Возможность тиражирования
Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, участвую в работе семинаров и секций муниципального уровня, провожу открытые уроки, посещаю уроки молодых специалистов с целью оказания методической помощи.
Материалы из опыта работы размещены на сайтах:
http://asanovanadi. /knopka
http://***** – школы
http://www. *****/user/ asanova76/
Приложение
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
Историческая основа и патриотический пафос стихотворения «Бородино»
1. | ФИО (полностью) | |
2. | Место работы | Республика Мордовия, Чамзинский район, МБОУ «Комсомольская средняя общеобразовательная школа №1» |
3. | Должность | Учитель |
4. | Предмет | Русский язык и литература
|
5. | Класс | 5 |
6. | Тема и номер урока в теме | Историческая основа и патриотический пафос стихотворения «Бородино», урок № 22 |
7. | Базовый учебник | Литература в 2-х частях , ёв, |
8. Цель урока:
· заинтересовать и вызвать чувство любви и уважение к автору стихотворения «Бородино» и к героям – богатырям Отечественной войны 1812 года; раскрыть величие и красоту душевного порыва русских людей на примере героического подвига защитников Отечества
9. Задачи:
- обучающие
· познакомить с композицией стихотворения и особенностями повествования;
· познакомить с биографией , историей войны 1812 года
-развивающие
· Развивать мышление, умение решать поставленные задачи, обобщать, делать выводы.
· Совершенствовать выразительное чтение учащихся
-воспитательные
· воспитать чувство патриотизма и национальной гордости за свою великую Родину
10. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
11. Формы работы учащихся: Коллективная, работа с компьютерной моделью
12. Необходимое техническое оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер, ЭОРы из коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов http://fcior. *****/ :
http://files. school-collection. *****/dlrstore/4879c4f8-d271-4e63-8d66 d443fc6c318e/Zabolotskij. PortretLermontova. jp,
http://school-collection. *****/catalog/res/28ae75cf-3faf-4539-8eaa-7a2d9663f319/?from=18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117&interface=teacher&class=47&subject=10
http://files. school-collection. *****/dlrstore/cc-4886-a297-a555b1a80eec/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_03%5D. htm,
http://school-collection. *****/catalog/res/6afe88a5-3f9b-972e-74e1-c526bfc73f46/?from=59-81c9-63cc-8a887d94be77&interface=teacher&class=47&subject=10,
http://files. school-collection. *****/dlrstore/4c8ee4d4-a901-402f-89fb-9e627d35c677/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BVI_04%5D. htm,
http://files. school-collection. *****/dlrstore/e80a0c18-dfa4-4bb2-acdd-4c5699e0e424/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_08%5D. swf
13. Структура и ход урока:
I. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока - 1 мин
II. Вступительное слово учителя – 3 мин
III. Слово о поэте – 5 мин
IV. Историческая справка о Бородинском сражении – 5 мин
V. Словарная работа – 5 мин
VI. Работа с текстом – 17 мин
1. История создания стихотворения
2. Чтение текста (аудиозапись)
