Основная образовательная программа

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

казенного специального (коррекционного) образовательного

учреждения Чувашской Республики для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Чебоксарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №3» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики

428010 Чувашская Республика г. Чебоксары ул. Кутузова, д.54

Ступень обучения - начальное общее образование

Содержание программы

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования республиканского государственного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для глухих, слабослышащих и позднооглохших» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 года № 000, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденном Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 года № 000, Санитарными правилами и нормами 2.4.2.1178-02, Основными направлениями российского образования на годы, Стратегией экономического развития России до 2025 года, Президентской образовательной инициативой «Наша новая школа», определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования в ОУ и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Разработка основной образовательной программы начального общего образования ОУ осуществлена с управляющим советом ОУ, обеспечивающим государственно-общественный характер управления ОУ.

Основная образовательная программа начального общего образования ОУ сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения.

Назначение настоящей образовательной программы – организовать взаимодействие между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов, ступенями образования.

Анализ позитивных изменений, происходящих в нашем обществе, состояние сферы образования позволяет выделить наличие нового социального заказа общества к образованию, определение процесса его достижения, выражаемого в новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования, в инновационных технологиях или методиках преподавания.

Целью образовательного процесса является укрепление и сохранение психофизического здоровья, духовно-нравственное, интеллектуальное и социально-культурное развитие личности обучающегося с ОВЗ, воспитание человека, способного к максимальной реализации своих потребностей и потенциальных возможностей в социуме.

Стратегическая цель образовательной программы школы - установление предметного содержания образования в школе, развитие личностных способностей неслышащего ребенка, становления его способностей быть полноценной социально активной конкурентоспособной личностью.

Собственно учебные цели:

· Выполнение государственного заказа на достижение учащимися уровня знаний, предписанного Государственными образовательными стандартами.

· Формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, имеющих надпредметный характер и обеспечивающих успешность интегрированной по содержанию деятельность.

Социально-ориентированные цели:

· Создание слухо-речевой среды, которая обеспечивается реализацией условий организации учебно-воспитательного процесса:

· Ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности неслышащего ребенка, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций и их качеств и свойств.

· Преодоление недоразвития посредством специального обучения языку.

· Максимальное расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения.

· Стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения учащихся, их собственной самостоятельной практической и умственной деятельности.

· Обеспечение сенсорной базы учебного процесса, как фактора, определяющего не только успешное формирование речи – главного звена учебного процесса, но и развитие, совершенствование деятельности всех анализаторов.

Задачи, которые ставит коллектив школы для достижения этих целей:

- совершенствовать слухоречевую среду как условие формирования ученической компетенции в области развития речевого слуха и речи, доступной пониманию окружающих;

- приблизить содержание образования к требованиям современного общества с учётом меняющихся социально-экономических условий;

- обеспечить учащихся знаниями, способствующими не только предметной подготовке, но и помогающими формированию социального опыта и коррекции личности на основе индивидуальных возрастных особенностей на всех этапах образования.

Сформулированные цели и задачи основываются на ряде принципов:

принцип развивающего обучения предполагает частичный отказ от репродук­тивных методик и применение методов творческой мыслительной дея­тельности и самообразования обучающихся; развитие умственных способ­ностей; использование новейших педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда;

принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня развития способностей каждого  школьника, формирование на этой основе личных планов, программ стимулирования и коррекции раз­вития детей; повышение учебной мотивации и развитие познава­тельных интересов каждого обучающегося;

принцип дифференциации предполагает выявление и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях изу­чаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обу­чающихся; формирование классов, групп с учетом индивидуальных особен­ностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана;

принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развивать у неслышащего школьника способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих;

принцип активизации речевого общения обуславливается необходимостью реализации психолого-педагогических подходов к организации совместной деятельности неслышащих школьников.

- общедидактических (гуманизации, природосообразности, научности, доступности и нарастающей трудности, наглядности, систематичности и последовательности, связи теории с жизнью, интеграции, деятельностного подхода);

- специфических (научно-теоретических принципов, разработанных в специальной педагогике и специальной психологии): учета зоны ближайшего развития, учета потенциальных возможностей ребенка с нарушениями развития, коррекционно-компенсирующей направленности обучения, профессионального характера трудового обучения, принципа необходимости специального педагогического руководства.

