Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
Тема: Телевизионная передача «Удивительные животные»
Аннотация: Ситуации активизирующего общения и непосредственно-образовательная деятельность с детьми в детском саду после внедрения ФГТ (Федеральных государственных требований к структуре образовательной программы) заменила проводимые ранее занятия. Поэтому в данный вид деятельности стало вводиться больше игровых моментов, игр. Предлагаемый материал объединяет несколько видов игр и деятельности детей одним сюжетом - дети становятся участниками телепередачи «Удивительные животные».
Программное содержание:
Цель: Обобщить и систематизировать знания детей о жизни диких и домашних животных; формировать у дошкольников установку на здоровый образ жизни, используя здоровьесберегающие технологии и нетрадиционные методы.
Задачи:
Образовательные: Продолжать уточнять и систематизировать представления детей о жизни диких и домашних животных. Закреплять умение устанавливать связи между приспособленностью животного к среде и месту обитания, анализировать объекты живой природы, выделять существенные признаки, фиксировать и обобщать их по элементам опорных схем, пользоваться схемами при составлении рассказов о животных.
Развивающие: Развивать связную речь. Вызвать интерес к жизни животных, формировать навыки экологически безопасного поведения; расширять словарный запас; развивать воображение, любознательность, память и мышление детей.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к животным; чувство товарищества, совершенствовать стиль партнерских отношений в детском саду.
Методы: практический, игровой, наглядный, слуховой, словесный.
Приемы: Погружение в игровую ситуацию, групповая коллективная работа, беседа, загадывание загадок, голосовая и эмоциональная модуляция.
Предварительная работа:
Просмотр мультимедиа презентации с беседами о животных, какие животные живут в лесу и в домашних условиях. Рассматривание иллюстраций, альбомов на тему: «Животные», составление рассказов по картинкам. Проведение дидактических игр «Кто где живёт», «Кто лишний?». Проведение подвижных игр «Волк и зайцы», «Лиса в курятнике». Игровые ситуации по правилам обращения с животными.Здоровьесберегающие технологии: Дыхательная гимнастика «Запах леса и деревни», гимнастика для глаз «Крошка Енот», физминутка «Животные», игровые упражнения с релаксацией.
Оформление: тропинка здоровья «лесная тропинка» (деревья, грибы, цветы); скамья, игрушки диких и домашних животных.
Аппаратное обеспечение: магнитофон, компьютер.
Программное обеспечение: аудиозапись (из мультипликационного фильма «Крошка Енот) сл. : М. Пляцковского, муз. : В. Шаинского, «Голоса леса» , аудиосопровождение.
Реализация Федеральных государственных требований: интеграция полученных умений и навыков ребенка через образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Физическая культура», «Здоровье», использование игровой ситуации на протяжении всего занятия, внедрение развивающих технологий в работе с детьми.
Интернет ресурсы:
http://*****/doshkolnik/4480.html http://viki. *****/item/1497/ http://viki. *****/cat/okrujaushiy_mir/?page=10#listХод занятия:
Организационный момент: 1 Упражнение на релаксацию.
-Здравствуйте, руки! (здороваются ладошки).
- Здравствуйте, ноги! (ладошками стучат по ногам).
-Здравствуй, моя голова!
-Здравствуйте, травы, деревья и солнце!
- Здравствуйте, гости!
-Это я! (обнимают себя). Желаю всем здоровья!
С добрым утром, глазки! Вы проснулись? | Указательными пальцами поглаживать глаза |
С добрым утром, ушки! | Ладонями поглаживать уши |
С добрым утром, ручки! | Поглаживать то одну, то другую ручки |
С добрым утром, ножки! | Поглаживание коленок |
С добрым утром, солнце! | Поднять руки вверх, посмотреть на солнце |
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим в окно. Какое там солнышко? Какое настроение возникает у вас, глядя на яркое солнце? (ответы детей). Да, у меня тоже радостное, отличное настроение, потому что мы с вами можем сегодня много-много всего интересного узнать. А о чём мы будем говорить, вы можете отгадать сами.
Загадывание загадки:
Они бывают дикими, живут в лесу дремучем,
Домашними бывают и помогают людям.
- Кто они такие?
Дети: Животные.
Воспитатель: Ну, конечно вы правы, мы с вами поговорим о диких и домашних животных. Для этого станем участниками телепередачи «Удивительные животные». Согласны? В путь!
Ходьба по «лесной тропинке», прибытие детей в «телевизионную студию» - создание эмоционально-положительного настроя:
- Ребята, вы знаете о том, что домашние животные не всегда были домашними? (ответы детей). Давайте отправимся с вами в прошлое и узнаем, как это происходило. Для того, чтобы попасть в прошлое, нам надо пройти по мосту времени (дети проходят по скамейке и свободно располагаются на ковре).
