 2013г | УТВЕРЖДЕНО Директор школы __________ Приказ № ________ от «____» сентября 2013г. |
Составитель:
учитель начальных классов
Тобурданово - 2013
Методический паспорт программы
Проблема: эффективное взаимодействие с детьми с умеренной умственной отсталостью и их успешная социализация в целом.
Тема: Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками с умеренной степенью умственной отсталости.
Цель: Подготовить программу индивидуального развития ребенка.
Задачи:
Изучить теоретический аспект проблемы организации коррекционной работы с младшими школьниками с умеренной степенью умственной отсталости. (Изучение и анализ имеющейся литературы) Провести диагностику младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости на начальном этапе школьного обучения как средства построения коррекционного воздействия. С учётом данных диагностики разработать коррекционную программу, направленную на преодоление возникающих затруднений у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекцию нарушений в развитии. Провести индивидуальную коррекционную работу с младшими школьниками с умеренной умственной отсталостью, выявить её эффективность.Методы:
- наблюдение эксперимент анализ и синтез тестирование
Формы и методы работы
Основной формой работы избран психологический тренинг как испытанный метод широко и успешно применяемый в случаях, когда требуется достижение психологических изменений.
Приоритетные формы:
- игровые, дискуссионные, состязательные;
- творческого труда, художественного творчества.
Приемы:
- психогимнастика;
- эмоционально-коммуникативный, поведенческий;
- ролевые игры;
- смехотерапия.
Группы упражнений (полифункциональны):
на движение, эмоции, общение, поведение.
Ожидаемые изменения в результате работы
по данной коррекционной программе:
в эмоциональной сфере:
■ умение выражать свои эмоции и чувства в социально приемлемой форме;
в сфере общения:
■ умение улавливать, понимать, различать эмоциональные состояния других людей;
■ сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние);
в поведении:
■ умение определять конкретные цели своих поступков;
■ умение самостоятельно регулировать свое поведение;
■ умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков;
■ умение брать на себя ответственность.
Ожидаемый результат:
Это ученик, одноклассник, сын, внук, умеющий:
-выражать свои эмоции и чувства в социально приемлемой форме;
-налаживать межличностные контакты,
-самостоятельно регулировать своё поведение,
-брать на себя ответственность,
-улавливать и понимать, различать эмоциональное состояние других людей, сопереживать им,
- готовый к адекватному общению;
№ | Этапы | Сроки |
1. | Подготовка к работе над программой развития. | Сентябрь, 2013 |
2. | Диагностический | октябрь, 2013 |
3. | Разработка программы. | Октябрь-ноябрь, 2013 |
4. | Реализация программы. | Ноябрь - май, 2014 |
5. | Обобщение результатов. | Май, 2014 |
Пояснительная записка
В настоящее время в нашей стране для воспитания и обучения различных категорий детей с отклонениями в развитии функционируют разнообразные учреждения государственного и частного характера. Это специальные школы и школы-интернаты, а также специальные классы, создаваемые при школах общего назначения. Некоторые дети, главным образом те, у кого отклонения в развитии выражены не резко, посещают обычные детские сады и учатся в школах общего назначения. Многие родители таких детей систематически консультируются у дефектологов или опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми.
Часть детей, особенно из числа тех, что имеют грубые отклонения в развитии, воспитываются и обучаются в домашних условиях и общеобразовательных школах. Нередко с ними не проводится никакой коррекционной работы. Младшие школьники с умеренной умственной отсталостью характеризуются стойким нарушением всех познавательных функций, эмоционально-волевой сферы и личностного развития, соответственно современные подходы к обучению и воспитанию данной категории детей требуют максимальной индивидуализации, учёта потребностей каждого ребёнка в образовательном процессе. В связи с этим возникает необходимость оказания целенаправленной помощи школьнику с умеренной умственной отсталостью на начальном этапе школьного обучения.
Цель: эффективное взаимодействие с детьми с умеренной умственной отсталостью и их успешная социализация в целом.
Задачи:
Изучить теоретический аспект проблемы организации коррекционной работы с младшими школьниками с умеренной степенью умственной отсталости. (Изучение и анализ имеющейся литературы) Провести диагностику младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости на начальном этапе школьного обучения как средства построения коррекционного воздействия. С учётом данных диагностики разработать коррекционную программу, направленную на преодоление возникающих затруднений у младших школьников с умеренной степенью умственной отсталости и коррекцию нарушений в развитии. Провести индивидуальную коррекционную работу с младшими школьниками с умеренной умственной отсталостью, выявить её эффективность.Теоретической основой программы коррекционных занятий стали концептуальные положения :
об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребёнка;
о структуре дефекта и возможностях его компенсации;
о применении системного подхода к изучению аномального ребёнка;
об учёте зон актуального и ближайшего развития при организации коррекционной помощи;
· об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционного воздействия;
· о единстве диагностики и коррекции.
Программа коррекционных занятий разработана для учащегося 1 класса. Содержание программы направлено на преодоление выявленных нарушений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью на начальном этапе школьного обучения.
Программа имеет адресную направленность на конкретного ребёнка.