Для достижения образовательных целей и задач реализуются следующие направления деятельности:

Педагогическое направление деятельности коллектива связано с созданием внутри школы особой образовательной среды коррекционно-развивающего типа, в которой должна произойти смена приоритетов с дидактических компонентов на психологические. При этом базовый уровень знаний, умений и навыков превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей обучающихся.

Научно-методическая деятельность педагогического коллектива направлена на разработку и внедрение педагогических средств, необходимых для коррекционно-развивающего и личностно ориентированного образовательного процесса: методик, программ, технологий, отдельных специальных педагогических приемов, сценариев внеурочных мероприятий, коллективных творческих дел, нетрадиционных уроков и внеклассных мероприятий, необходимых для достижения образовательных целей.

Кадровое направление деятельности школы предполагает повышение психодиагностической культуры педагогов, а также подготовку педагогического коллектива к осознанию, рефлексии, анализу имеющегося педагогического опыта, выявлению фрагментов развивающего опыта, согласующегося со стратегическими целями школы-интерната, переход с методического на технологический тип мышления, освоение новых норм и образцов педагогической деятельности.

Управленческая деятельность направлена на создание атмосферы успеха, нацелена на предоставление возможности каждому реализовать себя, быть востребованным.

Особые образовательные потреб­ности различаются у детей разных ка­тегорий, поскольку задаются специфи­кой нарушения психического развития, определяющей особую логику построения учебного процесса, что находит свое отражение в структуре и содержа­нии образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

• начать специальное обучение ре­бенка сразу же после выявления пер­вичного нарушения развития;

• ввести в содержание обучения ре­бенка специальные разделы, не присут­ствующие в программах образования нормально развивающихся сверстни­ков;

• использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том чис­ле специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализа­цию «обходных путей» обучения;

• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

• обеспечить особую пространствен­ную и временную организацию образо­вательной среды;

• максимально «раздвинуть» образо­вательное пространство за пределы об­разовательного учреждения.

Соответственно, важнейшим осно­ванием для разработки специального образовательного стандарта явля­ется необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетво­рение как общих со здоровыми свер­стниками, так и особых образова­тельных потребностей, единых для всей группы и специфичных для каж­дой категории детей с ОВЗ. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно от­крыть ему путь к общему образованию.

Неоднородность состава де­тей и максимальный диапазон разли­чий в требуемом уровне и содержании образования обусловливает важность разработки дифференцированного стандарта, включающего такой на­бор вариантов, который даст воз­можность обеспечить на практике максимальный охват детей с ОВЗ образованием; гарантировать им удовлетворение как общих, так и осо­бых образовательных потребностей; преодолеть зависимость получения образования детьми с ОВЗ от места проживания, вида образовательно­го учреждения, тяжести нарушения психического развития, способности к освоению - «цензового» - образования.

Для гарантированного получения различного по уровню школьного обра­зования детей с ОВЗ раз­работаны варианты специального стан­дарта. Каждый вариант характеризуется по основным параметрам:

• уровню (итоговому результату) об­разования и соотношению «академиче­ского» и социального компонентов;

• структуре образовательной про­граммы;

• результатам обучения на каждой ступени;

• условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

Вариант специального стандарта (цензовый уровень), когда ребенок получает цензовое образо­вание, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в бо­лее пролонгированные, чем в норме, ка­лендарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особен­ностями развития категории детей и до­полнительно приспосабливаются к кон­кретному ребенку. Условием освоения этого стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потреб­ностей. Он отли­чается усилением внимания к формированию полноценной жизнен­ной компетенции, использованию по­лученных знаний в реальных условиях. В связи с вынужденной упрощенностью среды, специально структурированной в соответствии с особыми образователь­ными потребностями ребенка и потому ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребен­ка в обычную, сложную и разнообраз­ную среду, планомерное расширение его жизненного опыта и обогащение соци­альных контактов.

Нецензовый вариант не предполагает по­лучения цензового уровня образования: в структуре содержания «академиче­ский» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизнен­ной компетенции. Ребенок находится в коллективе сверстников со сходными ограничениями возможностей здоровья. Среда и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной кате­гории детей и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной яв­ляется организация специального обу­чения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. В связи с неизбежной упрощенностью среды обучения и вос­питания, максимально приспособлен­ной к дефекту ребенка и ограничиваю­щей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую социальную среду. Смыслом этой работы является поэтап­ное и планомерное расширение повсе­дневного жизненного опыта и социаль­ных контактов ребенка в доступных для него пределах.