Основная часть:
Беседа с просмотром презентации
Давным-давно жили на Земле Человек и много разных животных, и были эти животные дикими. Были животные, которые боялись Человека, а были и такие, которых боялся Человек (просмотр слайдов презентации). Как вы думаете, какое животное Человек приручил первым? Правильно, первым домашним животным стала собака. А зачем она была нужна Человеку? Да, верно, она была полезна на охоте, охраняла жилье, а когда домашними стали козы, овцы, коровы - собака помогала Человеку пасти, охранять их. Со временем Человек приручил и других животных. Каких вы знаете домашних животных? У всех домашних животных остались в дикой природе братья и сестры, давайте расскажем телезрителям, каких из них вы знаете?
(Педагог называет домашнее животное, а дети - дикого предка. Собака - волк, кролик - заяц, свинья - кабан, корова - тур, кошка - рысь и т. д.)
Воспитатель: Итак, из-за вмешательства Человека часть животных стала домашними, а часть - осталась дикими. Давайте вернемся в наше время, в телевизионную студию, и поговорим о животных (дети вновь проходят по скамейке и располагаются за рабочими столами).
(Педагог выставляет перед детьми 1 схему
и прошу прокомментировать ее, ответив на вопросы:
где живут домашние животные? Где живут дикие животные?).
Воспитатель: Для одних животных домом остался лес, степь, пустыня - дикая природа, а для других - жилье рядом с домом человека. Жилье любого животного - и домашнего, и дикого носит свое название.
- Но чтобы продолжать нашу телепередачу и не уставать, сделаем паузу - мультминутку для глаз.
Гимнастика для глаз «Крошка енот» с музыкальным сопровождением:
Воспитатель: Посмотрим на крошку енота, провожаем взглядом выплывающие тучки, чтоб не пропустить дождик, посмотрим налево, там выбежала обезьянка, медленно посмотрим направо ещё на одного из друзей Енота. Следим глазками за облаками. Закроем и откроем глаза.
(Педагог выставляет 2 схему
и поясняет ее. Все предыдущие схемы остаются перед детьми.)
Беседа с использованием схем:
Воспитатель: Вспомним, как называется жилище некоторых животных?
( я называю животное, дети - название его жилища:
собака - конура, волк - логово, корова - хлев, белка - дупло, медведь - берлога и т. п.)
- Давайте вспомним, как могут выглядеть животные.
(Педагог выставляет 3схему,
обозначающую цвет.)
Пожалуйста, назовите домашних и диких животных оранжевого (рыжего) цвета, белых, серых и т. д. Какие животные чаще меняют цвет шерсти - дикие или домашние, почему?
( итог: у каждого животного своя окраска, которая зависит от времени года, оттого, где оно живет)
Физминутка с животными (музыка)
Составление рассказов по схемам:
Воспитатель: Так чем же различаются животные? Верно, животные отличаются не только тем, где они живут, но и цветом, и размером. Эта 4 схема
подскажет вам величину животного: крупное, среднее, мелкое (показывает схему с изображением предметов соответствующих размеров).
(Далее педагог выставляет
5 схему.)
Воспитатель: Посмотрите на схему, какая она занятная. На ней нарисовано какое-то несуществующее животное. Я поясню ее. У всех животных есть основные части - какие? (ответы детей: голова, туловище, лапы, хвост). Для защиты себя, своих детенышей, для того чтобы добывать себе пищу, у некоторых из них есть рога, копыта, острые зубы, когти. А также для животного очень важно, чем покрыто их тело. Почему? (ответы детей). Чтобы не замерзнуть, когда холодно, а в жару не перегреться.
Воспитатель: Скажите, чем питаются животные в холодное и теплое время года. Есть ли животные, которые обходятся без пищи зимой? (Медведь, барсук, еж.) Как изменяется еда у коровы (свежая трава, сено), у зайца (свежая трава, листики, кора, веточки) и т. д. ? Об этих изменениях вам поможет рассказать следующая схема:
(Далее педагог выставляет
6 схему.)
Эта схема поможет вам рассказать об отношениях человека и животных. Как вы думаете, какую пользу приносят домашние, дикие животные? Как человек заботится о домашних животных? (Ухаживает, кормит, убирает, лечит). Что дают человеку дикие животные? (Возможность наблюдать, любоваться, изучать природу.)
Дыхательная гимнастика «Запах леса и деревни»: вдыхаем через нос запахи леса - это запах хвои, выдыхаем через рот (2-3 р.). Ребята, а чем может пахнуть в деревне? (ответы детей)
Воспитатель: глубоко вдыхаем аромат садовых цветов, ягод, запах сирени, мяты. Растущих вдоль забора. (2-3р.).
Игра «Расскажи о животном»
Воспитатель: Чтобы наша передача стала интересней для зрителей, давайте расскажем о животном по картинке.
( ребенок берет карточку с изображением животного).
Педагог задает по два вопроса:
Одно из самых красивых зверей наших лесов, у него длинный пушистый хвост. (Лиса) Какое крупное животное спит всю зиму? (Медведь) В сказке "Хаврошечка" это животное помогало бедной девушке. (Корова) Это животное постоянно вылизывает себя, чтобы тот, на кого оно охотится не почувствовал его запаха. (Кошка) Это животное стало первым другом человека. (Собака)У какого дикого животного задние лапы длиннее передних? (Заяц)
Сколько ушей у двух мышей?