Включает в себя следующие разделы:
− Здоровьесбережение. Данный раздел решает ряд задач, направленных на обеспечение оздоровительного и охранительного режима, сохранение и укрепление здоровья, профилактику физических и умственных перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил.
− Социальное развитие предполагает формирование, закрепление представлений о себе и других людях, формирование навыков общения и позитивных способов взаимодействия с другими людьми, а также на развитие навыков самообслуживания.
− Познавательное развитие направлено на развитие ориентировки ребёнка в окружающем мире, психомоторных и сенсорных процессов (разных видов восприятия, крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков), развитие речи и речевого общения.
− Развитие продуктивных видов деятельности предполагает стимулирование у детей интереса к процессу рисования, лепке, аппликации, и конструированию, а также закреплению и расширению знаний и умений детей, которыми они овладели.
− Работа с родителями направлена на повышение педагогической компетенции в вопросах воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Условия проведения коррекционной работы
§ Занятия проводятся регулярно: индивидуальные – 2 раза в неделю, групповые – 1 раз в неделю.
§ Продолжительность занятий не должна превышать 20-25 минут.
§ Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, поэтому решение поставленных задач осуществляется в ходе дидактических игр.
§ Задания подбираются таким образом, чтобы оно находилось в зоне умеренной трудности, но было доступным для конкретного ребёнка, что обеспечит ребёнку переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий необходимо увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.
§ Содержание занятий опирается на те, знания и умения детей, которыми они овладели в ходе учебной деятельности.
§ Для профилактики переутомления и пресыщения деятельностью предусматривается плавная смена видов деятельности, а также введение в содержание занятий физкультминуток, пальчиковых и зрительных гимнастик.
§ На занятиях используется наглядный и раздаточный материал, который должен соответствовать теме и индивидуальным особенностям детей, а также санитарно-гигиеническим нормам. Следует помнить, что любой дидактический материал, в овладении которым ребёнок активно включается, оказывает сильное воздействие на растущий организм.
Алгоритм построения коррекционной программы
Коррекционная программа |
| ||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||
1часть | 2 часть | 3 часть |
| ||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||
Педагогические условия | Направления коррекционной работы | Работа с родителями |
| ||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||
нагрузка | время | место | социальное развитие | физическое развитие | познавательное развитие | рекомендации | тематические лекции | ||||||||||||||||
СОДЕРЖАНИЕ направлено на формирование: · осознания собственного «Я"; · потребности общения; · навыков общения; · самостоятельности в быту; · навыков продуктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками. | СОДЕРЖАНИЕ направлено на развитие: · разных видов восприятия; · мышления; · воображения; · речи; · количественных представлений. |
СОДЕРЖАНИЕ направлено на: · общефизическое укрепление здоровья; · совершенствование двигательных функций; · развитие и коррекция основных движений и двигательных навыков; · развитие мелкой моторики; развитие зрительно-моторной координации |
Содержание коррекционной работы
Здоровьесбережение:
1. Введение в режим ежедневной утренней гимнастики.
2. Соблюдение условий учебной нагрузки и своевременная смена видов деятельности во избежание переутомления и пресыщения учебной деятельностью.
3. Введение в образовательный процесс физкультминуток и зрительной гимнастики.
4. Контроль над правильностью осанки.
5. Создание благоприятных условий для удовлетворения двигательной активности на переменах.
Социальное развитие:
1. Формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам.
2. Развитие умения владеть средствами общения.
3. Расширение и систематизация представлений о себе (имя, отчество, фамилия; возраст).
4. Расширение и систематизация представлений о своей семье/группе (имя и отчество родителей/воспитателей; профессии родителей; имя сестры/брата).
5. Продолжать формировать и совершенствовать навыки самообслуживания и культурно-гигиенические навыки.
Познавательное развитие:
1. Ознакомление с окружающим
§ Обобщение первичных представлений о временах года по существенным признакам сезона. Формирование представлений о многообразии природных явлений, о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
§ Расширение и систематизация представлений о диких и домашних животных.
§ Закрепление обобщающих понятий.
§ Формирование представлений о школе и учебной деятельности.
§ Формирование интереса к учебной деятельности.
2. Развитие психомоторных и сенсорных процессов
2.1 Восприятие формы, величины, цвета:
§ Различение, выделение, называние основных цветов.
§ Формирование восприятия плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
§ Сопоставление 2-х предметов контрастных величин по высоте, длине, толщине; обозначение словом.
§ Выстраивание сериационных рядов из 3-х предметов различных величин по высоте, длине, толщине.
2.2 Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
§ Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).
§ Определение изменений в предъявленном ряду.
§ Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале.
2.3 Восприятие пространства
§ Ориентировка на собственном теле: дифференциация рук, ног.
§ Движения в заданном направлении.
§ Пространственная ориентировка на листе бумаги (центр, верх/низ, правая/левая сторона).
2.4 Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
§ Формирование навыка правильного удержания письменных принадлежностей.
§ Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога.
§ Развитие координации движений кисти рук и пальцев.
§ Развитие координации движений руки и глаза.
3. Развитие связной речи и речевого общения
§ Расширение и уточнение словарного запаса.
§ Формирование умения задавать вопросы по картинке, по демонстрации действия и отвечать на них.
§ Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания из 2-3 простых нераспространенных предложений.
§ Формирование навыка правильного употребления определительных местоимений и наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко).
Развитие продуктивной деятельности:
1. Аппликация
§ Формировать навык составления целостного изображения из отдельных частей по устной инструкции, по образцу.
§ Формирование навыка выполнения элементарных узоров по образцу.
§ Развитие навыка вырезания по контуру.
2. Рисование
§ Развитие навыков «дорисовывания» рисунка.
§ Совершенствование рисования круга и линий различной толщины.
§ Совершенствовать навык раскрашивания.
3. Лепка
§ Закреплять навыки предметного оформления кусочков пластилина.
§ Отработка навыка соединения частей предмета путём прижимания их друг к другу и «примазывания».
§ Совершенствовать навык ровного размазывания пластилина внутри контура.
§ Формировать навык лепки предметов по образцу, по устной поэтапной инструкции.
4. Конструирование
§ Формировать навык конструирования по образцу, по устной инструкции.
§ Закреплять и совершенствовать конструирование геометрических фигур (треугольник, квадрат, прямоугольник), изученных букв и цифр из счётных палочек.
§ Формировать навык конструирования плоскостного изображения из плоскостных геометрических фигур.
Работа с родителями
1. Формирование у родителей понимания особенностей психофизического развития ребёнка.
2. Формирование у родителей адекватной оценки возможностей ребёнка и перспектив его развития.
3. Формирование у родителей оптимистических установок в отношении возможностей ребёнка и обучить их доступным приёмам коррекционной работы.
Тематическое планирование коррекционной работы
Общие направления и содержание коррекционной работы для всего класса
Направления работы | Содержание работы |
Здоровьесбережение | − Введение обязательной утренней гимнастики. − Своевременная смена видов деятельности во время образовательного процесса и коррекционных занятий. − Введение в образовательный процесс физкультминуток и зрительной гимнастики. − Постоянный контроль над правильностью осанки во время уроков и коррекционных занятий. − Организация подвижных игр на переменах. − Профилактика простудных заболеваний. |
Самообслуживание | − Постоянный контроль над соблюдением гигиенических навыков. − Формировать навык самостоятельного соблюдения индивидуальных правил опрятности внешнего вида и его контроля при помощи зеркала. − Продолжать формировать навык бережного отношения к своей одежде, обуви. − Продолжать формировать навык одеваться и раздеваться; надевать и снимать предметы одежды, выполнять различные приёмы застёгивания и расстёгивания одежды. − Приучать класть свои вещи на место. − Продолжать формировать навык самостоятельного и последовательного процесса одевания одежды и обуви. − Формировать навык уборки посуды за собой после обеда. − Введение ежедневного дежурства по классу и столовой. |
Социальное развитие | − Продолжать формировать правила социального поведения: приветствие, прощание, благодарность, помощь другому человеку. − Продолжать формировать навык правильного выражения просьбы. − Продолжать формировать умения взаимодействия со взрослыми и сверстниками во всех видах деятельности: учебной, игровой, самообслуживании, хозяйственно-бытовом труде. − Формировать навык правильного обращения к взрослым, дифференцированное употребление обращений «ты – вы». |
План индивидуальных занятий
Тема | Часы |
1. «Осень». Основные признаки. Соотнесение с картинками, загадками, стихами. Подбор прилагательных к существительному. Слуховое восприятие звуков природы и соотнесение их с явлениями природы и словесное обозначение. Дидактическая игра «Лото». Отражение ранее полученных наблюдений в рисунке. 2. «Деревья осенью». Беседа по вопросам с опорой на сюжетную картину. Сравнение листьев различных деревьев (форма, цвет, величина). Словесное обозначение. Дидактическая игра «Когда это бывает?». Штриховка. 3. «Овощи. Огород». Соотнесение с загадками и предметными картинками. Классификация овощей по определённому признаку (форма, цвет, размер). Словесное обозначение. Дифференциация пространственных понятий. Дидактическая игра «Вершки и корешки». 4. «Фрукты. Сад». Соотнесение с загадками и предметными картинками. Классификация фруктов по определённому признаку (цвету, величине). Словесное обозначение. Дидактическая игра «Составь картинку». 5. «Отгадай, что в моём портфеле». Называние предметов и действий с ними. Характеристика предметов по цвету, величине, форме с помощью учителя. Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами. Дидактическая игра «4-й лишний». 6. «Семья». Называние членов семьи, их обязанности с опорой на сюжетные картинки, фотографии и личный опыт. Порядковый и количественный счёт. Зрительное соотнесение предметов домашнего обихода с геометрическими фигурами. Дидактическая игра «Назови ласково». 7. «Семья». Составление рассказа по сюжетной картине с опорой на наводящие вопросы. Дифференциация эмоциональных состояний и соотнесение с причинами, вызвавшими их. Дидактическая игра «Что чувствует мальчик/девочка?». 