Индивидуальный уровень специального стандарта, когда ребенок получает образование, уро­вень которого в наибольшей степени определяется его индивидуальными возможностями. При значительной редукции и прагматизации «академи­ческого» компонента образования обе­спечивается максимальное углубление в область развития жизненной компе­тенции. В этом варианте стандарта обя­зательной и единственно возможной является индивидуальная образова­тельная программа. Ребенок находит­ся в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место ор­ганизуются в соответствии с особенно­стями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы. Требуется специальная работа по введе­нию ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное, поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Представленные варианты специ­ального стандарта рассматривают­ся как системные интегральные ха­рактеристики требований к уровню, структуре, результатам и услови­ям получения образования в очерчен­ном диапазоне образовательных по­требностей и возможностей детей с ОВЗ. При разработке специального стандарта образова­ния каждой категории детей с ОВЗ применительно к каждому вариан­ту представлены: ха­рактеристика уровня образования, который в итоге получает ребенок (цензовый, нецензовый, индивиду­альный), требования к структуре образовательной программы; тре­бования к результатам школьного образования на каждой его ступени, требования к условиям получения образования. В их дифференциации, в соответствии с нуждами детей, состоит специфика разрабатывае­мого специального государственно­го стандарта образования детей с ОВЗ.

Отличие от стандарта образования нормально развивающихся детей состо­ит и в том, что специальный стандарт может быть представлен только в описании его вариантов, которые и являются интегральными характеристиками, пря­мо соответствующими наличествующему диапазону различий в возможностях и потребностях получения образования.

Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина — введение в культуру ре­бенка, по разным причинам выпадаю­щего из образовательного пространства, то и структура основной образователь­ной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут раз­личаться по уровню. В связи с этим в структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта пред­полагается сохранить пять основ­ных, традиционно выделяемых, обла­стей образования. При этом их содер­жание в данной концепции стандарта выстраивается в новой логике.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический»-и формирование жизненной компе­тенции, что представляется разумным для образования любого ребенка и со­вершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержатель­ной области образования должны отра­жаться обе, неотъемлемые и взаимодо­полняющие, стороны образовательного процесса:

• язык — речевая практика;

• математика — практика примене­ния математических знаний;

• естествознание — практика взаимо­действия с окружающим миром;

• знания о человеке — практика лич­ного взаимодействия с людьми;

• обществознание — практика жизни в социуме.

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлективности;

• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учтены также характерные для младшего школьного возраста с ОВЗ (от 6,5 до 11 лет):

• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик основной образовательной программы начального общего образования ОУ учтены существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха.

Успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения на первой ступени начального общего образования.

Особенности учебно-воспитательного процесса в коррекционно-развивающем образовательном пространстве школы:

- Учебно-воспитательный процесс основывается на комплексных подходах, которые включают интеллектуальное и физическое развитие ребенка, общую коррекционную направленность фронтального образовательного процесса (уроки, внеклассные занятия, самоподготовка), индивидуальную коррекционную работу.

- Отношения педагогов и обучающихся в школе строятся на основе взаимного уважения, принятия друг друга, соучастия, сопереживания, сотрудничества.

- Позицию педагога в учебно-воспитательном процессе определяет отказ от жесткого авторитаризма, принуждения и принижения личности обучающегося, поиск педагогических технологий, методов и техники работы педагога природосообразной, личностно ориентированной, здоровье сохраняющей направленности.

- Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания достигается путем единства диагностики и коррекции, реализации персонифицированных программ обучения и воспитания, организации нетрадиционных уроков и различных форм работы с воспитанниками школы.

Учебно-воспитательный процесс строится на основе максимальной активизации зоны ближайшего развития ребенка. «То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве, он сумеет сделать завтра самостоятельно» ().

- Система оценки результатов учебного труда предполагает учет сугубо индивидуальных параметров. Ориентация делается на фиксацию индивидуальной динамики продвижения в развитии обучающихся. Особенностью новой системы оценки учебных достижений является выяснение не только того, в какой мере дети усвоили знания, умения и навыки, сколько выявление их способности использовать освоенное содержание образования для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач.

- Создание в школе условий для развития ключевых компетенций обучающихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной сферах.