Сколько сапожек Оля купила,
Чтобы кошечка лапок не замочила?
Рассказывание сказки «Как животные счастье искали»:
«Однажды домашние животные задумались: «Что это мы все с Человеком и с Человеком! Ни погулять, когда и сколько тебе хочется, ни поесть то, что тебе хочется. Хотим быть свободными, дикими и жить в лесу!». «Там так красиво!», - вздохнула лошадь. Сказано - сделано. Вот отправились в лес корова, лошадь, свинья и кошка.
А в это же самое время в лесу встретились дикие животные. Они очень завидовали домашним животным. «Им-то хорошо! Не надо бегать искать себе корм, все хозяин дает», - говорили волки. «Счастливые! Не надо прятаться, всего бояться, мерзнуть», - вздыхал зайчишка. «А давайте пойдем к человеку и скажем ему, что тоже хотим быть домашними животными», - предложила хитрая лиса. Звери так расшумелись, что не заметили, как разбудили медведя. «Чего шумите? Спать не даете! Или весна наступила?»- заревел медведь. Осторожная белка ответила медведю с высокой сосны: «Да вот, хотим домашними животным стать, пойти к человеку жить. Пусть нас кормит, поит, ухаживает за нами, держит нас в тепле». «Это вы хорошо придумали! Я тоже с вами пойду, все равно теперь не скоро засну», - ответил медведь. Пошли дикие животные к дому человека. Поменялись животные местами.
Так прошел день, другой, а потом они встретились. Где? На дороге. Идут и те и другие к себе восвояси грустные. Начали звери рассказывать, как им жилось. Давайте представим, что же рассказывали животные о своем житье-бытье.
Заключительная часть:
(Выслушав рассказы детей, подводится итог)
Воспитатель: Друзья, вы правы, домашние животные не могут жить в дикой природе, так как они: (дети дополняют фразу воспитателя, с опорой на картинки, изображённые на экране)
- не умеют строить себе жилье,
- самостоятельно добывать для себя пищу,
- защищаться от врагов.
И подводя итоги нашей передачи, не забудем о диких животных:
- они не могут жить рядом с человеком, так как боятся человека,
- лишены привычных условий жизни,
- требуют много мясной пищи,
- образ жизни диких животных (спячка, ночной образ жизни и др.) не совпадает с образом жизни человека.
Воспитатель: Каждое животное хорошо и полезно на своем месте. Пусть будет так, как устроила сама природа.
Создание ситуации ожидания:
Воспитатель: Ребята, понравилась вам наша передача? (ответы детей). Какие из животных были вам наиболее интересны? (ответы детей).
- Спасибо за участие в передаче «Удивительные животные».
Совет педагогов №2.
«Интеграция в НОД».
(Деловая игра).
(На примере образовательных областей: «Познание» и «Коммуникация»)
подготовила
старший воспитатель
МБДОУ – д/с «Солнышко»
г. Аркадак
2012 г.
Цель: проведение системного анализа профессиональной компетентности педагогов по основным направлениям ФГТ, развитие навыков моделирования инновационных форм работы в режиме дня, интеграции образовательных областей в режимные моменты.
Задачи:
1. Активизировать мыслительную деятельность педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГТ.
2. Проанализировать знания педагогов по интеграции образовательных областей в образовательном процессе детского сада.
3. Разработать и коллективно обсудить примерный вариант календарного
планирования с учетом ФГТ /интеграции образовательных областей, совместной и самостоятельной деятельности с детьми и родителями/. Оборудование:
1.Мультимедийная система /проектор, ноутбук, колонки/.
2. «Дорожки» для теоретического конкурса /по количеству капитанов команд/.
3. Набор цифр для вариантов ответа.
4. Карточки «Образовательные области», «Режимные моменты», «Возрастная группа», «Модели образовательного процесса».
Обоснование необходимости проведения совета педагогов
Мы живем в новое время: появился стандарт дошкольного образования, требующий профессионализма педагогов ДОУ. Современному воспитателю необходимо научиться адекватно реагировать на происходящие изменения в образовании, уметь работать в команде единомышленников – всех участников образовательного процесса, грамотно и качественно работать с детьми и родителями в современных условиях, самому осуществлять отбор содержания и адаптировать его на возрастную группу своих детей, сверяя с требованиями ФГТ.
Проведение данного совета педагогов было вызвано также необходимостью контроля и систематизации знаний педагогов по одному из главных направлений деятельности детского сада в учебном году 2012/13 - повышению эффективности педагогического процесса через организацию разных форм образовательной деятельности с детьми и родителями, совершенствованию режима пребывания ребенка в ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями через интеграцию образовательных областей.
В условиях введения ФГТ актуальным стал системный подход к организации образовательной деятельности. Сегодня педагогам необходимо уметь продумывать содержание каждого компонента в отдельности и во взаимосвязи, чтобы обеспечить целостность педагогической работы с детьми, гармонично развивать дошкольника по всем линиям развития, тогда каждый ребенок получит равные стартовые возможности для дальнейшего обучения в школе, важно осуществлять принцип интеграции образовательных областей, обеспечивающий целостное развитие всего комплекса интегративных качеств личности ребенка дошкольного возраста.
