Нравственное воспитание детей посредством сюжетно-ролевой игры

МБДОУ «Куженерский детский сад комбинированного вида №1

«Красная шапочка»

«Нравственное воспитание

детей посредством

сюжетно-ролевой игры»

проект по социально-нравственному воспитанию в средней разновозрастной группе

от 4 до 6 лет

Автор проекта:

воспитатель первой

квалификационной категории

2013г.

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта: «Нравственное воспитание детей посредством сюжетно-ролевой игры».

Автор проекта: – воспитатель средней разновозрастной группы от 4 до 6 лет.

Участники проекта: дети средней группы, педагоги, родители.

Образовательные области: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Труд», «Чтение художественной литературы», «Музыка».

Основная идея проекта: изучение роли сюжетно-ролевой игры в развитии нравственных качеств у дошкольников среднего возраста.

Тип проекта:

По методу: практический

По содержанию: детско-взрослый

По продолжительности: долгосрочный

Срок реализации: с сентября 2013г. по май 2014г.

Актуальность проекта:

Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. К 5-6 годам уже начинается прослеживаться направленность личности ребенка как показатель уровня его нравственного развития. Именно в дошкольном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей посредством игры.

Игра - ведущий вид деятельности детей. Однако опыт работы ведущих педагогов и психологов показывает, что дети дошкольного возраста стали меньше играть в сюжетно-ролевые игры. Их больше занимают телевидение, компьютеры, видео. Отсюда появление игр агрессивного характера.

Но, по мнению многих педагогов и психологов, именно сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные сценки, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтов, поддерживать дружелюбную атмосферу, а главное – игра воспитывает гуманное отношение у детей к различным ситуациям.

Поэтому целью проекта является изучение влияния сюжетно-ролевых игр на воспитание нравственных представлений детей среднего возраста.

Задачи:

- организовать работу по формированию нравственных представлений детей среднего возраста;

- развивать организаторские умения и навыки, психические процессы посредством использования сюжетно-ролевых игр.

Объект исследования – педагогический процесс нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры.

Предмет исследования – сюжетно-ролевая игра как средство нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что успешность процесса нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста зависит от: 

- включения ролевой игры в процесс нравственного воспитания; 
- расширения арсенала методов и приемов нравственного воспитания технологическими элементами современной педагогики; 

- создания и организации игровой среды дошкольного образовательного учреждения, наполненной нравственными ценностями, стимулирующей формирование у ребенка гуманных способов и форм поведения в социуме.

 Методы исследования

Теоретические.

В процессе исследовательской работы мною использовались следующие методы:

-  изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы по теме;

- анализ педагогических программ и обобщение педагогического опыта в системе дошкольного воспитания;

- обобщение эмпирических данных.

Эмпирические:

- педагогическое наблюдение;

- беседа и опрос детей, родителей;

- анкетирование родителей;

- анализ результатов деятельности детей;

- педагогический эксперимент.

Новизна проекта заключается в разработке и апробации диагностических методов и игровых тестов, направленные на исследование позитивного влияния сюжетно-ролевых игр на нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста.

Содержание проекта:

Игры отличаются большим разнообразием. Они различны по содержанию и организации, правилам, харак­теру проявления детей, по воздействию на ребенка, по видам используемых предметов, происхождению и т. д.

Сюжетно - ролевая игра рассматривается как  средство  всестороннего  воспитания  личности  ребенка  и форма  организации  жизни  детей,  средство  формирования детского  общества.  Все  эти  функции  игры  взаимосвязаны и  взаимообусловлены. 

Содержание сюжетно-ролевой игры дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, свое понимание окружающего и отно­шение к нему. 

В сюжетно-ролевых играх правила заключаются в самом содержании игры — в роли, в сюжете. Приняв на себя роль взрослого, ребенок дейст­вует в соответствии с логикой его поведения в тех или иных обстоятельствах (например, врач осматривает заболевшую дочку, которую мама принесла на прием; шофер в машине отвозит их домой). Наиболее общим правилом для детей в коллективной сюжетно-ролевой игре является признание всеми играющими условного значения предметов, принятых ролей и действий. Без этого игра не может состояться. 

Реализация проекта осуществляется в три этапа:

1этап – подготовительный (сентябрь-октябрь 2013г.) – изучение источников по нравственному развитию детей средней группы посредством сюжетно-ролевой игры.

2этап – практический (ноябрь 2013г. – апрель 2014г.) – совместная работа детей, педагогов и родителей по организации проекта.

3 этап – завершающий (май 2014г.) – защита проекта.

Рабочий план

на учебный год

Этапы работы	Мероприятия с детьми	Дата (месяц)
1.	Изучение теоретических источников, анализ современных вариативных программ.	Сентябрь
2.	Диагностика развития нравственных качеств у дошкольников и уровня развития игр.	Октябрь
3.	С/р игра «У дедушки день рождения». Чтение рассказа «Самая главная награда». Приготовление подарков своей семье.	Ноябрь
4.	С/р игра «Наши дружные соседи». Чтение рассказа «Новый дом».	Декабрь
5.	С/р игра «Магазин музыкальных инструментов». Д/игра «Народные инструменты». Художественное творчество «Новый музыкальный инструмент».	Январь
6	С/р игра «В магазине одежды» Д/игра «Одежда» Чтение художественной литературы «Как вести себя в магазине?».	Февраль
7.	С/р игра «Медосмотр в детском саду» Д/игра «Любимая профессия». Чтение рассказа «Как у нас появился Марсик».	Март
8.	С/р игра «В салоне красоты» Д/игра «Незнайка-мастер». Чтение рассказа «Как я побывала в салоне красоты».	Апрель
9.	С/р игра «Я – воспитатель» Д/игра «В детском саду». Диагностика развития нравственных качеств у дошкольников.	Май
	Мероприятия с родителями
1.	Консультация «Значимость сюжетно-ролевой игры». Выступление на родительском собрании.	Сентябрь
2.	Беседа «Особенности воспитания ребенка в семье».	Ноябрь
3.	Изучение социально-бытовых условий каждого ребенка с помощью анкетирования.	Февраль
4.	«Влияние сюжетно-ролевой игры на воспитание нравственных качеств у детей». Ознакомление с результатами диагностики.	Май
	Обогащение предметно-развивающей среды в группе
1.	Приобретение игрушек для сюжетно-ролевой игры «Строители»	Октябрь
2.	Приобретение игрушек для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Парикмахерская».	Декабрь
3.	Изготовление мебели из коробок в игровую комнату «Кухня».	Апрель.