3. Особенности текста стихотворения
VII. Подведение итогов. Практическая работа - 8 мин.
VIII. Домашнее задание - 1 мин.
Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
№ | Этап урока | Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера из Таблицы 2) | Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) | Деятельность ученика | Время(в мин.) |
1 | 2 | 3 | 5 | 6 | 7 |
1 | I. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока. | 1 мин. | |||
Вступительное слово учителя | 2 мин. | ||||
III. | Слово о поэте | http://files. school-collection. *****/dlrstore/4879c4f8-d271-4e63-8d66-d443fc6c318e/Zabolotskij. PortretLermontova. jpg | Демонстрация портрета | Просмотр. Сообщение учащегося | 5 мин. |
IV. | Историческая справка о Бородинском сражении | · http://school-collection. *****/catalog/res/28ae75cf-3faf-4539-8eaa-7a2d9663f319/?from=18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117&interface=teacher&class=47&subject=10 | Демонстрация | Просмотр | 4 мин. |
VI. | Словарная работа | http://files. school-collection. *****/dlrstore/cc-4886-a297-a555b1a80eec/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_03%5D. htm | Разъяснение | Знакомство со значением устаревших слов | 6 мин. |
VII. | Работа с текстом 1.История создания стихотворения 2.Чтение стихотворения 3 Особенности организации текста стихотворения 4. Работа над выразительным чтением стихотворения учащимися | http://files. school-collection. *****/dlrstore/4c8ee4d4-a901-402f-89fb-9e627d35c677/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BVI_04%5D. htm http://school-collection. *****/catalog/res/6afe88a5-3f9b-972e-74e1-c526bfc73f46/?from=59-81c9-63cc-8a887d94be77&interface=teacher&class=47&subject=10 | Демонстрация видеозаписи Демонстраци аудиозаписи Объяснение (беседа) | Просмотр Прослушивание Анализ Чтение | 20 мин |
VIII. | Практическая работа | http://files. school-collection. *****/dlrstore/e80a0c18-dfa4-4bb2-acdd-4c5699e0e424/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_08%5D. swf | Практическая деятельность | 5 мин | |
IX. | Итог | 1 мин. | |||
Х. | Домашнее задание | 1 мин |
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
№ | Название ресурса | Тип, вид ресурса | Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т. д.) | Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР |
11 22 1 3 2 | Коллекция Федерального центра информационно-образовательных ресурсов http://fcior. *****/ . Портрет (N 203197)
| Информационный Информационный | Иллюстрация Текст |
http://files. school-collection. *****/dlrstore/4879c4f8-d271-4e63-8d66-d443fc6c318e/Zabolotskij. PortretLermontova. jpg http://school-collection. *****/catalog/res/28ae75cf-3faf-4539-8eaa-7a2d9663f319/?from=18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117&interface=teacher&class=47&subject=10 |
4 5 6 7 | Объяснение устаревших слов и слов-терминов в тексте (N 203398) Видеофрагмент из фильма "Биография Лермонтова" (о стихотворении "Бородино") (N 203146) «Бородино» (N 203120) Задание: расположите цитаты из стихотворения "Бородино" в соответствии с последовательностью описываемых событий (N 203446) | Информационный Информационный Информационный Практический | Текст, иллюстрация Видеофрагмент Аудиофрагмент Интерактивное задание | http://files. school-collection. *****/dlrstore/cc-4886-a297-a555b1a80eec/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_03%5D. htm http://files. school-collection. *****/dlrstore/4c8ee4d4-a901-402f-89fb-9e627d35c677/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BVI_04%5D. htm http://school-collection. *****/catalog/res/6afe88a5-3f9b-972e-74e1-c526bfc73f46/? http://files. school-collection. *****/dlrstore/e80a0c18-dfa4-4bb2-acdd-4c5699e0e424/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_08%5D. swf |
КОНСПЕКТ УРОКА
Историческая основа и патриотический пафос стихотворения «Бородино»
Цель урока:
· заинтересовать и вызвать чувство любви и уважение к автору стихотворения «Бородино» и к героям – богатырям Отечественной войны 1812 года; раскрыть величие и красоту душевного порыва русских людей на примере героического подвига защитников Отечества
Задачи:
- обучающие
· познакомить с композицией стихотворения и особенностями повествования;
· познакомить с биографией , историей войны 1812 года
-развивающие
· Развивать мышление, умение решать поставленные задачи, обобщать, делать выводы.
