Образовательная (адаптированная) коррекционно-развивающая программа МДДИ

КОГКУСО «Мурыгинский детский дом - интернат для умственно отсталых детей»

«Согласовано» «УТВЕРЖДАЮ»

Заместитель директора по ППР Директор МДДИ

_______________ ____________________() «____»___________20____г. Приказ №___от____________20_г.

Образовательная (адаптированная) коррекционно-развивающая программа

МДДИ

Программу составили:

Коллектив отделения ППП

П. Мурыгино

2013 г.

Содержание программы:

1.  Целевой раздел.

1.1.  Пояснительная записка.

1.2.  Планируемые результаты.

1.3.  Оценка планируемых результатов.

2.  Содержательный раздел.

2.1.  Программа УУД (программа универсальных учебных действий).

2.2.  Программа духовно нравственного развития и воспитания.

2.2.1.  Модуль духовно-нравственного развития и воспитание.

2.2.2.  Модуль гражданско-патриотического воспитания.

2.3.  Программа формирования экологической культуры и, здорового и безопасного образа жизни.

2.3.1.  Модуль спортивно-оздоровительной деятельности.

2.3.2.  Модуль экологической культуры и ЗОЖ.

2.4.  Учебные программы.

2.5.  Программа коррекционной работы.

3.  Организационный раздел.

3.1.  Учебные планы.

3.2.  Планирование внеурочной деятельности.

3.3.  Создание условий.

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Общая цель программы: создать комфортную, адаптивную, развивающую среду и специальные условия для осуществления дифференцированной и индивидуально-коррекционной помощи детям через воспитание и обучение как слитное, неразрывное единство, с учетом индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:

·  формирование общей культуры, духовно­-нравственное, гражданское, социальное, личностное раз­витие, развитие творческих способностей, сохранение и укреп­ление здоровья;

·  обеспечение планируемых результатов по освоению воспитанником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями воспитанников, индивидуальными особенностями их развития и состояния здоровья;

·  становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

·  обеспечение преемственности обучения;

·  достижение планируемых результатов освоения образовательной программы воспитанниками с учётом психофизических и индивидуальных особенностей;

·  обеспечение доступности получения качественного образования;

·  выявление и развитие способностей воспитанников, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

·  организация творческих соревнований;

·  участие воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутриинтернатной социальной среды;

·  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

·  включение воспитанников в процессы познания и пре­образования социальной среды вне ДДИ (населённого пункта, района, города).

Задачи коррекционной программы.

·  определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

·  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы школьного образования и их интеграции в образовательном учреждении;

·  осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);

·  разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

·  реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка при наличии специальных условий обучения, идущих впереди развития; применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и потребностей ребёнка. Предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.

Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД, которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребенка разнообразных связей между его объектами и явлениями. Интеграция позволяет объединить возможности развития различных предметов с целью формирования представлений о целостности мира, а также формирование УУД.

Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач и практических действий в повседневной жизни, умений работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно популярных художественных книг, журналов и газет, других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников - это, прежде всего, использование разноуровневого по трудности и объему представления предметного содержания через систему знаний, что открывает широкие возможности для уровней (цензовый, нецензовый, индивидуальный) и вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Каждый ребенок получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи со стороны учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания по сравнению с базовым)

Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или практической задачи). Освоением реализации принципов прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержания учебных заданий. Это требование предполагает прежде всего продуманную систему повторения ( неоднократное возращение к пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материалов: каждое последующие возращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае если имел место этап обобщения который дал школьнику в руки инструмент для очередного возращение к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.

Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формировании у детей привычек к чистоте, аккуратности соблюдения режима дня. Предполагается создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

Принцип коррекционной направленности предусматривает единство коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Информационная безопасность базируется на защите персональных данных обучающихся воспитанников, защите их от различных форм опасной информации.

Здоровьесберегающий принцип - создание безопасной образовательной среды с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.

В основе реализации образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает

организацию специальной работы по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции (СФГОС).

личностно-ориентированный подход учитывает индивидуальные возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения; (ФГОС нач.)

Компетентностный подход

Здоровьесберегающий подход

Коррекционная направленность образовательного процесса предусматривает

·  создание коррекционно-развивающей здоровьесберегающей среды, направленной на формирование жизненной компетенции воспитанников (СФГОС);

·  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов;

·  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития на основе толерантности, уважения многонационального состава при обеспечении преемственности образования.

Образовательная программа формируется с учётом особенностей всего последующего обучения.

Воспитанники обучаются на базе детского дома-интерната.

