МОУ С(К)ДД «Берегиня» Городского округа «Город Якутск»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ ДОМОВ
ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»
Воспитатель:
Индивидуальная работа воспитателя с детьми «группы риска»
№ | Типичные отклонения в поведении детей | Коррекционная деятельность | ||
Разбор ситуации (рекомендации для воспитателя) | Беседы (тематика бесед) | Ролевые игры и упражнения, диагностики | ||
1 | Ругательства и ненормативная лексика Ругательства и ненормативная лексика стали теперь для многих детей и подростков своего рода ритуалом посвящения. Полностью отвратить ребенка от этого практически невозможно, но можно отучить его браниться в школе, и других присутственных местах. Самое замечательное, что можно сделать, - это научить детей переживать огорчения без гнева и ругани. | Не «стреляйте из пушки по воробьям» - не надо ответных угроз и паники. Говорите детям правду: ругань – это проявление собственного бессилия перед ситуацией, это только слова, а жизнь ждет действий по решению проблем. Гнев – плохой советчик. Это каждый знает на своем опыте. Выражайте свое понимание того, что в 10-12 лет человеку хочется казаться старше и сильнее (на самом деле – быть как все). Дайте ребенку понять, что бранные слова могут очень сильно задеть человека и надолго оставить след в его жизни: «Это всего лишь слова для тебя, но если прислушаться к смыслу того, что ты говоришь, то человеку может быть очень трудно простить тебе сказанное. Зачем наживать врагов?» иногда можно выразить уважение к человеку, который, воздержавшись от ругани и гнева, проявил свою силу и зрелость. | «Речевой этикет», «О культуре речи», «О вреде бранных слов», «Учимся культуре общения», «Из истории этикета» | Инсценировка «Здравствуйте!», инсценировка «Разговор с …», диагностика уровня этической воспитанности |
2 | Лживость В основе лежит стремление защитить себя от наказания или унижения. Такое поведение сигнализирует отом, что ребенок не доверяет взрослым, или о том, что у него не было возможности оценить преимущество говорить правду. Вероятно, у ребенка не выработалось умение справляться с трудностями. | Важно быть твердыми, справедливыми и последовательными. Подавайте хороший пример. Хвалите ребенка всякий раз, когда он говорит правду. Покажите, как вы справляетесь с тяжелой для вас правдой (тщательно следите за тем, чтобы беседы не носили характер скучных лекций на тему морали – все фразы должны быть краткими и убедительными) | «Самовоспитание», «Общечеловеческие ценности», «Что такое честность?», «Что такое доверие?», «Что такое нравственность?» | Анкетирование «Лживый ли я?» диагностика уровня этической воспитанности |
3 | Склонность к воровству Большинство детей хотя бы однажды что-нибудь крадут, но, за исключением тех детей, которые были приучены к воровству в раннем возрасте, склонность ребенка к воровству почти всегда символична. Воровство приобретает характер «вещей найденных» или «подаренных». Частые кражи среди детей 10-12 лет предвестник того, что позднее у них могут возникнуть проблемы с законом. Чем дети старше, тем труднее их изобличит в воровстве. | Будьте твердыми и последовательными, осознав наличие этой проблемы. Младшим детям легче объяснить, что воровать - не нормально ( не нанося им при этом травмы): «Я понимаю – тебе нравиться вещь, но она принадлежит другому. Плохо брать чужие вещи. Поставь ее на место…». Приучая детей быть честными, расскажите им случаи проявления честности из своей жизни и опишите ход ваших рассуждений: «…Однажды в магазине мне дали лишние деньги не сдачу… очень хотелось купить себе на эти деньги…, но я представила себе, что у продавца могут быть серьезные неприяности…» и т. д. С детьми более старшего возраста имеет смысл говорить более прямо: «…Я не видел, что это ты взял, но, как и многие люди, я чувствую это. Пойми – ситуация не позволяет мне оставить этот факт без внимания. Если это воровство – это очень серьезно, но я могу принять признание и раскаяние. Воровство и трусость – вот что я презираю…». Обязательно расскажите о последствиях воровства во «взрослой» жизни и о возможных наказаниях, но не конкретно для этого ребенка, а о существующих законах вообще. Когда вы убедитесь в том, что правила поняты, стремитесь, чтобы ребенок отвечал за совершенный поступок. Хвалите ребенка за любые другие правильные поступки. Не оставляйте без внимания старания быть честным. Обсудите зависть как стремление жить чужой жизнью. Не допустимо, чтобы к ребенку приклеился ярлык. Разговор должен быть прямым, но с гарантией: в случае раскаяния и отсутствия повторений все останется между нами. | «Самовоспитание», «Общечеловеческие ценности», «Что такое честность?», «Что такое доверие?», «Что такое нравственность?» | диагностика уровня этической воспитанности |