· Совершенствовать выразительное чтение учащихся
-воспитательные
· воспитать чувство патриотизма и национальной гордости за свою великую Родину
Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Формы работы учащихся: Коллективная, работа с компьютерной моделью
Необходимое техническое оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер, ЭОРы из коллекции Федерального центра информационно-образовательных ресурсов
http://fcior. *****/: http://files. school-collection. *****/dlrstore/4879c4f8-d271-4e63-8d66 d443fc6c318e/Zabolotskij. PortretLermontova. jp,
http://school-collection. *****/catalog/res/28ae75cf-3faf-4539-8eaa-7a2d9663f319/?from=18ece49a-69cc-4218-9c48-88eb1faee117&interface=teacher&class=47&subject=10
http://files. school-collection. *****/dlrstore/cc-4886-a297-a555b1a80eec/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_03%5D. htm,
http://school-collection. *****/catalog/res/6afe88a5-3f9b-972e-74e1-c526bfc73f46/?from=59-81c9-63cc-8a887d94be77&interface=teacher&class=47&subject=10,
http://files. school-collection. *****/dlrstore/4c8ee4d4-a901-402f-89fb-9e627d35c677/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BVI_04%5D. htm,
http://files. school-collection. *****/dlrstore/e80a0c18-dfa4-4bb2-acdd-4c5699e0e424/%5BLI5RK_16-01%5D_%5BTR_08%5D. swf
Структура и ход урока:
I.Оргмомент. Сообщение темы и цели урока - 1 мин
II. Вступительное слово учителя – 2 мин
III. Слово о поэте – 5 мин
IV. Историческая справка о Бородинском сражении – 4 мин
V. Словарная работа – 6 мин
VI. Работа с текстом – 20 мин
1.История создания стихотворения
2.Чтение текста (аудиозапись)
3.Особенности текста стихотворения
4. Работа над выразительным чтением стихотворения учащимися
VII. Практическая работа - 5 мин.
VIII. Подведение итогов – 1 мин
IX. Домашнее задание - 1 мин.
Ход урока:
I. Оргмомент. Сообщение темы и цели урока
II. Вступительное слово учителя
Да, были люди в наше время,
Могучее, лихое племя
- Как вы думаете, чем может гордиться человек, проживший жизнь?
- А бывает ли, на ваш взгляд, когда что-то является предметом гордости всего народа?
Тема подвига русского народа волновала и волнует наших писателей и поэтов. Теме подвига и посвящается наш урок. Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Бородино», написанным в 1837 году, более 170 лет назад
III. Слово о поэте. Сообщение учащегося. Демонстрация портрета (ЭОР)
IV. Историческая справка о Бородинском сражении. (Чтение исторической справки и рассказ учителя)(ЭОР)
В июне 1812 года огромная армия французского императора Наполеона, покорившая всю Европу, вторглась в Россию. Французская армия вдвое превосходила русские войска, и они вынуждены были отступать. Наполеон надеялся быстро победить Россию, но его планы рушились. Чем дальше заходил он в глубь страны, тем меньше у него оставалось войск, а разгромить русских так и не удавалось. Недалеко от Москвы, когда силы противников сравнялись, командующий русской армией Кутузов решил дать бой. Жестокое и кровопролитное сражение произошло 26 августа 1812г. у села Бородино в 124 км от Москвы. Русских было 120тыс. человек и 624 орудия против 135тыс. человек и 587 орудий у Наполеона. Наполеон рассчитывал разгромить русскую армию и добиться полной капитуляции России. Кутузов готовил оборонительное сражение. Надо было нанести как можно больший урон живой силе противника, сохранить боеспособность своей армии и изменить соотношение сил в ее пользу. Русские остались непобежденными, но остановить французов им не удалось. Москву пришлось отдать врагу. Но, сохранив русскую армию, Кутузов вскоре изгнал Наполеона и из Москвы, и из России. Освобождая Европу, русские войска дошли до Парижа.
Сражение, продолжавшееся около 15 часов, затихло поздно вечером. Французы потеряли около 45 тысяч человек, русские – около 40 тысяч человек. Наполеон так оценил это сражение: «Из всех моих сражений самое страшное то, которое я дал под Москвой. Французы показали себя достойными одержать победу, а русские стяжали право быть непобедимыми».
Лев Николаевич Толстой писал: «Бородинское сражение есть лучшая слава русского оружия, есть победа… Прямым следствием Бородинского сражения было бегство Наполеона из Москвы, возвращение по старой Смоленской дороге, погибель 555-тысячного нашествия и погибель наполеоновской Франции, на которую первый раз под Бородином была наложена рука сильнейшего духом противника».
V. Словарная работа (ЭОР)
Разъяснение устаревших военных терминов первой четверти XIX века с помощью объяснения лексического значения слова и репродукций: редут, лафет, бивак, кивер, улан, картечь, драгуны
VI. Работа с текстом
1.История создания стихотворения. Просмотр видеофрагмента из фильма «Биография Лермонтова» (о стихотворении «Бородино») (ЭОР)
2.Чтение текста. Прослушивание аудиозаписи (ЭОР)
3.Особенности текста стихотворения
- В чем особенность построения стихотворения?