Нормативное обеспечение проведения педагогического совета
1. Закон РФ «Об образовании» от 01.01.2001 г. № 000-1
2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 01.01.2001 г. (в редакции от 01.01.2001 г.).
3. Типовое положение о ДОУ (утверждено постановлением Правительства РФ ).
4. ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки № 000 от 01.01.01 г./.
5. Приложение к Приказу № 000 /Основные понятия/
6. Приложение «Структура содержания дошкольного образования»
7. Приложения № 3 «Интеграция образовательных областей»
8. СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 года № 91).
Подготовительный период:
1. Внесение в годовой план одним из главных направлений работы на текущий год – повышение эффективности педагогического процесса через организацию разных форм образовательной деятельности с детьми и родителями, совершенствование режима пребывания ребенка в ДОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями через интеграцию образовательных областей.
2. Изучение приказов, методической литературы по данной проблеме.
3. Проведение тематического контроля по теме: «Интеграция и взаимодействие видов познавательной деятельности».
4. Посещение и анализ НОД с целью изучения интеграции образовательных областей, в совместной деятельности с детьми.
5. Изготовление необходимого оборудования и наглядного материала для проведения педсовета.
6. Составление проекта решения педагогического совета.
План проведения совета педагогов
1. Вступительное слово старшего воспитателя по теме:
«Организация образовательной деятельности с детьми в современных условиях» / о переменах, происходящих в дошкольном образовании с введением Приказа № 000 от 01.01.01 года/.
2. Деловая игра.
Теоретический блок:
2.1. Конкурс капитанов
2.2. «Знатоки ФГТ» - вопросы для команд.
Практический блок:
2.3. Образовательные области в режимных моментах детского сада.
2.4. Интеграция образовательных областей в совместной деятельности с детьми и родителями, самостоятельной деятельности детей.
3. Решение педсовета.
Методическая литература для подготовки воспитателям:
1. ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Минобрнауки № 000 от 01.01.01 г./.
2. Приложение к Приказу № 000 /Основные понятия/
3. Приложение «Структура содержания дошкольного образования».
4. Приложения № 3 «Интеграция образовательных областей».
5. Распорядок дня в соответствии с возрастной группой.
6. СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 01.01.01 года № 91).
Ход педсовета:
Во вступительном слове старшего воспитателя говорится о периоде перемен, который переживает сейчас дошкольное образование России. Приказ № 000 – это документ, который с момента его появления изучили и прочитали все педагоги, имеющие отношение к современному образованию. С введением ФГТ детский сад возрождает свои добрые традиции, прежде всего, в образовательную деятельность возвращается игра как ведущий вид деятельности. В чем же новизна? Изменяются подходы к организации воспитательно-образовательного процесса: решение задач образовательной деятельности должно происходить через доступные и интересные формы работы.
Содержание режима дня в соответствии с ФГТ должно претерпевать существенные изменения, и это, прежде всего, связано с формированием интегративных качеств воспитанников, с необходимостью учета четырех линий развития ребенка и решением задач 10 образовательных областей. В режиме дня должно быть рационально распределено время на НОД, образовательную область в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей. Бесспорно, он должен соответствовать СанПиН 2.4.1. от 01.01.2001 г.
ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, т. е. объем и соотношение частей, чего ранее не было.
Во-вторых, содержание дошкольного образования в соответствии с ФГТ включает в себя 4 направления развития детей – физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. Конкретная наполняемость направлений представлена 10 образовательными областями: / «Физическая культура», «Здоровье», Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»/.
В-третьих, каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, например, принцип интеграции образовательных областей, согласно которому решение задач психолого-педагогической работы каждой из них должно осуществляться в ходе реализации и других образовательных областей.
Среди важных концептуальных положений ФГТ можно назвать комплексно-тематический принцип построения образовательных программ, принцип развивающего образования, сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости и др.
1. Деловая игра
Теоретический блок
2.1. Конкурс капитанов
/Капитаны встают на «теоретические дорожки», при каждом правильном ответе продвигаются вперед на один шаг. Победитель – продвинувшийся по «дорожке» дальше всех/.
1. Сколько времени отводится в ходе режимных моментов в соответствии с СанПиН на утреннюю гимнастику детей 4-5 лет?
Варианты ответов:
1) 5 минут
2) 10 минут
3) 8 минут
4) 15 минут
2. Сколько времени должны занимать в ходе прогулки подвижные игры и физические упражнения у детей 6-7 лет?