Ожидаемые результаты:

Сюжетно-ролевая игра:

- формирует деловые личностные качества ребёнка, более или менее устойчивые моральные представления, способности к нравственной саморегуляции, а также,  ролевые способы отображения окружающего;
- развивает организаторские умения и навыки, способности к межличностному сотрудничеству, развивает речь, память, мышление, воображение, мотивационные сферы ребенка.

Перспективы дальнейшего развития:

- продолжить формировать у дошкольников нравственные качества через сюжетно-ролевые игры в старшей группе;

- обобщить опыт работы по формированию нравственно качеств у дошкольников на районных мероприятиях.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников.- Таллин, 1984. – 80с.

2. Божович . психол. труды. Проблемы формирования личности  / Под ред. .- М.: АСТ, 1995. 

3. Виноградова о работе с семьей // Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – с.25-27. 

4.  Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.14-23.

5. , От игры – к развитию личности // Дошкольное  воспитание. – 1995. – №3. –  с. 78-81. 

6. Комарова руководить творческими играми детей: Методические рекомендации. - Н. Новгород, 1992. – 332с. 

7. Менджерицкая о детской игре. – М.: Просвещение, 1982.- 84с. 

8. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. , , .- М.: Педагогика, 199с. 

9.  Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – с.33-37. 

10. Смирнова , направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание. – 2003.- №4.- с.73-76. 

Приложение

Диагностический  лист по определению эффективность влияния сюжетно-ролевых игр на воспитание нравственных представлений детей старшего дошкольного возраста

Показатели развития игры	Имена детей
1.  Замысел игры появляется:
а)  с помощью взрослого
б)  самостоятельно
2.  Разнообразие замыслов.
3.  Количество игровых задач.
4.  Разнообразие игровых задач.
5.  Самостоятельность при постановке игровых задач:
а)  ставит взрослый,
б)  с помощью взрослого,
в)  самостоятельно.
6.  Разнообразие игровых действий с игрушками.
7.Степень обобщенности игровых действий с игрушками:
а)  развернутые,
б)  обобщенные.
8.  Игровые действия с предметами-заместителями:
а)  с помощью взрослого,
б)  самостоятельно.
9.  Принимает роль.
10. Разнообразие ролевых действий.
11. Выразительность ролевых действий.
12. Наличие ролевых высказываний.
13. Ролевые высказывания возникают по инициативе:
а)  взрослого,
б)  ребенка.
14. Ролевая беседа возникает:
а)  с взрослым,
б)  со сверстником.
15. Ролевая беседа возникает по инициативе:
а)  взрослого,
б)  ребенка.
16. Содержательность ролевой беседы.
Взаимодействия детей в игре.
17. Вступает во взаимодействие:
а)  с взрослым,
б)  со сверстниками.
18. Ставит игровые задачи:
а)  взрослому,
б)  сверстникам.
19. Принимает игровые задачи от:
а)  взрослого,
б)  сверстников,
в)  тактично отказывается.
20. Длительность взаимодействия:
а)  кратковременное,
б)  длительное.

Для заполнения диагностических листов рекомендуется использовать следующие методы: 

1. Наблюдения за играми детей в группе, на участке, их протоколирование. Активное включение педагога в игру, не нарушая ее хода и делать это только в случае, если во время пассивного наблюдения невозможно определить степень сформированности того или иного показателя развития игры. С этой целью можно использовать технические средства - фотосъемку, магнитофонную запись высказывания детей в игре. 

2. Беседы с детьми и наблюдающими о содержании игр, способах решения игровых задач, о взаимодействии играющих, об их самостоятельности. 

Высокий уровень развития игры. Игровые замыслы возникают у ребенка самостоятельно. В игре ребенок отображает знакомые и мало знакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи. 
Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутыми, так и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. 
У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, к взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый просит. Ребенок охотно вступает во взаимодействие с взрослыми и со сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как он еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным. 

Средний уровень развития игры. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. 

Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. 
Ролевая беседа не возникает. 

Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие с взрослым и со сверстниками. 
Низкий уровень развития игры. Замысел игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные игровые задачи. 

Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. 
Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка. 

Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие с взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого. 

По окончании экспериментальной работы, проверяется уровень включенности детей в ролевую игру методом наблюдения.

Высокий уровень включенности в ролевую игру. У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и мало знакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействия и общения людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно. 
Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко варьирует в зависимости от возникшей ситуации. 

Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, то есть любые действия эмоционально выразительны. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в ролевую беседу с взрослыми и со сверстниками. Она интересная и длительная. 
Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие. 

Средний уровень включенности в ролевую игру. Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие. 

Низкий уровень включенности в ролевую игру. Низкого уровня развития сюжетно-ролевой игры не зафиксировано.