С характерной особенностью освоения предметных знаний учащимися с умеренной умственной отсталостью, воспитывающимися в детских домах, является дефицит непосредственно-эмоционального общения и мотивационного компонента предметной и предметно-игровой деятельности.

Для реализации задач «Программы» важно учитывать особенности интеллектуальной сферы учащихся, поэтому нужно использовать способы обучения учащихся, стимулирующие их реакции на внешние раздражители и содержательные характеристики.

С созданием для детей с умеренной и тяжелой отсталостью специальной коррекционно-развивающей среды.

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать цели и следовать им в учебной деятельности; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

При определении стратегических характеристик образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями воспитанников детского дома.

II. Содержательный раздел.

2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания детей МДДИ направлена на обеспечение духовно-нравственного развития воспитанников в единой урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе ДДИ и других институтов общества. Она разделена на модули.

1. Модуль духовно-нравственного развития и воспитания.

2. Модуль гражданско-патриотического воспитания.

По каждому модулю разработаны одноименные программы.

2.3. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни - это программа формирования у воспитанников знаний, установок личностных ориентировок норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Программа разделена на модули.

1. Модуль спортивно-оздоровительной деятельности.

2. Модуль экологической культуры и ЗОЖ.

По каждому модулю разработаны одноименные программы.

2.4. Учебные программы.

Дошкольное обучение строится на основе программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.—Под редакцией , ,ЗаринаА. П., СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.

Школьное обучение на основе программы обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под редакцией , Издательство Санкт-Петербург ЦДК проф. 2011 г.

Программы специальных (коррекционных) классов VIII вида. Под редакцией Бгажноковой «Просвещение»2012 г. Программы специальных (коррекционных) классов VIII вида. Под редакцией . Издательство «Просвещение» 2008 г.

На основе этих программ специалисты, учителя, воспитатели, инструктора составляют рабочие программы.

2.5. Программы коррекционной работы.

Программы коррекционной работы направлены на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с интеллектуальной недостаточностью и оказание помощи детям.

III. Организационный раздел.

3.1.Учебные планы.

Учебный план для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью разработан на основе:

-  приказа Министерства образования РФ от 01.01.2001 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

-  санитарно-гигиенических требований СанПина 22.4.2.1178-02;

-  письма Министерства народного образования РСФСР от 01.01.01 г. № «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

-  Постановления Правительства РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об учреждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;

-  методических рекомендаций по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения (письмо Управления специального образования Министерства образова­ния РФ от 01.01.2001 г. № 27/2643-6).

Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру и содержание образования детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Он регулирует обязательную минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов при индивидуальном обучении и обучении в малых группах.

Учебный план включает:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

-  рекомендации по распределению учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, учитывающие методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения, и др.;

-  максимальный объем учебной нагрузки по классам.

Особенности учебного плана. Учебный план позволяет определить основные направления образования и задачи коррекционного развития детей и подростков школьного возраста (от 7-9 лет до 18 лет) с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, обучающихся в системе социального обеспечения и на дому.

Особенности развития учащихся, связанные с основным заболеванием в сочетании с различными социальными условиями, в которых воспитываются дети и подростки, затрудняют стандартизацию их образования, так как каждый учащийся нуждается в специальных образовательных условиях. Это предполагает нали­чие для отдельных детей и подростков:

-  гибкого учебного плана, позволяющего учитывать специфику нарушений и особые образовательные потребности;

-  разноуровневых программ, адаптированных для индивидуального обучения;

-  поддержку и развитие сложившегося уровня индивидуализации и вариативности образования;

-  интегративное изучение отдельных дисциплин.

Обучение учащихся предполагается по индивидуальным об­разовательным программам и планам, разработанным в соответ­ствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума в рамках данной «Программы».

Особенности организации учебного процесса. Обучение должно осуществляться индивидуально или малыми группами (не более трех человек).

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана учреждения. Индивидуальный учебный план для каждого учащегося должен быть основан на психолого-медико-педагогических рекомендациях. Предполагается согласование индивидуального образовательного маршрута учащегося с его родителями или лицами, их заменяющими.

Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьше­ния количества часов в неделю, так и в сторону их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, с характе­ром протекания заболевания.

Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов по образовательным областям определяется для каждого учащегося индивидуально и зависит от уровня усвоения им минимума содержания образования, ограничений, связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально до­пустимую нагрузку в соответствии с классом обучения (СанПиН 2.

Продолжительность учебной недели — 5 дней.

Начало учебного года — 1 сентября. Учебный год строится по полугодиям.