4 | Импульсивность Кажется, что ребенок постоянно попадает в беду, так как у него отсутствует способность оценивать свои поступки: в поведении ребенка очень слабая связь между причиной и следствием. Такое поведение говорит о том, что «внешний контроль» был непоследователен или отсутствовал вообще. | Формируйте правила просто и конкретно. «Внешний контроль» должен продолжаться достаточно долго, чтобы пробудить «контроль внутренний». Будьте терпеливы, но настойчивы. Уровень ваших ожиданий должен соответствовать требованиям, которые вы предъявите детям. | Игра «Ожившая картинка», «Глухой телефон», психологические тренинги | |
5 | Наркотики, алкоголь и табакокурение. Когда дети приближаются к 13-летнему возрасту, наркотики, алкоголь и сигареты становятся им более доступны – дети начинают представлять коммерческий интерес для сбытчиков. Средства применяемые для вдыхания (клей, бензин…) могут вызывать необратимые изменения в ЦНС и даже внезапную смерть, но они доступны. При внимательном отношении взрослых факты употребления наркотиков, алкоголя, сигарет детьми утаить очень сложно. Значит ситуацию мы можем контролировать и даже кардинально улучшить. | Важно постоянно отслеживать формирование групп риска. Учите детей говорить «НЕТ!», тренируйте уверенность в правильном выборе, уверенность в себе. Репетируйте с ними отказ. Предложите разные формы: «Ни за что!». « Почему ты хочешь, что бы я попал в беду?». «Забудь об этом!». Напомните детям, чтобы они сразу уходили, прекращали разговор с торговцами алкоголем и наркотиками. Объясните им, что на них просто зарабатывают деньги, а жизнь детей идет под откос. Расскажите, что общество защищает от подобных людей. | «Вредные привычки: табакокурение, алкоголь, наркотики», «Понятие ЗОЖ», «Здоровье как общечеловеческая ценность» | Эксперимент «Что происходит при курении табака?»; незаконченное предложение; Игра: «Скажи – нет»; психологическая игра «Пирамида» |
№ | Характеристика детей «группы риска» | Рекомендации для воспитателя | ||
1 | Гиперактивный ребенок (Синдром дефицита внимания) Чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточения внимания на чем-либо. Основной дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Синдромы дефицита внимания считаются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения среди детей младшего школьного возраста, причем у мальчиков проявляется чаще, чем у девочек. Низкая успеваемость – типичное явление для гиперактивных детей. Гиперактивность влияет не только на успеваемость, но и на взаимоотношения с окружающими. Эти дети не могут долго играть со сверстниками, чаще они являются источником постоянных конфликтов и быстро становятся отверженными. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечается агрессивность, упрямство, лживость и другие формы асоциального поведения. | В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения: органические поражения мозга, осложнения во время беременности, наследственность, различные социальные факторы. Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей. Такие дети должны находиться под наблюдением врача (медикаментозная терапия). - работу с гиперактивным ребенком строить индивидуально, при этом основное внимание отвлекаемости и слабой организации деятельности; - по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение; - во время занятий ограничивать до минимума отвлекающие факторы; - предоставить ребенку возможность обращаться к педагогу в случаях затруднения; - учебные занятия строить по четко распланированному распорядку; - научить гиперактивного ребенка пользоваться специальным дневником или календарем; - в течении дня предусматривать возможность для двигательной «разрядки»: физический труд, спортивные упражнения. | ||