8. «Наш класс». Называние имён и фамилий одноклассников, имени и отчества учителя и воспитателя. Дифференциация форм обращений «ты – вы». Ориентировка в пространстве относительно себя. Дидактическая игра «Кто, где сидит». 9. «Зима». Основные признаки. Соотнесение с картинками, загадками, стихами. Свойства снега. Называние предметов для зимних развлечений и действий с ними. Дидактическая игра «Составь картинку». 10. «Дикие животные». Соотнесение с загадками и предметными картинками. Дидактическая игра «Лото». Работа с шаблоном. Ориентировка на листе бумаги. Раскрашивание. 11. « Домашние животные». Соотнесение с загадками, предметными картинками. Зрительное соотнесение взрослого животного и детёныша, словесное обозначение. Нахождение признаков сходства некоторых видов домашних животных с дикими животными. Дидактическая игра «4-й лишний». 12. «Зима». Расширение представлений о новогодних праздниках. Беседа по картине «На ёлке». Пространственная ориентировка, употребление определительных наречий (вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко). Выстраивание последовательного сериационного ряда из 3-х предметов. Отражение ранее полученных наблюдений в рисунке. 13. «Геометрические фигуры». Моделирование из счётных палочек геометрической фигуры различной величины (треугольник, квадрат, прямоугольник) с опорой на меловой рисунок. Нахождение аналогичной фигуры из ряда представленных геометрических фигур. 14. «Буквы». Конструирование из счётных палочек с опорой на устную поэтапную инструкцию и наглядные действия учителя. Произнесение звука, обозначающего данную букву. Подсчёт использованных палочек, обозначение итогового числа словом или нахождение и показ аналогичной цифры в цифровом ряду. 15. Моделирование из плоскостных геометрических фигур и цветных полосок простых предметов (ёлка, домик, неваляшка, забор, солнышко) на основе предварительного разбора целостного образца и поэтапной устной инструкции (наводящие вопросы). | 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3 ч. 3ч. 3ч. 3ч. |
Тематический план работы с родителями
Содержание | Форма работы |
1. Изучение особенностей воспитания детей в семье. 2. Беседа о необходимости включения родителей в коррекционно-воспитательный процесс. 3. Беседа о необходимости закрепления навыков самообслуживания в семье. | Анкетирование Индивидуальная беседа Групповая беседа |
Структура коррекционного занятия
|
1. Организационный моментприветствие | + | речевая гимнастика | + | введение в тему занятия |
2. Основная часть |
зрительная гимнастика | + | развитие и коррекция психических функций | + | физ. минутка или пальчиковая гимнастика | + | продуктивная деятельность |
3. Заключительная часть |
подвижная тематическая игра | + | коммуникативная игра (оценка своей деятельности) | + | прощание |
Примеры конспектов коррекционных занятий
Занятие
Тема: Времена года. Зима.
Цель: Формирование зрительного соотнесения цветов.
Задачи:
ü Образовательные: Формировать навык действовать по представлению. Закреплять представления о том, что зима имеет определяющий цвет. Упражнять соотносить со временем года одежду людей.
ü Коррекционно-развивающие: Развивать пространственную ориентировку посредством выполнения практических упражнений, связную речь, согласованность, выразительность и ритмичность движений в ходе игровых физических упражнений.
ü Воспитательные: воспитывать интерес к результату действий, целенаправленность.
Оборудование и материалы: Лист голубого цвет формата А4. Плоскостные изображения (земля, покрытая снегом; земля, покрытая жёлтой травой и листьями; дерево, покрытое снегом; дерево с жёлтыми листьями; девочка в шубе, тёплой шапке, валенках и варежках; девочка в курточке, берете и туфельках). Клей, тряпочка. Большой конверт с письмом.
Ход занятия:
Основное содержание | Задачи |
Организационный момент · Приветствие. · Речевая гимнастика: Ра – ра – ра – начинается игра. Ры – ры – ры – у мальчика шары. Ро – ро – ро – у нас новое ведро. Ру – ру – ру – продолжаем мы игру. · Введение в тему занятия: ‑ Сегодня мы с тобой будем художниками, а наш класс мастерской, где работают художники. К нам в мастерскую пришло письмо от Буратино. Буратино просит, помочь ему составить картину. А для того, чтобы узнать, что будет изображено на картине, надо отгадать загадку: Снег на полях, Лёд на водах, Вьюга гуляет. Когда это бывает? -Правильно, это бывает зимой. Вот мы с тобой и составим зимнюю картину для Буратино. | ‑ Продолжать формировать правила социального поведения: приветствие. ‑ Развитие правильного произношения. ‑ Заинтересовать и настроить на совместную деятельность. ‑ Обозначить тему занятия. ‑ Развитие слухового внимания и восприятия. |