Продолжительность урока определяется с учетом реко­мендаций специалистов психолого-медико-педагогического кон­силиума, но не может превышать: в 1-м классе 35 минут, во 2-9-х классах 35-40 минут (пп. 2.9.4-2.9.5 СанПиН 22.4.2.1178-02); число уроков в день: в сентябре—октябре — 3, в последующие месяцы — не более 4-х.

Цель учебно-воспитательного процесса:

-  формирование социально значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;

-  формирование максимально возможного навыка самосто­ятельности;

-  совершенствование качества жизни воспитанников.

Обучение детей и подростков в соответствии с учебным пла­ном по «Программе» осуществляется на основании рекомендаций Центральной медико-психолого-педагогической комиссии.

Содержание обучения направлено на социализацию, коррек­цию нарушений социально-личностного и познавательного раз­вития обучающихся.

На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобрете­нием элементарных знаний, формированием практических об­щеучебных навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей в быту, их социальную адаптацию, а также раз­витие социально значимых качеств личности.

Предполагаемое содержание коррекционно-развивающей ра­боты с учащимися рассматриваемой категории относится к про­педевтическому уровню образованности. Это отражается в назва­ниях учебных предметов:

-  «Развитие речи и окружающий мир»;

-  «Альтернативное чтение»;

-  «Графика и письмо»;

-  «Математические представления и конструирование»;

- «Здоровье и основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ)»;

в названиях занятий коррекционно-адаптационной обла­сти:

-  «Музыка и движение»;

-  «Социально-бытовая ориентировка (СБО) и основы без­опасности жизнедеятельности (ОБЖ)»;

-  «Основы коммуникации»;

-  «Логопедические занятия»;

-  «Психокоррекционные занятия».

Расписание уроков.

Расписание занятий специалистов на учебный год.

Дни недели	Прикладная информатика	Физическая культура	СБО и ОБЖ	Занятия логопеда	Занятия дефектолога
Понедельник	«Буратино» «Буратино» «Солнышко» «Солнышко»	«Теремок» «Теремок» «Буратино» «Буратино»	«Теремок» «Теремок» «Буратино» «Буратино»	«Грибы» «Грибы	«Полянка» «Полянка» «Полянка» «Полянка»	«Ромашка» «Ромашка» «Ромашка» «Ромашка»
Вторник	«Теремок» «Теремок» «Ягодки» «Ягодки»	2 смена Отд. ИМВ	1 смена Отд. ИМВ	«Буратино» «Буратино» «Теремок» «Теремок»	«Ромашка» «Ромашка» «Ромашка» «Ромашка»	«Полянка» «Полянка» «Полянка» «Полянка»
Среда	«Грибы» «Грибы» «Полянка» «Полянка»	«Чебурашка» «Чебурашка» «Грибы» «Грибы»	«Чебурашка» «Чебурашка» «Грибы» «Грибы»	2 смена ОПК	«Ягодки» «Ягодки» «Теремок» «Теремок»	«Теремок» «Теремок» «Ягодки» «Ягодки»
Четверг	«Чебурашка» «Чебурашка»	2 смена. Отд. ИМВ	1 смена Отд. ИМВ	«Ягодки» «Ягодки» «Солнышко» «Солнышко»	«Полянка» «Полянка» «Полянка» «Полянка»	«Ромашка» «Ромашка» «Ромашка» «Ромашка»
Пятница	Отд. ИМВ	«Солнышко» «Солнышко» «Ягодки» «Ягодки»	«Ягодки» «Ягодки» «Солнышко» «Солнышко»	«Полянка» «Полянка» «Чебурашка» «Чебурашка»	«Ромашка» «Ромашка» «Ромашка» «Ромашка»	«Полянка» «Полянка» «Полянка» «Полянка»

Расписание занятий дошкольных групп на учебный год.

Дни недели	«Ромашка» младшая группа	«Полянка» средняя группа
понедельник	1.  Игра/ занятие дефектолога 2.  Игра/ занятие дефектолога 3.  Игра/ занятие дефектолога 4.  / занятие дефектолога	1.  Математика / занятие логопеда 2.  Развитие речи / занятие логопеда 3.  Труд / занятие логопеда 4.  / занятие логопеда
вторник	1.  Ознакомление с окр. миром./занятие логопеда 2.  ИЗО/ занятие логопеда 3.  Труд/ занятие логопеда 4.  / занятие логопеда	1.  Ознакомление с окр. миром/ занятие дефектолога 2.  Конструирование/занятие дефектолога 3.  Физ-ра /занятие дефектолога 4.  /занятие дефектолога
среда	1.  Развитие речи 2.  Физкультура 3.  Развитие речи	1.  Труд 2.  ИЗО 3.  Музыка/информатика 4.  Труд /информатика
четверг	1.  Ознакомление с окр. миром./ занят. Дефектолога 2.  ИЗО/ занятие дефектолога 3.  Труд/ занятие дефектолога 4.  / занятие дефектолога	1.  Ознакомление с окр. миром/ занятие логопеда 2.  Игра /занятие логопеда 3.  /занятие логопеда 4.  /занятие логопеда
пятница	1.  Физ-ра/ занятие логопеда 2.  Развитие речи /занятие логопеда 3.  Физ-ра/ занятие логопеда 4.  /занятие логопеда	1.  СБО /занятие дефектолога 2.  СБО /занятие дефектолога 3.  /занятие дефектолога 4.  / занятие дефектолога