Содержание обучения детей с ОВЗ по программам специальных классов I-II вида определяют как общие задачи образования и воспитания, так и специальные. Специальные (коррекционные) задачи состоят в коррекции психических и физических функций детей с целью дальнейшей их социализации и подготовки к самостоятельной жизни и труду.

Содержание обучения для детей по программам специальных классов I-II вида имеет ряд общих черт с содержанием обучения в общеобразовательной школе:

- обучение является цензовым, т. е. обеспечивает школьникам образование в объеме соответствующих ступеней общеобразовательной школы;

- в учебных планах и программах реализуется принцип последовательности изучения предметов;

- содержание обучения строится в соответствии с принципом единства системы образования.

Однако, содержание обучения для детей по программам специальных классов I-II вида имеет свои особенности: образовательный процесс осуществляется на основе программ общеобразовательных школ при одновременном сохранении коррекционной направленности педагогического процесса в обучении языку и другим дисциплинам, реализуемой через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы, приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия.

Содержание обучения для детей по программам специальных классов I-II вида, имеющих умственную отсталость предполагает определенную дозировку требований, строгую последовательность в отработке и пошаговость формирования различных умений.

Содержание и организация начального общего образования

Образ выпускника начальной школы специальных классов I-II вида как главный ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на 1 ступени.

Нравственный (ценностный) потенциал

Восприятие и понимание обучающимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим», «ЗОЖ».

Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, адекватно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах.

Участие в подготовке и проведении общественно полезных дел, выполнение заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.

Познавательный потенциал

Интерес к познанию, наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, готовность к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать, способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал

Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде.

Физический потенциал

Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

Учебный план для обучающихся специальных классов I-II вида.

Учебный план начального общего образования разработан на основе БУП специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида, утвержденных приказом Министерства образования /2065-П «Об утверждении планов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для обучающихся и воспитанников с ОВЗ (1-8 вида)».

На 1-й ступени общего образования осуществляется коррекция словесной речи на основе использования развивающейся слуховой функции и навыков слухозрительного восприятия, накопление словарного запаса, практическое овладение грамматическими закономерностями языка, навыками связной речи, развитие внятной речи, приближенной к естественному звучанию.

Структура учебного плана состоит из инвариантной и вариативной частей образования. Среди инвариантных образовательных областей наиболее специфической является "Язык." Эта область представлена обязательным набором на первой ступени обучения коррекционно - образовательных предметов: развитие речи, чтение, обучение грамоте, формирование грамматического строя речи. В подготовительном - 2 классах эта область усилена введением часов за счёт вариативной части учебного плана на развитие речи в связи с низким уровнем речевого развития детей (отсутствие дошкольной подготовки).

Образовательная область «Математика» с подготовительного по 4 классы усилена введением часов за счёт вариативной части учебного плана в связи с низким уровнем развития мыслительных процессов младших школьников (отсутствие дошкольной подготовки).

В 1 классе отметки обучающимся не выставляются. Результаты обученности и продвижения обучающихся в развитии, познавательной и моторной деятельности, а также речевом развитии определяются на основе анализа результатов текущего и тематического контроля, а также их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи, состояния трудовых навыков).

Учебный план для обучающихся специальных классов I-II вида, имеющих умственную отсталость.

Учебный план разработан на основе базисного учебного плана для специальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида (Приказ Министерства образования РФ то 10.04.2002г. №29/2065-п.)

Обучение организовано по программе для вспомогательных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (авторы программы , ).

Содержание образования реализуется через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие картины мира. Это достигается за счёт использования школьного компонента, дифференцированного подхода и индивидуализации обучения.

Коррекционная направленность обучения характеризуется наличием в учебном плане коррекционного блока, включающего в себя следующие учебные предметы: социально-бытовое ориентирование, обязательные индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

В соответствии с особенностями детей, рекомендациями ПМПК образовательный процесс на первой ступени строится на основе следующих программ:

- программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида (1-6 классы.- М.: Просвещение, 2003., , )

- общеобразовательные программы, адаптированные для школы II вида.

Учебные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся и отличаются своей коррекционной направленностью. Они обеспечивают у обучающихся специальных классов развитие речи, восприятия, памяти, мышления, формирование двигательных умений, навыков, пространственных представлений. Во всех программах усовершенствована структура, исключен второстепенный материал, четко раскрыты коррекционные задачи.