Варианты ответов:
1) 30 минут
2) 25 минут
3) 20 минут
4) 40 минут
3. При росте ребенка от 850 до 1000 мм группа мебели соответствует:
1) 0
2) 1
3) 2
4) 00
4. В Требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Пункте 2.4. ФГТ говорится о:
1) содержании работы по освоению детьми образовательных областей;
2) об учете принципа интеграции в соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей;
3) о комплексном подходе к системе мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения Программы;
4) о содержании образовательной области «Труд»
5. Вид ДОУ определяется:
1) Территориальным расположением;
2) Численностью воспитанников;
3) Желанием трудового коллектива;
4) Направленностью образовательной программы
6. Документ, обеспечивающий права ребенка на качественное и доступное дошкольное образование в стране:
1) Конституция;
2) Семейный кодекс;
3) Закон «Об образовании»;
4) Конвенция о правах ребенка;
7. Принятие решения, сопровождающееся борьбой мотивов и его реализация в целенаправленном действии лежит в основе:
1) мышления;
2) воли;
3) аффекта;
4) стресса
8. Какой компонент не входит в структуру личной готовности ребенка к школе?
1) принятие социальной позиции школьника;
2) развитие нравственно-волевых качеств;
3) запас элементарных знаний;
4) степень развития произвольности психических процессов.
5)
2.2. Конкурс для команд «Знатоки ФГТ».
Вопросы командам:
1. В каком году был издан приказ № 000? – 23 ноября 2009 года.
2. В каком году он вступил в силу? – 16 марта 2010 года.
3. Что такое инвариантная часть программы? Каков объем в % от времени, необходимого для ее реализации? – обязательная часть основной общеобразовательной программы ДОУ, которая должна быть реализована в любом учреждении дошкольного образования. 80%
4. Что такое вариативная часть программы? Каков объем от времени ее реализации? – это часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительной к инвариантной, отражающая наличие приоритетных направлений, специфику социально-экономических, национальных, культурных и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс /20 % /.
5. Назовите направления /линии/ развития ребенка? – Их 4 /познавательно-речевое, физкультурно0оздоровительное, социально-личностное и художественно-эстетическое/. Сколько % от общего объема времени пребывания ребенка в ДОУ они должны занимать? Все по 25%
6. В какой из образовательных областей стоит задача по формированию осторожного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям? – «Безопасность».
7. В какой из образовательных областей /ОО/
решается задача развития игровой деятельности детей? – «Социализация».
8. В какой из ОО решается задача формирования патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу? – «Социализация».
9. В какой из ОО решается задача сенсорного развития ребенка? – «Познание».
10. В какой из ОО решается задача практического овладения воспитанниками нормами речи? – «Коммуникация».
Практический блок:
«Образовательная область в ходе реализации режимного момента»
1.Материал: карточки –
- «Образовательная область» / «Познание», «Труд», «Безопасность», «Социализация». «Коммуникация», «Здоровье» и др./
-«Режимный момент» / «Утренний прием», «Подготовка к завтраку», «Завтрак», «Подготовка к НОД», «Прогулка» и др./,
- «Возрастная группа» / « Младшая группа», «Средняя группа», «Старшая группа», «Подготовительная группа»/
Капитанам команд предложены по очереди карточки с «Образовательной областью», «Режимным моментом» и «Возрастной группой».
2. Задание: Работа в команде. Предложить вариант, в котором все эти 3 условия должны быть органично и методически правильно взаимосвязаны. Как данная «ОО» реализуется в данной возрастной группе, в конкретный режимный момент.
Например, ОО «Познание», младшая, подготовка к прогулке.
3.Время: 3 минуты.
4.Критерий оценки: 5 баллов – полный, развернутый правильный ответ;
3 балла – ответ частично правильный, но неполный;
0 баллов – нет ответа на вопрос.
5.Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды.
6. Время презентации: 1 минута.
2.4. «Интеграция образовательных областей в образовательной деятельности с детьми и взаимодействии с родителями»
1. Материал: карточки-
- «Образовательная область» / «Познание», «Труд», «Безопасность», «Социализация». «Коммуникация», «Здоровье» и др./
-«Формы образовательной деятельности» / «Совместная деятельность педагога с детьми в режимных моментах», «Совместная деятельность педагога с детьми – НОД», «Самостоятельная деятельность детей», «Взаимодействие с семьей»/
2. Задание: Капитанам команд на выбор предложены 3 карточки «ОО» и карточка «Форма ОД». Работа в команде. Как в данной форме ОД могут быть интегрированы данные образовательные области? Например, «Познание», «Безопасность» и «Коммуникация» в совместной деятельности с детьми с режимный момент
3. Время: 3 минуты
4. Критерий оценки: 5 баллов – полный, развернутый правильный ответ;
3 балла – ответ частично правильный, но неполный;
0 баллов – нет ответа на вопрос.
5. Форма презентации: устное сообщение одного из членов команды.
Капитаны команд по очереди берут карточки с 3-мя ОО и формой организации образовательной деятельности с детьми и родителями.
Например, как «Познание», «Безопасность» и «Коммуникация» могут быть интегрированы в ходе совместной с детьми деятельности, осуществляемой в режимный момент. В какой режимный момент? Ответ команды: организованный во вторую половину дня досуг по правилам дорожного движения.
Или, как «Познание», «Здоровье», «Социализация» могут быть интегрированы в ходе взаимодействия с семьей.