Основная часть · Зрительная гимнастика «Близко – далеко». · Беседа: ‑ Подойти к окну. Посмотри внимательно. Скажи, какая земля цветом? ‑ А почему она белая? ‑ Какие зимой деревья? ‑ Скажем полным предложением: Деревья зимой красивые. А почему они красивые? ‑ Верно, деревья зимой тоже в снегу. ‑ Повтори, пожалуйста. ‑ Какие деревья цветом зимой? ‑ Молодец! Значит зима, какая цветом? ‑ Умница! Садись за парту. А сейчас мы как настоящие художники подготовим свои пальчики к работе. · Пальчиковая гимнастика: 1, 2, 3, 4, 5 - Мы во двор пришли Гулять. Бабу снежную лепили. Птичек крошками Кормили. С горки мы потом катались. А ещё в снегу валялись. · Практическая работа: - Перед тобой лежит лист голубой бумаги, и ты как настоящий художник сейчас будешь составлять большую картину из маленьких предметных картинок. Но сначала тебе надо выбрать те картинки, которые соответствуют зимнему времени года. ‑ Как одеваются зимой люди? ‑ Правильно, зимой люди надевают тёплую одежду. ‑ Посмотри и назови, что надето на девочке (шуба, шапка, валенки, варежки, шарф). Теперь аккуратно приклей маленькие картинки на голубой лист. Начни с земли. Где ты её приклеишь? ‑ А куда приклеишь дерево? Покажи и скажи. ‑ Молодец! Приклеивай аккуратно, лишний клей промокни салфеткой. ‑ Хорошо, куда приклеишь изображение девочки? Умница! | ‑ Активизация знаний об изменениях в природе зимой. ‑ Развитие диалогической речи. ‑ Развитие зрительного восприятия. ‑ Развитие мышления. ‑ Формировать представление об определяющем цвете зимы. ‑ Развитие ручной умелости, ритмичности, плавности и соразмерности движений. ‑ Развитие связной речи. ‑ Совершенствование устного счёта. ‑ Формировать навык деятельности по представлению. ‑ Развивать мелкую моторику рук. ‑Воспитывать самостоятельность и аккуратность. ‑ Развитие пространственной ориентировки. |
Заключительная часть · Оценка деятельности: ‑ Посмотри, какая получилась красивая картина. Какое время года ты изобразила? ‑ Молодец, ты хороший художник и Буратино будет очень доволен зимней картиной. Зимой везде лежит белый снег – на земле, на деревьях. Всё бело. Красиво. Девочка гуляет в шубе, тёплой шапке, валенках и варежках, потому что зимой холодно. ‑ У нас получился красивый рассказ, давай повторим его ещё раз. ‑ Тебе понравилось быть художником? ‑ Будем ещё вместе играть? ‑ Молодец, иди, отдыхай · Прощание. | ‑ Продолжать формировать навык оценки своей деятельности. ‑ Закрепить представление о определяющем цвете зимы. ‑ Развивать связную и диалогическую речь. ‑ Продолжать формировать правила социального поведения: прощание. |
Занятие
Тема: Овощи.
Цель: Формировать умение сравнивать объекты по величине, форме, цвету.
Задачи:
ü Образовательные: Уточнить и закрепить знания об овощах. Совершенствовать устный счёт в пределах 5. Упражнять в определении первого и последнего предмета в ряду.
ü Коррекционно-развивающие: Развивать пространственную ориентировку, мышление, творческое воображение посредством дидактической игры.
ü Воспитательные: Воспитывать уверенность при выполнении заданий.
Оборудование и материалы: плоскостные геометрические фигуры (круг, овал), предметные картинки с изображением овощей, фишки квадратной формы различных цветов (зелёный, красный, коричневый, жёлтый), цифры от 1 до 5, лист формата А-4 с контурными изображениями овощей и вырезанные цветные изображения этих овощей.
Ход занятия:
Основное содержание | Задачи |
Организационный момент · Приветствие. Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Здравствуй …(имя ребёнка)! Здравствуйте … (имя, отчество учителя) Учитель произносит стихотворение, а ребёнок сопровождает жестами вместе с учителем. · Речевая гимнастика: Отражённое проговаривание слогов АХ, ОХ, УХ с заданной интонацией (радостно, грустно, с жалостью). | ‑ Продолжать формировать правила социального поведения: приветствие. ‑ Развитие интонационной выразительности речи |
· Введение в тему занятия: Дидактическая игра с движением «Собираем урожай». В огород сейчас пойдём, овощей там соберём. Раз, два, три, четыре, пять Что мы будем собирать? ‑ На столе лежат картинки с изображением фруктов и овощей. Выбери, пожалуйста, картинки с овощами (помидор, огурец, капуста, картофель, морковь). Основная часть · Зрительная гимнастика «Близко – далеко» · Дидактическая игра «Отгадай загадку». Педагог читает загадки, а ребёнок показывает соответствующую предметную картинку. Как на нашей грядке Выросли загадки. Сочные да крупные, Вот такие круглые. Летом зеленеют, К осени краснеют. (Помидоры) Что копали из земли Жарили, варили? Что в золе мы испекли, Ели и хвалили? (Картошка) Никого не огорчаю, А всех плакать заставляю. (Лук) Вот зелёный молодец Он зовётся … (огурец). Как надела сто рубах Захрустела на зубах. (Капуста) - Выложи перед собой выбранные картинки в горизонтальный ряд. -Сосчитай, пожалуйста, сколько карточек с овощами (5). (Показать соответствующую цифру, сопряжённое называние овощей и общего количества). - Первый и последний овощ в ряду (Показать, сопряжённое называние овоща с учителем). · Дидактическая игра «4-й лишний» (по форме, величине, цвету). Отражённое словесное обозначение с учителем. · Физкультминутка Мы пойдём в огород. Что там только не растёт. Огурцы сорвём мы с грядки. Помидоры с кожей гладкой Толстая репка в землю засела крепко. Длинная морковка От нас укрылась ловко. Дёргай, дёргай из земли. Все собрали – посмотри! · Практическая работа. Работа по устной инструкции. Необходимо узнать контурное изображение овощей, выбрать соответствующее цветное изображение и приклеить. 