Содержание обучения носит воспитывающий характер и имеет практическую направленность. В программах по русскому языку и математике практическая направленность обучения позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья осуществлять непосредственные наблюдения, анализировать и обобщать различные факты действительности, устанавливать закономерности языковых и математических явлений, делать вытекающие из них выводы. Введение пропедевтических занятий, особенно в начале обучения русскому языку и математике, а также предусмотренные программами практические упражнения способствуют преодолению речевых нарушений и коррекции высших психических функций младших школьников, облегчают овладение трудными разделами, имеющимися в содержании этих предметов. Особое внимание в программе по русскому языку уделяется подготовке руки к письму, формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.

Все учебники, используемые в образовательном процессе, соответствуют утвержденному Министерством образования и науки РФ федеральному перечню учебников на учебный год.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы школы. Успешность реализации образовательной программы во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом их индивидуальных особенностей; коррекции отклонений, имеющихся в развитии и поведении; овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества; развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

- обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

- адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

- одновременное подключение зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- дополнительные упражнения;

- оптимальность темпа с позиции полного усвоения.

Учителя начальной ступени обучения руководствуются следующими методическими принципами построения содержания учебного материала, направленными на обеспечение системного усвоения знаний обучающимися:

- усиление практической направленности изучаемого материала;

- выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

- опора на жизненный опыт ребенка;

- опора на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

- соблюдение принципа необходимости и достаточности при определении объема изучаемого материала;

- введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих активизацию познавательной деятельности школьников, усвоенных ими ранее знаний и умений, а также формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.

При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы следующие педагогические технологии:

- поддерживающего обучения (традиционное обучение): объяснительно-иллюстративные технологии обучения, технология разноуровнего обучения;

- педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса: гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей;

- игровые технологии;

- технология дифференциации и индивидуализации обучения;

С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности младшего школьника, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Система коррекционно-воспитательной работы в школе выстраивается на основе глубокого разностороннего изучения личности ребенка с проблемами в развитии, его семьи, ближайшего окружения. Наиболее оправданным является подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества.

Основным воспитательным принципом является любовь и доверие к ребенку, уважение свободы его личности. Стратегическим направлением системы воспитательной работы школы является психокоррекция личности школьника.

Воспитательное воздействие на учащихся осуществляется путем:

1. реализации системы воспитательных мероприятий;

2. вовлечение воспитанников в социокультурную среду (связь с учреждениями культуры, общественными и молодежными организациями);

3. через систему дополнительного образования.

Планирование воспитательной работы осуществляется с учетом основных мотивов деятельности каждой возрастной группы и ведущих видов деятельности.

Формами воспитательной работы с младшими школьниками являются:

• игра (сюжетно-ролевая, познавательная, коррекционно-развивающая, подвижная игра на местности, спортивная);

• мероприятие (воспитательное занятие, беседа, слово воспитателя, экскурсия, культпоход, прогулка);

• дело (трудовые десанты и операции, ярмарки).

При осуществлении воспитательного процесса могут быть использованные следующие педагогические технологии, методики, подходы:

• технология коррекционно-развивающего обучения и воспитания;

• игровые технологии.

Дополнительное образование детей с проблемами в развитии является неотъемлемой частью системы воспитательной работы. Цель дополнительного образования:

1. предоставить дополнительные условия для выявления и развития задатков и способностей младших школьников в различных сферах:

• интеллектуальной

• физической

• эмоционально-волевой

• образно-художественной

• коммуникативной

• потребностно-мотивационной

2. обеспечить дополнительные возможности для коррекции их психофизического развития.

Организационными формами дополнительного образования являются кружки, секции, факультативы, реабилитационные программы, лектории.

Внеурочная творческая деятельность учащихся осуществляются как в школьных кружках и секциях, так и в учреждениях дополнительного образования города.

При этом формы, средства и методы обучения духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом ОУ и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами.

Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования ОУ предусматривает:

• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования ОУ для детей с ограниченными возможностями здоровья;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов-дефектологов-тьюторов;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

Раздел. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения образования. Эти формы обучения в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.

Задачи программы:

· своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

· определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

· определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

· создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

· обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

· реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

· оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

· Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

· Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

· Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

· Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

· Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы

· диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

· коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

· консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

· информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания коррекционной работы.