Ответ команды: в рамках проектной деятельности с родителями и детьми по проекту «Я здоровым быть хочу!»
6. Время презентации: 1 минута.
Проект решения педсовета:
1.Пересмотреть календарное планирование в соответствии с ФГТ и внедрить одну из предложенных вариантов моделей. Дата: с 1.12.12 Ответственный: старший воспитатель.
2.Для повышения качества образовательного процесса внедрять принцип интеграции в НОД и режимные моменты. Продолжить просмотр и анализ НОД с интеграцией ОО /по годовому плану/ Дата: в соответствии с годовым планом. Ответственный: старший воспитатель, педагоги.
3. Создать банк лучших интегрированных занятий. Дата: май 2013 г. Ответственный: ответственные за ОО педагоги.
Результаты после проведения педагогического совета
· Педагоги апробируют новую форму календарного планирования
· Учитывая принцип интеграции образовательных областей, педагоги планируют ОД в режимных моментах, самостоятельной и совместной деятельности с детьми, взаимодействие с родителями.
Список использованной литературы:
1. ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утверждены приказом Министерства образования и науки № 000 от 01.01.01 г./.
2. Приложение к Приказу № 000 / «Основные понятия»/
3. Приложение /«Структура содержания дошкольного образования»/.
4. Приложения № 3 /«Интеграция образовательных областей»/.
МБДОУ № 000 г. Челябинска
Непосредственно образовательная деятельность
в подготовительной группе.
Тема. Поможем Машеньке вернуться домой.
Цель. Обобщить знания детей.
Задачи:
Упражнять: - в образовании слов названий (гитара – гитарист, барабан – барабанщик);
- в плоскостном моделировании геометрических фигур;
- в счете в пределах 20;
Развивать умение: - придумывать концовки к сказкам.
Интеграция.
Здоровье: знакомить со здоровым образом жизни.
Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.
Коммуникация: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения.
Познание: развивать умение рассуждать, делать самостоятельные выводы.
Оборудование:
мультимедиа; 3 стеклянные емкости с водой разных по размеру, стакан для измерения; 4 миски с крупой, 4 деревянных ложки; карточки: «Соедини по цифрам» на каждого ребенка, «Круговой ребус - прочитай название сказки», карандаши на каждого ребенка.
Ход образовательной деятельности.
1 Упражнение на релаксацию.
-Здравствуйте, руки! (здороваются ладошки).
- Здравствуйте, ноги! (ладошками стучат по ногам).
-Здравствуй, моя голова!
-Здравствуйте, травы, деревья и солнце!
- Здравствуйте, гости!
-Это я! (обнимают себя). Желаю всем здоровья!
С добрым утром, глазки! Вы проснулись? | Указательными пальцами поглаживать глаза |
С добрым утром, ушки! | Ладонями поглаживать уши |
С добрым утром, ручки! | Поглаживать то одну, то другую ручки |
С добрым утром, ножки! | Поглаживание коленок |
С добрым утром, солнце! | Поднять руки вверх, посмотреть на солнце |
2. Воспитатель.
- Я предлагаю вам вспомнить сказки, в которых есть медведь. (Кидаю мяч детям, они называют сказку, в который есть персонаж – медведь).
- Давайте придумаем другой конец для сказки «Маша и Медведь».
Воспитатель.
- Знаете почему я вам предложила придумать другой конец для сказки? (Дети высказывают свои предположения).
- Потому что к нам по электронной почте пришло письмо от Медведя из этой сказки. Хотите посмотреть. (слайд №1).
Медведь. (слайд №2 )
- Здравствуйте, дети. Как вы знаете, у меня живет Машенька. Я могу отпустить ее домой, если вы поможете Маше выполнить мои задания.
Задание 1 (слайд №3 )
- Помогите Маше сварить кашу. Вот рецепт:
3 стакана воды,
3 ложки крупы,
Соль, сахар по вкусу.
На столе стоит 3 сосуда с водой.
Воспитатель.
-Как вы думаете, в каком сосуде налито 3 стакана воды? (Дети выполняют поисково – исследовательскую деятельность.
Воспитатель.
-Что нам еще надо взять. (3 ложки крупы). Давайте разделимся по 2. (Дети делятся парами и подходят к своим столам).
- Посмотрите, что стоит у вас на столах (чашка с крупой, ложка, пустая чашка).
- Как вы думаете, для чего у вас на столе стоит пустая чашка и ложка? (Что бы насыпать в пустую чашку 3 ложки крупы). Но для начала давайте с вами узнаем, сколько крупы насыпано у вас в чашках. Чем мы будем замерять? (ложкой). Как это сделать? (Дети пересыпают крупу из одной чашки в другую при помощи ложки и считают у кого сколько получилось. Ответы могут получиться у всех разные).
Воспитатель.
-Я вам скажу по секрету, что крупы у всех одинаковое количество. (Подвести детей к выводу, что надо набирать крупы полную ложку).
Воспитатель.