Расписание занятий школьных групп на учебный год.

Дни недели	Группа «Теремок» 2 «А» класс	Группа «Ягодки» 1 «Б» класс
понедельник	1.  Физкультура 2.  Физкультура 3.  Графика и письмо 4.  Развитие речи	1.  Графика и письмо 2.  Математическое представление 3.  Альтернативное чтение
вторник	1.  Прикладная информатика 2.  Прикладная информатика 3.  СБО и ОБЖ 4.  СБО и ОБЖ	1.  Развитие речи 2.  Математическое представление 3.  Прикладная информатика 4.  Прикладная информатика
среда	1.  Занятие дефектолога 2.  Занятие дефектолога 3.  Занятие логопеда 4.  Занятие логопеда	1.  Занятие логопеда 2.  Занятие логопеда 3.  Занятие дефектолога 4.  Занятие дефектолога
четверг	1.  Математическое представление 2.  Развитие речи	1.  СБО и ОБЖ 2.  СБО и ОБЖ 3.  Развитие речи 4.  Графика и письмо
пятница	1.  Графика и письмо 2.  Альтернативное чтение 3.  Математическое представление	1.  Физкультура 2.  Физкультура 3.  Графика и письмо

Расписание занятий частично-обучаемых групп на учебный год.

Дни недели	Группа «Чебурашка» 7 год обучения	Группа «Буратино» 9 год обучения
понедельник	1.  Развитие речи 2.  Математическое представление 3. Графика и письмо	1.  Прикладная информатика 2.  Прикладная информатика 3.  Физкультура 4.  Физкультура
вторник	1.  Альтернативное чтение. 2.  Графика и письмо 3.  Развитие речи	1.  СБО и ОБЖ 2.  СБО и ОБЖ 3.  Альтернативное чтение
среда	1.  Физкультура 2.  Физкультура	1.  Математическое представление 2.  Графика и письмо 3.  Развитие речи
четверг	1.  Прикладная информатика 2.  Прикладная информатика 3.  Альтернативное чтение	1.  Альтернативное чтение 2.  Развитие речи 3.  Математическое представление
пятница	1.  Развитие речи 2.  Математическое представление 3.  СБО и ОБЖ 4.  СБО и ОБЖ	1. Математическое представление 2. Графика и письмо

Расписание занятий трудовых групп на учебный год.

Дни недели	Группа «Солнышко»	Группа «Грибы»
понедельник	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология/прикладная информатика 4.  Технология/прикладная информатика	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология/СБОи ОБЖ 4.  Технология/СБОи ОБЖ
вторник	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология 4.  Технология	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология 4.  Технология
среда	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология 4.  Технология	1.  Технология/прикладная информатика 2.  Технология/прикладная информатика 3.  Технология/физкультура 4.  Технология/физкультура
четверг	5.  Технология 6.  Технология 7.  Технология/СБО и ОБЖ 8.  Технология/СБО и ОБЖ	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология 4.  Технология
пятница	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология/физкультура 4.  Технология/физкультура	1.  Технология 2.  Технология 3.  Технология 4.  Технология

Список рабочих программ.