1. в правом верхнем углу. 2. в левом нижнем углу. 3. в левом верхнем углу. 4. в центре. Заключительная часть · Игра «Вершки – корешки». (Вершки – встать, корешки присесть). Учитель называет овощи и вместе с ребёнком выполняет соответствующие движения. · Оценка деятельности. · Прощание. | - Заинтересовать и настроить на совместную деятельность. - Обозначить тему занятия. - Развитие слухового внимания и восприятия. - Развитие зрительного восприятия. - Активизация знаний об овощах. - Развитие зрительного восприятия. - Развитие мышления. - Совершенствование устного счёта. - Развитие пространственной ориентировки. - Развитие мышления. - Развитие речи. - Развитие общей моторики. - Развитие воображения. - Развитие слухового и зрительного восприятия. -Развитие пространств. ориентировки. - Формирование навыка работы по устной инструкции. -Воспитание аккуратности и самостоятельности. - Формирование навыка оценки своей деятельности. - Развитие навыка совместной деятельности с взрослым. - Формирование правил социального поведения: прощание. |
Диагностические показатели, выявляемые при выполнении учебных заданий
Задание | Диагностические показатели |
|
Беседа с опорой на наглядность | ü объём внимания; ü словарный запас; ü представления об окружающем мире; ü умение соотносить слова – названия с изображением предметов. |
|
Беседа по вопросам учителя | ü понимание обращённой речи; ü сведения ребёнка о себе; ü представления об окружающем мире. |
|
Рассказ по опорным картинкам | ü особенности внимания; ü способность запоминания; ü способность воспринимать обращённую речь; ü состояние фразовой речи, словаря; ü точность употребления слов, знание обобщающих слов; ü способность составления предложений по опорным картинкам. |
|
Конструирование из счётных палочек | ü сформированность предметных действий; ü зрительно-моторная координация; ü умение действовать по образцу; ü сформированность пространственного восприятия; ü способность целенаправленной деятельности с опорой на образец. |
|
Работа по карточкам с изображением фигур разных размеров и цвета | ü понимание инструкции; ü зрительное восприятие; ü сформированность понятий большой, маленький, одинаковый; ü умение выделять предмет по величине; ü способность зрительно воспринимать, соотносить, различать и выделять основные цвета; ü умение сравнивать и находить отличия; ü способность целенаправленной деятельности; ü умение распределять внимание. |
|
| Пальчиковая гимнастика | ü мелкая моторика; ü переключаемость; ü возможность подражания; ü внимание; ü координированность движений ü волевые усилия. |
| Упражнение «4-й лишний» | ü способность к обобщению и абстрагированию; ü умение определять родовое понятие; ü умение выделять существенные признаки. |
| Работа с разрезными картинками | ü проявление интереса, эмоциональная реакция; ü узнавание предметов, хорошо знакомых ребёнку; ü умение оперировать образами, видеть целое на основе составляющих частей; ü сформированность наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, комбинаторных способностей; ü мелкая моторика; ü использование помощи. |
| Раскрашивание карандашами | ü навык держания карандаша; ü волевые усилия; ü графо - моторные навыки. |
| Рисование красками | ü знание функционального назначения предметов; ü сформированность пространственного восприятия; ü интерес, эмоциональные реакции; ü сформированность предметных и орудийных действий; ü особенности моторики; ü произвольность внимания; ü характер и темп деятельности, ü характер оказываемой помощи; ü умение быть адекватным в ситуации; ü знание цвета. |
| Письмо по пунктиру | ü способность произвольного внимания; ü целенаправленность деятельности; ü сформированность моторных навыков. |
Показатели качественно-количественной оценки результатов (ключ)
Показатель | Баллы |
1. Общая осведомлённость и социально-бытовая ориентировка ü уверенно знает и ориентируется; ü частично знает и ориентируется; ü ориентируется при сопровождающей помощи; ü затрудняется даже при сопровождающей помощи. | 3 2 1,5 1 |
2.Сформированность навыков самообслуживания ü навык сформирован (постоянно самостоятельно выполняет); ü навык частично сформирован (не всегда самостоятельно выполняет, требуется организующая помощь); ü при выполнении требуется частичная действенная помощь; ü навык не сформирован (самостоятельно не выполняет, требуется полная действенная помощь). | 3 2 1,5 1 |
3. Восприятие сенсорных эталонов ü с заданием справился; ü с заданием справляется частично; ü требуется помощь; ü с заданием не справился. | 3 2 1,5 1 |
4. Развитие мелкой моторики ü самостоятельно выполняет, движения быстрые и координированные; ü самостоятельно выполняет, движения неловкие и нескоординированные; ü необходима частичная помощь; ü не выполняет даже при оказании помощи. | 3 2 1,5 1 |
5. Зрительно-моторная координация ü при раскрашивании не выходит за пределы контура, штрих ровный, нажим нормальный; ü неровность штриховки, не выходит за пределы контура; ü неровность штриховки, при раскрашивании отмечается незначительный выход за контуры изображений; ü неровность штриховки, стабильный выход за контур; ü значительный выход за контур, сильный нажим. | 3 2,5 2 1,5 1 |