- Кто участвует в разговоре?
- Напомним понятие строфы, как сочетания стихотворных строк, образующих единство.
- Сколько строф в стихотворении? Какое количество из них отведено монологу старого солдата?
- Как содержание первой строфы подсказывает нам, как ее читать?
- Чего добивается автор, доверяя рассказ об историческом событии старому солдату?
4. Работа над выразительным чтением стихотворения учащимися
VII. Практическая работа «Расположить цитаты из стихотворения в соответствии с последовательностью описываемых событий» (ЭОР)
VIII. Подведение итогов.
IX. Домашнее задание.
«ТРУДНЫЕ» ВОПРОСЫ ОРФОГРАФИИ»
(ДОКЛАД НА МО)
Основным принципом русской орфографии, как известно, является морфологический, согласно которому одна и та же морфема (корень, приставка, окончание) пишется всегда одинаково, независимо от ее произношения. Применение почти 80% изучаемых в школе орфографических правил предполагает знание состава слова. Способность безошибочно определять состав слова помогает правильно установить грамматические свойства слова, точнее осознать его лексическое значение и стилистическую окрашенность. Всем этим определятся важность изучения в школьном курсе русского языка раздела «Морфемика» и формирования морфемной зоркости – умения быстро и безошибочно ориентироваться в морфемном составе слова.
В действующих учебниках по русскому языку есть задания, которые, несомненно, способствуют формированию морфемной зоркости. Это упражнения, при выполнении которых учащиеся должны образовать или выписать из текста слова с заданным значением суффиксов, приставок; сравнить лексическое значение однокоренных слов, имеющих разные словообразовательные аффиксы; определить значения словообразующих аффиксов и т. д.
«Вчитываться» в структуру слова, сосредотачивать внимание учащихся на значении морфемы заставляет также задание «вставить пропущенную морфему» (приставку, суффикс или окончание). Однако такие задания встречаются в учебниках редко. Между тем задание «вставить пропущенную морфему» методически целесообразно при изучении целого ряда грамматических и орфографических правил, например: «Буквы з и с на конце приставок», «Гласные в приставках пре- и при- » и т. д.
Покажем, как может быть построена работа на основе заданий такого типа. Вот несколько фрагментов разных уроков.
I. Усвоение орфографического правила «Буквы з м с на конце приставок»
Задание. На месте пропусков поставить недостающую приставку.
В качестве дидактического материала учащимся предлагаются сначала отдельные слова, а затем текст.
…срочный …сонный …дуть
…земельный …злобный …пугать
…застенчивый …сильный …дать
Вставляя не букву, а морфему, ученик воспринимает её как значимый элемент слова: например, прилагательные с приставкой без- (бес-) обозначают «отсутствие или противоположность признака»; глаголы с приставкой раз-(рас-) могут иметь значение «направить в разные стороны, разъединить с помощью действия, названного производящим глаголом». Записывая слова в столбик, слово под словом, а значит – и присоединенную приставку од приставкой, учащийся воспринимает и её написание: перед буквой, обозначающей звонкий согласный корня, он пишет раз-, перед буквой, обозначающей глухой согласный корня, - рас-. Кроме того, восстановив пропущенную приставку, ученик видит, почему в этих словах
Пишется два с (или два з): на с (з) оканчивается приставка, с этой же буквы начинается корень.
Слово рассвет часто является камнем преткновения для учащихся только потому, что они не видят в нем приставку. Ритм стихотворения В. Берестова «На рассвете» подсказывает ее наличие. Списывая данный текст, дети вставляют опущенную приставку рас-.
На …свете, на …свете
Лучший клев у рыбака!
На …свете, на …свете
Лучший гриб у грибника!
На …свете, на …свете
Птичий звон со всех сторон.
На …свете, на …свете
У лентяя лучший сон!
Ребята видят, что в слове рассвет приставка заканчивается на с, с этой же буквы начинается корень, значит, в этом слове пишется две буквы с.