№ п/п	наименование программы	автор-составитель
1	Рабочая программа по физической культуре
2	Рабочая программа по физической культуре
3	Рабочая программа по развитию речи дошкольная группа «Ромашка»
4	Рабочая программа по физической дошкольная группа «Ромашка»
5	Рабочая программа по разделу «Игра» дошкольная группа «Ромашка»
6	Рабочая программа по разделу «Труд» дошкольная группа «Ромашка»
7	Рабочая программа по разделу «Ознакомление с окружающим миром» дошкольная группа «Ромашка»
8	Рабочая программа по разделу «Изобразительная деятельность» дошкольная группа «Ромашка»
9	Рабочая программа по конструированию дошкольная группа « Полянка»
10	Рабочая программа по физической культуре дошкольная группа «Полянка»
11	Рабочая программа по разделу «Игра» дошкольная группа «Полянка»
12	Рабочая программа по разделу «Формирование представлений о себе и окружающем мире» дошкольная группа «Полянка»
13	рабочая программа по графике и письму группа «Ягодки»
14	Рабочая программа по математическому представлению и конструированию группа «Ягодки»
15	Рабочая программа по альтернативному чтению группа «Ягодки»
16	Рабочая программа по развитию речи и окружающему миру группа «Ягодки»
17	Рабочая программа по предмету «Математическое представление и конструированию» группа «Теремок»
18	Рабочая программа по предмету «Развитию речи и окружающему миру» группа «Теремок»
19	Рабочая программа по «Альтернативному чтению» группа «Теремок»
20	Рабочая программа по предмету «Графика и письмо» группа «Теремок»
21	Рабочая программа по предмету «Графика и письмо» группа «Чебурашка»
22	рабочая программа по предмету «Альтернативное чтение» группа «Чебурашка»
23	Рабочая программа по предмету «Развитие речи и окружающий мир» группа «Чебурашка»
24	Рабочая программа по предмету « Математическое представление и конструирование» группа «Чебурашка»
25	Рабочая программа по альтернативному чтению группа «Буратино»
26	Рабочая программа по предмету «Графика и письмо» группа «Буратино»
27	рабочая программа по предмету «развитие речи и окружающий мир» группа «Буратино»
28	рабочая программа по предмету «математические представления и конструирование» группа «Буратино»
29	Рабочая программа по предмету «Социально-бытовая ориентировка и ОБЖ»
30	Рабочая программа по предмету «Прикладная информатика»
31	Рабочая программа по штукатурно-малярному делу отделений ИМВ и ППП.
32	Рабочая программа по растениеводству отделения ИМВ группа «Радуга»
33	Рабочая программа по технологии отделения ИМВ
34	Рабочая программа по технологии отделения ИМВ группа «Росинки»
35	Рабочая программа по трудовому обучению отделение ППП
36	Рабочая программа по предмету «Технология» отделение ППП группа «Солнышко»
37	Рабочая программа по дополнительному образованию отделения ППП
38	Рабочая программа логопеда
39	Рабочая программа учителя-дефектолога
40	Рабочая программа учителя-психолога
41	Рабочая программа «Подготовка инвалидов молодого возраста к самостоятельной жизни в современном обществе» отделение ИМВ	Коллектив отделения ИМВ

3.2. План внеурочной деятельности Мурыгинского ДДИ.

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Цели организации внеурочной деятельности

·  обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в интернате,

·  создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно­оздоровительное, духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации образовательной программы определяет образовательное учреждение. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий воспитанников и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной системы обучения таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности воспитанники могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

В зависимости от возможностей, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность осуществляется по типу детского дома-интерната полного дня, учреждениями культуры.

Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в детском доме заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в интернате в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.

При организации внеурочной деятельности непосредственно в ДДИ предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя­предметники, социальные педагоги, педагоги­психологи, учителя­дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы её реализации, как кружки, экологические, краеведческие, трудовые отряды и т. д.

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет воспитатель, учитель, которые взаимодействует с педагогическими работниками, организуют систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.

План внеурочной деятельности формируется детским домом и должен быть направлен в первую очередь на достижение воспитанниками планируемых результатов освоения образовательной (адаптированной) коррекционно – развивающей программы для воспитанников Мурыгинского ДДИ.

При взаимодействии ДДИ с другими организациями создается общее программно­методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения программы ДДИ.

Список кружков, работающих в МДДИ.

Отделение ППП (психолого-педагогической помощи).

№ п/п	Название кружка.	Ответственный
1	«Волшебный квадрат»
2	«Умелец»
3	«Пестрая сказка или школа веселого творчества»
4	драматический кружок
5	«Дорогою добра»
6	«Сказочная игротерапия»
7	театральный кружок
8	«Кружок творчества»
9	«Куклотерапия»
10	«Говорим играя»
11	«Ниточка - иголочка»
12	«Узелковое плетение макраме»
13	«Кукольный театр»
14	«Посиделки»
15	«Рукодельница»
16	мультстудия «Маленькая страна»
17	хореографический коллектив «Сюрприз»
18	секция баскетбола
19	секция легкой атлетики
20	секция по мини футболу

Отделение ИМВ ( инвалидов молодого возраста).

№п/п	Название кружка	ответственный
1	«Серпантин»
2	«Бусинка»
3	«Школьная радость»
4	«Рукоделие»
5	«Чудесная мастерская»
6	«Волшебная бумага»
7	«Очумелые ручки»
8	«Сударушка»
9	«Очумелые ручки»