Показатель | Баллы |
6. Пространственное восприятие ü устойчиво различает (ориентируется, дифференцирует понятия); ü неустойчиво различает (ориентируется, дифференцирует понятия); ü путается; ü требуется помощь; ü не различает, не ориентируется, не дифференцирует. | 3 2,5 2 1,5 1 |
7. Конструирование ü самостоятельно и правильно выполняет; ü самостоятельно выполняет с незначительными ошибками; ü требуется направляющая помощь; ü требуется конкретная помощь; ü с заданием не справился, помощь не использует. | 3 2,5 2 1,5 1 |
8. Развитие речи 8.1Понимание обращённой речи ü полное понимание речи; ü понимание речи, ограниченное ближайшим окружением; ü требуется мимическое и жестовое подкрепление; ü не понимает обращённую речь. 8.2 Нарушение звукопроизношения ü без дефектов; ü незначительные нарушения; ü полиморфные нарушения. 8.3 Объём словаря ü достаточный; ü недостаточный; ü малый. 8.4 Фразовая речь ü сложная фраза; ü простая распространённая фраза; ü простая малораспространённая фраза; ü фраза отсутствует. 8.5 Составление предложений на основе наглядности ü самостоятельно составляет; ü испытывает незначительные трудности, требуется побуждающая помощь; ü испытывают трудности, требуются наводящие и уточняющие вопросы; ü помощь малоэффективна. | 3 2 1,5 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1,5 1 3 2 1,5 1 |
Показатель | Баллы |
9. Деятельность 9.1 Характер деятельности ü активная и целенаправленная деятельность; ü активность и целенаправленность снижаются из-за неудач; ü активность и целенаправленность снижаются из-за неустойчивости внимания, пресыщения деятельностью; ü деятельность нецеленаправленная, но улучшаемая стимуляцией; ü деятельность инертная или бесцельная, хаотичная, не улучшаемая стимуляцией. 9.2 Темп и динамика деятельности ü равномерный высокий или умеренный темп; ü медленный, но равномерный на протяжении всего задания; ü умеренный темп сменяется медлительностью; ü импульсивность, расторможенность, поспешность; ü крайняя медлительность, заторможенность, истощаемость. 9.3 Работоспособность ü работоспособность сохраняется до конца задания; ü умеренная (истощаемость с середины или к концу задания) ü мерцательный характер; ü работоспособность низкая (истощение с начала выполнения задания). 9.4 Самостоятельность выполнения ü самостоятельно начинает и выполняет задание; ü самостоятельно не может начать и (или) выполнять задание из-за боязни допустить ошибку; ü самостоятельно не может начать и (или) выполнять задание из-за пресыщения деятельностью; ü самостоятельно не может начать и (или) выполнять задание из-за неустойчивости внимания; ü самостоятельно не может начать и (или) выполнять задание из-за поверхностного или нестойкого интереса. 9.5 Интерес к деятельности ü интерес, выраженный до конца задания; ü интерес, выраженный в начале, затем снижается из-за повышенной отвлекаемости; ü интерес, выраженный в начале, затем снижается из-за низкой работоспособности; ü интерес поверхностный, компенсируемый стимуляцией; ü интерес поверхностный, ничем не компенсируемый. | 3 2,5 2 1,5 1 3 2,5 2 1,5 1 3 2 1,5 1 3 2,5 2 1,5 1 3 2,5 2 1,5 1 |
Показатель | Баллы |
10. Особенности мышления 10.1 Операционный компонент ü зрительное соотнесение; ü целенаправленные пробы; ü перебор вариантов. 10.2 Обобщение ü правильно и самостоятельно называет родовое понятие; ü родовое понятие называется неточно, затем ребёнок сам исправляется; ü с заданием справляется, используя помощь; ü не определяет родовое понятие и не использует помощь. 10.3 Абстрагирование ü самостоятельно и правильно исключает лишний предмет; ü сначала исключает неправильно, но самостоятельно исправляет ошибку; ü требуется помощь; ü самостоятельно не справляется с заданием, не использует оказанную помощь. | 3 2 1 3 2,5 1,5 1 3 2,5 2 1 |
Протоколы динамики в развитии учащегося 1 класса МБОУ «Тобурдановская СОШ им. »
Динамика развития общей осведомлённости и социальных навыков
Имя | Показатели стартовой диагностики | Показатели контрольной диагностики | Динамика | Общее среднее значение |
*** | 1,2 | 1,3 | + 0,1 | + 0,18 |
Динамика развития навыков самообслуживания
Имя | Категория детей | Показатели стартовой диагностики | Показатели контрольной диагностики | Динамика | Общее среднее значение |
**** | семья | 1,5 | 1,7 | + 0,2 | +0,1 |
Динамика познавательного развития
Частные параметры | Общий средний показатель стартовой диагностики | Общий средний показатель контрольной диагностики | Динамика |
сенсорные эталоны | 1,68 | 1,9 | + 0,22 |
мелкая моторика | 1,68 | 1,85 | + 0,17 |
зрительно-моторная координация | 1,25 | 1,37 | + 0,12 |
пространственное восприятие | 1,27 | 1,46 | + 0,19 |
конструктивный праксис | 1,28 | 1,39 | + 0,11 |
развитие речи | 1,33 | 1,42 | + 0,09 |
мышление | 1,3 | 1,48 | + 0,18 |
деятельность | 1,45 | 1,57 | + 0,13 |
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. О формах и методах коррекционно-развивающей
работы / //Коррекционно-развивающее образование. – 2008.‑ № 2. – с.42-43.