-Ложка – это мерка, которой можно измерять сыпучие продукты. (Дети заново замеряют сколько у них крупы. Получается 3 ложки).
- Воду, крупу мы взяли, что у нас еще в рецепте написано. (Соль, сахар по вкусу). Как вы это понимаете? Что можно добавить в кашу, что бы она была полезнее? (Фрукты, ягоды).
- Правильно, если мы добавим в кашу ягоды или фрукты она получится более питательной, в ней будет больше витаминов.
Воспитатель.
- Кашу мы сварили, давайте послушаем следующее задание.
Задание 2 Слайд № 4
Медведь. Мы в лесу со зверями решили организовать свой оркестр. Узнайте, на каких музыкальных инструментах мы играем в нашем оркестре? Для этого вы должны соединить все цифры по порядку.
Детям раздаются карточки и они выполняют задание.
Д/И. «Кто на чем играет?» (на гитаре играет гитарист, на скрипке – скрипач, на балалайке - на барабане – барабанщик).
Воспитатель.
- В оркестре есть одинаковые инструменты? (Да). По сколько одинаковых инструментов. (По два). А сколько всего инструментов в оркестре. (Считают по 2. 2, 4, 6, 8). Молодцы.
Воспитатель. Слайд № 5
- Давайте Михайлу Потапычу тоже задание дадим. Мы ему сейчас покажем живые геометрические фигуры, пускай он нам их назовет. (Дети строят фигуры на полу, Медведь говорит, как называются геометрические фигуры).
Воспитатель. Молодцы. Но нам надо дальше помогать Машеньке и следующее задание нам надо решить задачи.
Слайд №6 Двое бурых медвежат
Под кустом нашли ежат.
Их там много – целых шесть,
А колючек и не счесть.
Больше нету никого.
Сколько здесь зверят всего?
Слайд №7 Утка три яйца снесла,
Два из них лиса нашла.
Лисы тоже есть хотят…
Сколько вывелось утят?
Воспитатель. Слайд №8.
- И последнее задание задает нам Михайло Потапыч. Он очень любит читать сказки, вы должны прочитать какие сказки ему нравится читать. (детям раздаются карточки с круговым ребусом).
Слайд №9. Машенька благодарит детей за помощь.
Воспитатель.
- Мы с вами помогли Машеньке, значит мы какие? (Дети подбирают синонимы: добрые, отзывчивые, смелы, добросердечные, милосердные…)
Я предлагаю вам стать художниками и нарисовать иллюстрации к сказке ….. и отправить рисунки и фотографии, как мы выполняли задания медведю. Слайд №10.
Совместная деятельность педагога с детьми.
1
2
3
4
4
1
2
Воспитатель: ребята наш гном опять загрустил. У него пропали цифры из волшебных домиков, который унёс волшебный ветер, наколдованный Бабой Ягой.
Воспитатель: ребята Понедельнику очень нравиться с вами играть, но ему пора возвращаться в свой сказочный лес, но пред тем как он уйдёт он просит вспомнить, во что мы с ним играли и что делали. Давайте скажем ему до свиданья и закром глаза, чтобы он мог испариться.
МБДОУ "Детский сад №9 
«Ре
« Интеграция в НОД»
(на примере образовательных областей «Познание» и «Коммуникация»
Уважаемые коллеги!
Познание подобно трём ступеням: прошлое, настоящее и будущее. На какую ступень встанешь, по тому пути и пойдёшь. В прошлом мы с вами освоили временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения. В настоящем основной обсуждаемой проблемой в дошкольном образовании остаются ФГТ……. В будущем… А впрочем, не будем забегать так далеко вперед. Давайте поговорим о настоящем, о том пути по которому мы сейчас идем.
Горький сказал: « Сила познания - в сомнении». Это действительно так. Ежедневно выстраивая воспитательно-образовательный процесс в соответствии с ФТ, мы сомневаемся, задавая себе вопросы: а правильно ли организована НОД, совместная деятельность с детьми, учли ли все требования и принципы, прописанные в данном документе и т. д. Но, мы знаем, что непонятное можно понять и нужно познавать.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается в ДОУ, прежде всего должна быть ориентирована на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятельности и инициативности. Кроме того, согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО (Приказ Минобрнауки России ) программа должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
В содержательную область «Познание» входит несколько компонентов, но мы рассмотрим только формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Дошкольный возраст многими психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На НОД, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются инициативность, творчество, умственные способности, познавательные интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями. Это возможно только в том случае, если деятельность носит интегрированный характер.
Интегрированный подход к организации воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях разрабатывается многими специалистами.
Интеграция – (лат.- целый) – означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение, взаимовыражение и взаимореализацию.
Интеграция – понятие теорий и систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных систем в целое, или процесс, ведущий к этой связанности. (Энциклопедический словарь).
Интеграция обучения – переход от дифференцированного образа действительности к целостному на основе деятельностного подхода, формирование межпредметных связей, широкого внедрения в обучение проблемных и поисковых методов и приемов обучения.