II. Усвоение орфографического правила «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных»
Задание. Восстановить пропущенную морфему.
Разбираем несколько примеров.
1. Отрывок из стихотворения Ольги Фокиной помогает проиллюстрировать две части орфографического правила: 1) две буквы н пишутся в прилагательных, образованных от существительных при помощи суффиксов –онн-, –енн-; 2) одна буква н пишется в суффиксах -ан-, –ян прилагательных, образованных от существительных:
Несу по огороду
На утр…ей заре
Серебр…ую воду
В серебр…ом ведре.
Восстановив пропущенные суффиксы в прилагательных, учащиеся записывают их поморфемно: утр-енн-ей, серебр-ян-ую, серебр-ян-ом. Затем стихотворные строчки по памяти записывают в тетрадь.
2. Ут…ые дворики – это деревня.
Одиннадцать мокрых солом…ых крыш.
Ут…ые дворики – это деревья,
Полын..ая горечь и желтый камыш.
Ребята восстанавливают пропущенные морфемы в прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов: а) –енн - (соломенный); б) –ин - (утиный); в) –н - (полынный)
3. А над равниной клик лебед…ый.
Учащимся предлагается восстановить пропущенную морфему в выделенном слове.
После этого они отвечают на вопрос:
- Каким был день, описанный в этом стихотворении: солнечным или пасмурным? (Скорее пасмурным; именно в пасмурный день, когда небо закрыто тучами и облаками, нельзя увидеть лебедей, их можно только слышать)
4. Одной из причин неверного написания слов является морфемная слепота – неумение учащегося видеть значимые элементы слова. Если ученик не видит корень, суффикс, приставку, то он не может реализовать информацию о том, что на стыке двух морфем (приставки и корня или корня и суффикса) пишутся удвоенные согласные.
В приведенном ниже стихотворении много прилагательных, в которых пишется два н на стыке корня и суффикса. Предлагаем детям сначала рассказать, какую картину они представляют себе при чтении этого стихотворения, а затем списать его, вставляя и графически обозначая пропущенные морфемы:
Ночь выходит из горы,
Ночь обходит все дворы,
Все сады лимон…ые,
Темные,
Сон…ые,
Рощи апельсин…ые,
Сон…ые,
Синие,
Все долины чайные,
Черные,
Тайные,
Все заливы пен…ые,
Лун…ые,
Бледные…
Только в утр…юю пору
Ночь опять уходит в гору.
III. Усвоение правила «Правописание гласных в суффиксах глаголов»
Ошибки в разборе по составу слов типа по-смотр-еть, о-слыш-ал-ся и т. п.свидетельствуют о том, что учащиеся не воспринимают глагольный суффикс перед –ть в неопределенной форме и перед – л в прошедшем времени как самостоятельную морфему. Предлагаемое ниже упражнение помогает ученику увидеть «трудный» суффикс, осознать его самостоятельность в составе слова и его правописание.
Задание. Списать предложения, вставляя и графически обозначая опущенные морфемы.
Сошли снега, раста…л лед, земля строительство ведет. Раста…ла снегов печаль и пролегла дорога вдаль. Мы жито се…ли, а ветры ве…ли, былинку каждую для нас леле…ли. Я замет…л первый. Я увид…л первый шерстяные рукавички на руках у вербы. Почу…ли свободу реки, разливом смыта тишина.
Задания подобного типа способствуют формированию морфемной зоркости, а значит, и формированию прочных орфографических навыков.
Разумеется, задание «вставить пропущенную морфему», как и любое другое, должно вписываться в определенную систему упражнений. Покажем это на одном из примеров.
Вот как организуется изучение суффикса –чив-. Словообразовательные возможности этого аффикса достаточно высоки, он является продуктивным. Основная сфера продуктивности – разговорная и художественная речь.
В письменных работах учащихся неверное написание –чив- относится к числу наиболее частотных и стойких ошибок.
Берестова записывается на доске:
Первое апреля
Птичье щебетанье,
Тиканье капели.
Всходит утро раннее
Первого апреля.
В этот день улыб…ый
Жить без шуток плохо.