2 | Эмоциональные нарушения у детей Условно можно выделить три группы детей имеющих проблемы в эмоциональной сфере: агрессивные дети (в данном случае обращается внимание на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин), эмоционально-расторможенные (это дети на все реагирующие слишком бурно: если они выражают восторг, то заводят этим всех, если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими), и слишком застенчивые (тревожные) дети (они стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают свои проблемы, боясь обратить на себя внимание). | При работе с детьми, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки. Используемые методы: наблюдение, беседа. - Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять и проявлять свои чувства. - Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды. - Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отриц. или полож.), а прежде всего их интенсивность. - Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного сдерживания эмоций. Упражнения и игры: Способность к эмпатии: «Походи в моих ботинках», «Разговор через стекло», «Кто знает про тебя, какой ты на самом деле?», «Попроси меня о…» | ||
Подростки с явлениями психической неустойчивости. Термин «психическая неустойчивость» многозначен: «безвольные», «повышенно-внушаемые», «с неустойчивым настроением». У этих детей отличается отсутствие чувства долга, неспособность тормозить свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины. Они быстро теряют интерес к занятиям и постоянно нуждаются в стимуляции извне (поощрение, напоминание, перемена видов деятельности). Мало способные к волевому усилию, при затруднениях в учебе они нередко уходят с уроков, катаются на городском транспорте, играют в футбол. Побеги из школы, дома являются одной из основных форм защитной реакции, хотя в значительной мере служат удовлетворением инфантильных потребностей.
| Таким образом, нарушения поведения у подростков с психической неустойчивостью связаны с аномалией развития по типу эмоционально-волевой, личностной незрелостью. (см. рекомендации по нарушению эмоционально - волевой сферы) | |||
Подростки с ЗПР - Нарушения поведения обнаруживают связь с различными видами неполноценности ЦНС, отсюда нарушение познавательной деятельности, эмоциональная незрелость, отклонение темпа полового созревания. - В формировании нарушений поведения бесспорная роль принадлежит социальному фактору, неблагоприятным условиям воспитания и окружения, неадекватным условиям обучения, явлениям микросоциальной и педагогической запущенности. - Значительная часть нарушений имеет и половые различия в расторможенности влечений у мальчиков чаще выступает склонность к алкоголизации, побегам, агрессии, у девочек – повышенная сексуальность. - Формирование нарушений поведения тесно связано и с явлениями педагогической запущенности. | Анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. Нарушения в поведении в условиях специального обучения и воспитания сглаживаются за счет целенаправленного формирования, как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности. | |||
Подростки «группы риска» с преобладанием явлений аффективной возбудимости. Проявлением их школьной дезадаптации являются – аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Склонность к разрешению конфликта путем агрессии делает такого подростка опасным для окружающих. Данные педагогических характеристик указывают на педагогическую запущенность, недостаточную сформированность общих знаний и представлений, отставание в речевом развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе и физическому труду. Все это относится к социальным факторам. К биологическим факторам, способствующим аффективной возбудимости, относится ускоренный половой метаморфоз с бурным физическим ростом.
| При работе с детьми, у которых есть трудности в развитии эмоциональной сферы, на диагностическом этапе необходимо определить особенности семейного воспитания, отношение окружающих к ребенку, уровень его самооценки. Используемые методы: наблюдение, беседа. - Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача в том, чтобы научить детей правильно направлять и проявлять свои чувства. - Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо научить ребенка адекватным формам реагирования на те или иные ситуации или явления внешней среды. - Не надо ограждать ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отриц. или полож.), а прежде всего их интенсивность. - Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы он не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции – это результат длительного сдерживания эмоций. Упражнения и игры: Способность к эмпатии: «Походи в моих ботинках», «Разговор через стекло», «Кто знает про тебя, какой ты на самом деле?», «Попроси меня о…» |
