Из опыта работы
1. Работа строится на основе оценки интереса к предмету. Для реализации данной цели разработан комплекс мер по развитию и поддержанию устойчивого интереса к обучению предмету.
2. Основная парадигма в работе учителя «Дать каждому ребенку шанс проявить себя. Научить любить русский язык и литературу не как школьный предмет, а как часть своего духовного Я. Научить русскому языку и литературе всех детей практически не возможно, но научить не бояться, научить любить эти предметы – это цель, которую можно реализовать ».
3. Воспитательный аспект работы. За годы работы в школе выработался принцип взаимоотношений в режиме учитель-ученик: никогда не называть ученика по фамилии и употреблять ее только в случае, если есть необходимость проявить строгость и показать недовольство совершенным поступком.
4. Необходимым приемом деятельности является «высокая оценка детали» - самое трудное, ибо подчас тяжело выделить ту деталь, за которую можно дать высшую оценку, чтобы это могли адекватно оценить все дети класса и поддержать создаваемую ситуацию.
5. Важнейшим показателем успешности работы является умение создать атмосферу доброжелательности. При этом продумываются методические приемы, обеспечивающие:
- снятие страха перед предметом;
- высокую мотивацию;
- авансирование (оглашение достоинств ребенка);
- поддержку индивидуальности ребенка;
- объективность и доброжелательность педагогического внушения;
- высокую оценку успешно выполненной каждой летали деятельности школьника.
6. Считаю, что виды оценочного воздействия будут наиболее эффективными только при соблюдении ряда условий:
- эмоциональная уравновешенность педагога – в гневе учитель часто бывает несправедлив;
- доброжелательный тон во время оглашения оценки любого уровня (положительной или отрицательной);
- превалирование в опыте работы положительной оценки над отрицательной;
- понимание душевного состояния ребенка;
- не наказание оценкой, а побуждение к действию;
- хорошее знание своих предметов и требований к оценке данных предметов.
7. Применение здоровьесберегающих технологий предполагает
не разгрузку на уроке, но и внимательное отношение учителя к учебной нагрузке детей. Стараюсь продумывать вопрос, когда и какой сложности контрольную работу дать, чтобы в один день не было двух контрольных работ, на каком уроке и в какой день ее провести, чтобы дети не очень устали, а в двухсменном режиме работы школы сделать это очень сложно.
7. Педагогическое взаимодействие. Накопить богатую дидактическую копилку возможно только за долгие годы работы.
8. Опрос учащихся на уроке разного типа строится по-разному. На уроке изучения нового материала после объяснения опрашиваются все дети в режиме «один за одним», где выясняется, что понятно, что нет, и составляется программа дальнейшей работы с учетом того, что на уроке удалось, а что нет. На уроке закрепления материала у доски отвечает сильный ученик, который четко знает материал, умеет быстро и правильно соображать, грамотно говорить. Цель данного вида работы: на основе выявленных на предыдущем уроке затруднений представление для более слабых учащихся поурочного материала через объяснение товарища (идет обучающее дублирование).
9. Развитие интереса к предмету. Использование дополнительного материала. Проведение нетрадиционных уроков. Предоставление разноуровневых заданий, формирующих ситуацию успеха. Частичное использование «личностно ориентированной педтехнологии»: с методической точки зрения это разновидность «программированного обучения», относится к линейной системе, первоначально разработанной американским психологом Б. Скиннером в начале 1960-х г. На основе бихевиористского направления в психологии. Согласно этой системе, обучаемые походят шаги программы последовательно. Задания строятся так, чтобы заполнить пропуск в системе предлагаемой информации. После этого ученик должен или сверить свое выполнение с правильным, или проверяется учителем, или путем проверки помощника-консультанта (предварительно проверено учителем). Если задание выполнено правильно, он может перейти к следующему шагу, если же его выполнение неправильное или имеем много ошибок, ученик выполняет его до безошибочного. Таким образом, «линейная система программированного обучения основана на принципе, предполагающем безошибочное выполнение заданий. Поэтому шаги заданий рассчитаны на слабого ученика. Обучаемый учится, главным образом выполняя задания, а подтверждение правильности выполнения задания служит подкреплением для стимуляции дальнейшей деятельности учащегося.
10.Формирование умения рассуждать по алгоритму: для сильных – это образец, для средних и слабых – формируется умение высказываться; самые слабые слушают алгоритм в работе.
11. На уроке в режиме «учитель – ученик – учитель» есть возможность увидеть, реализована ли цель, поставленная на уроке. Работают консультанты-помощники, служба «911» (возможны варианты): кто не может справиться самостоятельно с заданием, просит помощи. Тогда ученики, справившиеся с заданием, помогают. Такой вид работы воспитывает доброжелательное отношение друг к другу, развивает чувство взаимопомощи, умение оценивать свои силы и возможности, поводить самооценку.
