Говорю, пишу, читаю правильно!

Говорю, пишу, читаю правильно!

Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка - одна из важных задач родителей и педагогов. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И, наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми, нередко накладывает отпечаток на его характер.

Возрастной период от рождения и примерно до года-полутора лет принято считать подготовительным в развитии речи ребёнка. Это время, когда развивается внимание к человеческой речи, возникает потребность в речевом общении с окружающими людьми; развивается память на слова, понимание слов; формируется способность к различению речевых звуков на слух; в процессе гуления и лепета развивается голосовая функция ребёнка, его артикуляторные возможности. Всё перечисленное и составляет ту необходимую базу, на которой в дальнейшем может формироваться полноценная речь.

К 2 годам здоровый ребёнок должен знать и показывать пять частей тела, его словарный запас составляет минимум 50 слов. В этом возрасте малыш должен правильно выполнять двухэтапную инструкцию («пойди в кухню и принеси чашку»), использовать местоимения Я, ТЫ, МНЕ, строить предложения из двух слов. Поводом для беспокойства должна быть ситуация, при которой ребёнок в возрасте 2,5 лет не умеет составлять фразы из двух слов («дай молока»), не может по просьбе показать на знакомый предмет или принести что-либо, находящееся вне поля зрения.

На 3 году жизни происходит интенсивное накопление словаря. Увеличивается число существительных; в своих высказываниях ребёнок употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка; использует простые распространённые предложения. Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение.

В 4-5 лет заметно улучшается произносительная сторона речи. Возрастает речевая активность; речь носить ситуативный характер, но ещё недостаточно точна в словарном и грамматическом отношении.

Ребёнок 6-7 лет

·  правильно произносит звуки родного языка;

·  может выделить звук в начале, середине и конце слова;

·  обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него;

·  правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения;

·  может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинкам;

·  в речи нет незаконченных или не связанных между собой предложений;

·  передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова и т. п.)

Необходимо отметить, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для исправления недостатков речевого развития. В этом возрасте у детей особенно развита чуткость и восприимчивость к явлениям языка.

Становление звукопроизношения у детей охватывает в среднем возрастной период от года до 5-6 лет. От года до2 лет ребёнок овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных А, О, Э и губных согласных П, Б, М. В возрасте от 2-3 лет усваивается произношение гласных И, Ы,У и согласных Ф, В, Т, Д, Н, К, Г, Х, Й. Правильное произношение свистящих (СЗЦ) и шипящих (ШЖЧЩ) появляется в 3-5 лет. Позднее всего, нередко лишь в 5-6 лет, ребёнок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков (твёрдым и мягким Р, твёрдым Л).

Таким образом, до определённого возраста звукопроизношение у всех без исключения детей характеризуется несовершенством. Это обстоятельство усыпляет бдительность родителей. Сплошь и рядом возникают ситуации, когда взрослые, умилённые очаровательным детским лепетанием, слишком долго отказываются признавать, что необходима помощь логопеда. Следует помнить, что трудности в речи осложняют общение ребёнка с окружающими, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, влияют на эмоционально-волевую сферу. Ещё острее встаёт вопрос о правильности речи с приходом в школу. С первого для пребывания в школе ребёнку приходится отвечать в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух. Между чистотой звучания детской речи и орфографической грамотностью существует тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как они говорят. Если ребёнок говорит «суби» (зубы), «усы» (уши), то он почти всегда так и пишет эти слова.

Если ребёнок имеет нарушения в произношении звуков родного языка, необходимо обратиться к учителю-логопеду. Причём сделать это лучше не за неделю до 1 сентября, а задолго до него, чтобы было достаточно времени для занятий.

Детям с трудностями в чтении и письме оказывают помощь учителя-логопеды, работающие в общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Учитель просит родителей обратить особое внимание на ребёнка, и с ним начинают усиленно заниматься дома: вместе делают уроки, часами переписывают тексты. Часто домашние работы по русскому языку выполняются вначале на черновике, а потом переписываются в тетрадь. Некоторые дети дополнительно занимаются с учителями по русскому языку, но улучшения совсем небольшие. К третьему классу ученик может иметь двойку по русскому языку. И только тогда родители начинают обращаться к различным специалистам, подозревая, что дело тут не в лени ребёнка, что только педагогическими приёмами проблемы решить невозможно. Конечно, не все дети с трудностями в письме и чтении приходят к логопедам так поздно. Часто родители, много читающие о проблемах развития детей, сразу распознают первые сигналы тревоги и вовремя начинают коррекционную работу со специалистом. Всё чаще учителя могут своевременно выявить специфические ошибки у своих учеников и направляют к логопедам, занимающимся проблемами нарушений письма и чтения.

В письме (в диктантах, в списывании) родителей должны насторожить пропуски и перестановки букв, слогов, замены одних букв другими, «зеркальное» написание букв, неправильные окончание слов, неумение согласовывать слова между собой, используя грамматические нормы языка, трудности обозначения начала и конца предложений, слияние слов и т. д..

В чтении - пропуски, замены, смешения, добавление звуков, замены графически сходных букв, пропуск слогов, побуквенное или угадывающее чтение, невысокая скорость чтения, нарушение понимания прочитанного и т. д.

Нарушения чтения и письма могут быть вызваны самыми разными причинами, только учитель-логопед может провести диагностику и устранить причины, мешающие ребёнку правильно читать и писать. Главное помнить, что ранняя диагностика и своевременное оказание помощи ребёнку, повышают шансы на успех. Успехи в проводимой логопедической работе появляются не сразу, и на определённом её этапе может возникнуть убеждение в бесполезности прилагаемых усилий и ощущение безнадёжности. Очень важно отмечать каждый, даже незначительный, успех ребёнка похвалой или поощрением. Похвала со стороны взрослого наилучшим образом способствует повышению уверенности в себе и формированию активной жизненной позиции ребёнка, а специалист всегда пояснит цели коррекции, ближайшие и отдалённые, даст прогноз динамики занятий, расскажет о предполагаемых сроках работы.

Учитель-логопед

Г. Новороссийск