Диагностическая работа включает:

- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного. воспитания ребёнка;

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает.

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально-волевой. и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, ­вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).

Этапы реализации программы

1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

· составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

· сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

· сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

· сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации

Психолого-педагогическое обеспечение:

· обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

· обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

· обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

· обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

· обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

· развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (I-II вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития, в штатное расписание общеобразовательного учреждения вводятся ставки педагогических (учителя дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения. Для этого администрация обеспечивает на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия: оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

Информационное обеспечение

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

РАЗДЕЛ Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в целом со­хранить в его традиционном виде.

«Академические» достижения ребен­ка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из кото­рых в будущем он сможет выбрать по­требные ему для социального развития и личной реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей це­лостной оценки качества образования, получаемого ребенком с ОВЗ.

Для оценки другой составляющей — результатов развития жизненной ком­петенции ребенка — предлагается ис­пользовать метод экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников об­разовательного процесса, тесно контак­тирующих с ребенком, включая членов его семьи.

Основой оценки до­стижений ребенка в сфере жизненной компетенции служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка.

Образование ребенка с ОВЗ на на­чальной ступени может считаться ка­чественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям — «академическо­му» и жизненной компетенции. Соот­ношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определя­ющим для оценки качества образования в различных вариантах специального стандарта. В надомном обучении, где компонент жизненной компетенции становится доминирую­щим, продвижение ребенка в этом на­правлении становится основным иско­мым результатом образования.

Оптимальным способом организации системы оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования является портфолио достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к ОУ службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самим ОУ - обучающимися, педагогами, администрацией).

Внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке: как, в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку, какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. В качестве внешней оценки достижений учащихся выступают результаты их участия в конкурсах, предметных олимпиадах, результаты контрольно-диагностических и итоговых контрольных работ по предметам по текстам министерства образования.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и внешняя, - на основе планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Портфолио достижений отнесён к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфолио достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

·  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

·  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

·  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

·  формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами (внешняя и внутренняя оценки).

В портфолио достижений учащихся, осваивающих основную образовательную программу начального общего образования, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются следующие материалы:

·  по русскому языку и литературному чтению - диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

·  по математике - математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·  по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·  по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·  по технологии - фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

·  по физкультуре - видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Кроме выше перечисленных материалов:

·  систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), другие учителя-предметники, специалисты психолого-социальной службы;

·  материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфолио достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфолио достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфолио достижений сопровождается специальными документами, в которых описаны состав портфолио достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

Структура портфолио включает в себя следующие обязательные разделы:

·  мой портрет (мой характер, мои дела, любимые занятия);

·  мои цели (мои цели на учебный год и каждую четверть, табличка продвижения к цели, «лестница успеха»);

·  мои достижения (мои лучшие работы, мои награды);

·  копилка (рабочие материалы различной направленности, важная и/или интересная информация и др.)

В первой части портфолио достижений учащиеся составляют свой собственный портрет, выделяют отличительные черты своего характера, перечисляют свои основные дела, самые любимые занятия.

Во втором разделе учащимся предстоит записать, чего они хотят добиться в своих делах, какие результаты они хотели бы получить.

Третий раздел «Мои достижения» обновляется учащимися не менее одного раза в месяц, он непосредственно дополняется новыми дипломами, грамотами, благодарностями и сертификатами.

В четвёртом разделе могут быть помещены различные материалы рекомендательного характера, памятки, материалы педагога-психолога.

Критерии оценки отдельных составляющих портфолио достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям контингента детей в классе.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития». Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

·  «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·  системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений, делаются выводы о:

·  сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

·  сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

·  индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

В качестве инструментария оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования используются:

·  листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса) следующих показателей:

٧  сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: приобретение знаний, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, диалектичность мышления, метазнание

наблюдения ведутся учителем начальных классов в течение всего учебного процесса в ситуациях повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; инициативной творческой работы

сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)

наблюдения ведутся учителем начальных классов в течение всего учебного процесса в ситуациях: совместного обсуждения; групповой и индивидуальной презентации; «авторского собеседования»; «ученик как инструктор»; неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе

·  оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися;

·  результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса;

·  результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т. д.);

·  результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения;

·  результаты мониторинга развития слухового восприятия и произношения.