2. Об изучении, воспитании и обучении детей тяжёлыми формами физического и психического недоразвития / //Специальная психология. – 2007. ‑ № 1. – с. 16-22.
3. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития /, , и др.; под ред. . – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.: ил.
4. Забрамная обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью /, . – М.: В. Секачёв, ТЦ «Сфера», 2007. – 64 с., 32 ил.
5. Забрамная психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения /, //Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. ‑ № 1. – С. 5-13.
6. Закрепина индивидуальной программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии /, //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008 ‑ № 2. – С. 9-19.
7. Исаев отсталость у детей и подростков. Руководство /. – СПб.: «Речь», 2007. – 391 с., илл.
8. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. . – М. Просвещение, 2008.
9. А Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога /. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 256с.: ил. – (Коррекционная педагогика).
10. Ульянкова детей с умеренными нарушениями развития в общеобразовательную среду: проблемы и перспективы развития /, //Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2008. - № 4. – С. 5-12.
11. Уфимцева материалы для работы с младшими умственно отсталыми школьниками /, //Специальная психология. – 2007. ‑ № 1 – С. 16-22.
Приложение
Комплект диагностических методик,
определяющих готовность детей к школьному обучению.
1 этап. Фронтальное обследование.
Задание 1.
Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.
Текст задания: «Посмотрите сюда» (указывается рисунок к заданию). «Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке» (педагог обводит указкой большую рамочку)
Оценка выполнения задания
3 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.
2 балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые. Не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.
1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.
0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.
В случае если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок «-» в дополнение к баллу.
Задание 2.
Цель: выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.
Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге / указывается место для выполнения задания/
Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо клеточки и пятую закрасьте красным карандашом. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом. Возьмите зеленый карандаш и найдите клеточку, расположенную слева от синей, отступите одну клеточку от нее вниз и закрасьте зеленым карандашом. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клеточки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом».Оценка выполнения задания:
3 балла – все выполнено верно.
2 балла – выполнено верно 2-3 пункта задания
1 балл – выполнено верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете. Начале отсчета)
0 баллов – задание не выполнено
В случае если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится «-».
Задание 3.
Цель: выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов)
Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание» (указывается место для выполнения задания№3). «Посмотрите на свои листики. Послушайте задание».
1. «На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке».
2. «В машине ехало 6 человек. Двое вышло из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине» (текст задачи можно повторить)
Оценка выполнения задания:
З балла – выполнены верно обе задачи
2 балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное
1 балл – выполнено верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет
0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.
Задание 4.
Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри», «вне»; выявление способности правильно понимать высказывание, например: «Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга».
Текст задания: «Посмотрите на доску» (педагог чертит на доске треугольник). «Я начертила треугольник» (отмечает точку внутри треугольника). «Я отметила точку внутри треугольника» (отмечает точку вне треугольника). «Я отметила точку вне треугольника». «Теперь посмотрите на этот чертеж (указывает чертеж к заданию 4)». На своих листках найдите круг, найдите квадрат»
1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата
Оценка выполнения задания:
3 балла – все выполнено верно
2 балла – выполнено верно 2-3 пункта задания
3 балла – выполнен верно только 1 пункт задания
0 баллов – задание не выполнено
Задание 5.
Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета)
Текст задания: «Найдите у себя на листах рисунок, на котором изображены круги и треугольники» (указывается рисунок к заданию 5). «Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник».
Оценка выполнения задания:
3 балла – сравнение проведено верно
0 балла – сравнение проведено неверно.
Задание 6.
Цель: выявление умение классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.
Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка» (указываются рисунки к заданию 6). «На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».
Оценка выполнения задания:
3 балла – линия проведена правильно (к зверям)
2 балла – линия проведена к птицам
0 балл – задание не выполнено
Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия
Текст задания: «Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с], то нужно зачеркнуть кружок под ней. Первая картинка «солнце», в слове «солнце» есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».
Оценка выполнения задания:
3 балла – правильное выполнения задания
2 балла – выделен звук из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет
1 балл – наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]-[з]).
0 баллов – отсутствие дифференциации звуков [с]-[з], [с]-[ц], [с]-[ш] или полное неприятие задания.
Задание 8.
Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове.
Текст задания: «Вы видите домик с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком».
Оценка выполнения:
3 балла – правильное выполнение задания
2 балла – наличие ошибок в один звук
0 баллов – непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества «окошечек».