Если ты обид…ый,
Вспыль…ый, забыв…ый,
Хмурый, неужив…ый,
Берегись подвоха!
Предлагаем ребятам вдумчиво прочитать стихотворение, списать его, вставляя в именах прилагательных пропущенную морфему и графически обозначая ее, и подумать, почему в последнем предложении так много слов с суффиксом –чив-.
Имена прилагательные, образованные от глагола с помощью суффикса –чив-, в свою очередь, могут служить базой для образования слов других частей речи, в частности имен существительных.
Помним, что суффикс –чив- сохраняется в именах существительных и пишется так же, как и в именах прилагательных.
Улыбчив(ый) + - ость - =
Обидчив(ый) + - ость - =
Забывчив(ый) + - ость-=
Аналогично организуется работа с суффиксами – лив-, -ист - и др.
Правописание гласных о – ё после шипящих – достаточно сложная орфографическая проблема для учащихся. Объясняется это несколькими причинами.
Во-первых, обозначение ударного [о] после шипящих нарушает привычную закономерность: гласную под ударением пишем так, как слышим.
Во-вторых, традиционно сложившаяся в школе методика обучения написанию о – ё после шипящих имеет ряд существенных недостатков. Главный состоит в том, что данная орфограмма описывается не одним, а несколькими (их около 10) правилами, изучение которых растягивается на несколько лет. В результате целостная картина орфографического явления либо создается поздно, либо не создается вообще. Часто учащиеся не могут определить место орфограммы в слове и вследствие этого применяют не то правило: в словах камышом, ручонка и подобных пишут ё, ошибочно объясняя это тем, что есть формы камышей, рученька. Нередки случаи, когда ученики принимают за морфему так называемые субморфы – сочетания звуков, омонимичные по форме морфемам, но не имеющие самостоятельного значения. Так, в слове дешевый ошибочно выделяют суффикс и пишут в нем букву о по аналогии с грошовый (подобные ошибки встречаются и в словах мажор, печенка, пижон, дешевка и др). Происходит это потому, что в школьной практике недостаточное внимание уделяется морфемному и словообразовательному анализу, который при работе с этой орфограммой имеет решающее значение.
Практический опыт убедил в том, что целесообразнее вместо нескольких разрозненных правил предложить детям одно обобщенное и давать его сразу. Не опасаясь, что оно окажется слишком сложным для восприятия школьников.
Языковой материал, представленный в «Орфографическом словаре русского языка» и «Школьном словообразовательном словаре русского языка», позволяет сформулировать обобщенное правило правописания о – ё после шипящих следующим образом.
После шипящих под ударением
Ё пишется в трех случаях:
1. В корнях слов, если в других формах слова или в однокоренных словах есть е: щёки (щека), жёрнов (жернова), чёрствый (черстветь).
2. В суффиксах глаголов и слов, образованных от глаголов: выкорчёвывать, затушёвывать, сушёный (от сушить), увлечённый (от увлечь)
3. В окончаниях глаголов: бережёт, испечёшь
О пишется в трех случаях:
1. В корнях слов, если в других формах слова или в однокоренных словах нет е: шорох, шов, шорты
2. В суффиксах слов, образованных не от глаголов: пирожок (от пирог), зайчонок (от заяц), алычовый (от алыча)
3. В окончаниях существительных и прилагательных: госпожой, плечом, чужому
Однако знание правила – не самоцель. Гораздо важнее – уметь его применять. Этому научит алгоритм.
Правописание О – Ё после шипящих
Опознавательный признак орфограммы:
после шипящих слышится О
1. В какой морфеме?
В корне В суффиксе или
Окончании
2. В других формах слова 2. Это глагол или слово,
или однокоренных словах образованное от глагола?
есть е?
Да Нет Да Нет
Пиши ё Пиши о Пиши ё Пиши о
Слова для Слова для
запоминания запоминания
ожог (сущ), ещё, (на, о,при) чём,
ожёг (гл) причем, ни при чем,
почем, никчемный,
дирижер
Думается, что такой подход позволит обеспечить по-настоящему осознанное понимание учениками сути орфограммы и условий ее выбора, а также сконцентрировать внимание на творческих и развивающих заданиях.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
