Урок, на котором воспитывается человек

УРОК, НА КОТОРОМ ВОСПИТЫВАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК

В России выросло уже несколько поколений молодых людей, которым нынешний телевизионный формат вещания и мораль «Дома-2» кажутся единственно возможными. Молодежь в опасности. В стране 10 миллионов юношей и девушек. И они уходят от книги, а книга все более отдаляется от них. У страны без образованной молодежи нет будущего. Надежды на Интернет – иллюзии. Если нет учебников, никакой Интернет не поможет, поскольку, чтобы что-то важное и умное в нем найти, надо знать о существовании этих сокровищ человеческой мысли. Откуда можно узнать? Конечно, из книг.

Сама книга как эстетическая ценность школой и школьниками в большей или меньшей степени понята и принята, но внутренняя, поэтическая, душевная тяга к ней нередко отсутствует, даже когда книгу читают, шумно спорят о ней, цитируют в сочинениях.

Многие нравственные истины, о которых говорится в школе, могут остаться для ученика абстрактными, если он сам не выстрадает их, не придет к ним своим путем, через свои открытия и разочарования, свои прозрения и неудачи. Этот, часто трудный и мучительный, путь может сделать абстрактную истину своей, личной. И если этот поиск начинается на уроках литературы, если вопросы по осмыслению себя, людей, мира встают при изучении художественного произведения, вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем и возникает естественная потребность в знаниях по теории и истории литературы.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко возрастает, уже недостаточно только их усвоение, а важно привить детям умение самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в стремительном потоке научной информации, перерабатывать ее. И именно это является важным условием для самоопределения и самореализации человека в будущем. Все вышесказанное привело меня к тому, что средством активизации учебного процесса я считаю вовлечение каждого ребенка в творческую и исследовательскую деятельность как на уроке.

А. Эйнштейн когда-то сказал: «Где это только возможно, обучение должно стать переживанием». Высказывание перекликается с требованием образовательного стандарта: полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Такие умения можно развивать, если сформировать интерес ученика к книге, к творческому чтению и к творчеству в целом.

Чтобы урок был удачным, чтобы он заставил мыслить творчески, ввел учеников в мир прекрасного, стоит придерживаться следующих правил:

Служить примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о необходимости их развития, а тогда, когда я умею развивать их сама и показываю это ребятам в нашем общении.

Поощрять сомнения, возникающие по отношению к общепринятым предположениям. Творческим личностям свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми. Конечно, дети не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный сомнения.

Разрешать делать ошибки. Когда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то новое, свое. Я не ругаю за неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял материал, избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность ребят.

Поощрять разумный поиск. Креативность гораздо легче встретить у маленьких, чем у старшеклассников. Она не изнашивается с возрастом, а подавляется учениками, учителями. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, я помогаю раскрыть их творческий потенциал. Если ученик пошел на разумный риск, работая над сочинением, выражая свое мнение, я поощряю его, даже если не удовлетворена результатом работы.

Включать в программу обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие способности, проводить проверку усвоения материала таким образом, чтобы у учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий потенциал. Предлагаю ребятам вообразить себя в роли персонажа и попросить рассказать о себе, написать другую концовку рассказа и т. д. Вопросы, задания содержат такие формулировки:

- представьте, что…;

- сочините;

- изобретите;

- предложите гипотезу;

- порассуждайте.

Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.

Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая учащимся задания, объясняю, что жду от них не только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться. Учу детей переживать радость творческого открытия, воспитываю потребность к творчеству.

Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. Творчество – это не только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.

Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца.

В результате всего сказанного можно добиться:

·  развития аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение и решение проблем мышления;

·  практики поиска и выработки альтернативных решений,
осознание многозначности практических (возникающих в
реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;

·  способности и готовности к оценке и принятию решения;

·  гарантии более качественного усвоения знаний за счет их
углубления и обнаружения пробелов знаний;

·  развития социальных компетенций.

Чтобы организованно и целенаправленно довести эти принципы обучения до каждого учителя, т. е. внедрить, необходимо отобразить и преобразовать их в нормативных материалах, в проекте.

Разработка идеи в научных концепциях, методических предложениях и конкретных предписаниях к деятельности учителя является необходимым условием готовности результатов педагогических исследований к использованию в массовой практике. А для того, чтобы результаты были полностью готовы к внедрению, необходимо отразить в научном обеспечении учителей, т. е. в методиках, в методических пособиях, те изменения, которое вызывает реализация идей. Таким образом, внедрение - очень сложное дело, охватывающее весь комплекс педагогических знаний в их системе.

Ускорение процесса внедрения возможно с помощью практических мероприятий: мастер-классов, семинаров, открытых занятий, публикации статей.

Литература универсальна потому, что говорит о вещах, для всех – филологов, биологов, математиков – в равной степени важных. Поэтому если создать такое эмоциональное отношение учащихся к предмету, которое вызовет у детей желание познать изучаемое, то урок, на котором воспитывается человек, будет интересным, захватывающим. И в сознании юного гражданина России на месте эстетических, нравственных, духовных парадигм, закладываемых в душе русской литературой, не образуется черная дыра невежества, в которую тут же устремятся мутные потоки агрессивной массовой культуры.

Литература

1.  Власова образовательные технологии в контексте новых федеральных государственных образовательных стандартов [Текст] / // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). http// www. *****/conf/ped/archive/21/1848/4.

2.  Чтение – занятие душевное. Урок, на котором воспитывается человек / Е. Ильин // Народное образование. – 2008. – № 4. – С. 202-208.

3.  Суперчитатель / Р. Касимова, Т. Сорокина, А. Христолюбова // Начальная школа: журн. издательского дома «Первое сентября». – 2012. – № 6. – С. 48-49. 

4.  «Встречное движение» как новая технология приобщения школьников к чтению / // Литература в школе. – 2013. – № 3. – С. 19-22.

5.  Сухорукова конференция – путь формирования читательских интересов студентов / // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 5. – С. 49-51.

6.  Трифонова судьбы : материалы для бесед с читателями среднего и старшего возраста / . – Москва : Чистые пруды, 2010. – 31 с.