Интегрированное НОД - это специально организованная деятельность, цель которой может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных образовательных областей, позволяющее добиться целостного восприятия воспитанниками исследуемого вопроса, имеющее практическую направленность.
Актуальность интегрированного подхода объясняется целым рядом причин:
1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Интегрированное обучение способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности.
2. На НОД развивается потенциал самих воспитанников. Мы побуждаем их к активному познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3. Форма проведения НОД нестандартна, интересна. Использование различных видов деятельности в течение НОД поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности НОД.
4. За счет усиления связей между образовательными областями высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, общения, прогулок, для занятий физическими упражнениями. Сущностью интегрированного подхода является соединение знаний из разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
5. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
В нашем детском саду был организована консультация по теме: «Интегрированная НОД В детском саду». На нем мы изучили ФГТ к структуре ООП ДО, принципы и подходы (в том числе интегрированный подход) к организации образовательного процесса в ДОУ, основные понятия, используемые в современном дошкольном образовании. На данный момент педагоги продолжают работу по разработке и внедрению интегрированных НОД по различным образовательным областям. Также были прведены:
НОД по музыкально-познавательной деятельности: «Осень, осень» в младшей группе (ответственный музыкальный руководитель:).
НОД по образовательной области «Познание» на тему: «Удивительные животные» в подготовительной к школе группе №2 (ответственный воспитатель: ).
НОД по образовательной области «Познание» на тему: «Цветик – Семицветик» в подготовительной к школе группе №1 (ответственный воспитатель: ).
Познавательно-интегрированная совместная деятельность педагога и детей в старшей группе. (Ответственный воспитатель: ).
Совместная деятельность взрослых и детей в подготовительной группе№1 в области «Познание». (Ответственный воспитатель: ).
Интеграция образовательной области «Познание»
По содержанию психолого – педагогической работы |
«Здоровье» Расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни |
«Социализация» Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире. |
«Чтение художественной литературы» Формирование целостной картины мира, через приобщение к художественному слову. |
«Коммуникация» Развитие познавательно – исследовательской деятельности в процессе свободного общения со взрослыми и детьми. |
«Музыка» и «Художественное творчество» Расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства. |
Интеграция образовательной области «Познание» отражает лишь реализацию задачи по формированию целостной картины мира и расширению кругозора у детей.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной детской деятельности и не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Образовательный процесс выстраивается с учетом тематического плана и психофизиологических возможностей детей во взаимосвязи с повседневной жизнью с использованием разнообразных форм:
НОД (непосредственная образовательная деятельность)
- экскурсия, путешествие, игра, беседа, викторина, «познавательный досуг», творческая мастерская, целевые прогулки, продуктивная деятельность и т. д.;
Совместная деятельность с педагогом:
игры, беседы, рисование, конструирование, чтение худож. произведений, праздники, развлечения, и т. д.
Самостоятельная деятельность детей:
Сюжетно-ролевые игры, общение, наблюдение, рассказы детей, рассматривание фотографий, иллюстраций, рисование, конструирование, игра-экспериментирование, исследовательская деятельность, развивающие игры.
Примерное содержание имеет и совместная деятельность с семьей.
При подготовке к НОД большое значение имеет предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира. При сочетании разных видов детской деятельности включаются все системы восприятия детей: зрительная, слуховая, двигательная, что способствует повышению качества продуктивного результата (рисунка, поделки).
Интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения программы среди которых: любознательный, активный, самостоятельный, ориентированный на сотрудничество, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, креативный.
Структура интегрированных НОД отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования:
-чёткость, компактность, сжатость учебного материала, но в то же время большая информативная емкость образовательного материала, используемого на занятии. Благодаря этому реализуется один из основных принципов дошкольной дидактики – НОД должно быть небольшим по объему, но емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
-продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом НОД;
Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких НОД обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности и смену динамических поз, например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.
Важно, чтобы образовательные области сочетались одна с другой и между ними был связующий элемент – образ.
Важно заметить, что методика проведения НОД с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы, среди которых:
- сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
- проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.
- разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Что дает интегрированное построение НОД?
Во-первых, дает ребенку возможность реализовать свои творческие возможности, так как здесь он сочиняет, фантазирует, думает, познает законы и хитрости родного языка; во-вторых, в интересной, игровой форме происходит обогащение словаря детей, формирование грамматической структуры их речи, а главное, развиваются коммуникативные умения — свободно высказать свою мысль, поделиться впечатлением, рассказать о чем-либо; в-третьих, у детей развивается познавательная активность, поскольку вопросы и задания требуют от детей активизации имеющегося речевого опыта и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного НОД.
Интеграция вынуждает педагога постоянно находиться в пространстве возможностей. Следовательно, изменяется его мировоззрение, происходит ежедневный творческий личностный рост.
Уважаемые коллеги!
Мы знаем – «человек конечен в жизни и бесконечен в познании». Гегель
Мы помним – что «Жизнь прекрасна, когда мы творим ее сами». С. Марсо
Поэтому мы воспитываем и обучаем наших детей, удивляя и радуя!
