Упражнения на развития визуального, аудиального и кинестетического восприятия. Подбираю их в зависимости от предстоящего урока, упражнения.
Упражнения типа:
– Что ты видел, слышал, чувствовал,
когда ехал в школу;
во время прогулки по осеннему парку;
когда выполнял домашнее задание по русскому языку;
на берегу моря.
и т. д.
В начале урока:
– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.
– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?
(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)
– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…
– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…
“Да-нетка”
Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:
– связывать разрозненные факты в единую картину;
– систематизировать уже имеющуюся информацию;
– слушать и слышать соучеников.
Например, я загадала какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.
“Оратор”.
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
“Автор”.
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему?
… Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?
… Если бы вы были художником-иллюстратором, как бы вы проиллюстрировали эту тему? И т. д.
“Фантазёр”.
На доске записана тема урока.
– Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………
– Вот видите, как важно…..
Очень важно не только записать на доске тему урока, но и вызвать у детей эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Я это делаю через признание личности подростка, опираюсь на его жизненный опыт.
– Что вы уже знаете об этой теме?
– Подберите слова об этом или на эту тему…….
–Вот видите! В вашей памяти уже это хранится! Значит, это нужно!
(Не правда ли, звучит, как открытие!)
“Кумир”
На карточках раздать “кумиров по жизни”. Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам о необходимости изучения этой темы?
“Профи”
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
“Суд”.
Можно устраивать целые суды над темой вместо обобщающего урока. Это и возможность ещё раз рассказать вкратце об этапах её изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении классом материалов по теме. Присяжные, свидетели предоставят неопровержимые “улики” данного процесса обучения, судья подведёт итог. А все вместе сделают урок интересным, весёлым и запоминающимся
При осуществлении инновационного обучения особую роль играет общедидактический принцип наглядности, оказывая влияние на разработку средств обучения. Назначение новой функции наглядности связано с проблемой системности и заключается в вовлечении субъекта деятельности в творческую работу путем создания положительного эмоционального фона, в преобразовании источника получения знаний в средство организации учебной деятельности на качественно новом уровне, позволяющем усваивать знания одновременно с умениями, усваивать добровольно, увлеченно, достаточно самостоятельно.
Для разных разделов и этапов обучения разработана инновационная наглядность (своеобразное опредмечивание системы языка), трансформирующаяся по мере надобности из схемы-опоры или опоры учебной картинки в крок, сокращающаяся до компакта, преобразовывающаяся в учебный клип или принимающая вид опорного конспекта.
Схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения.
Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и вводного повторения в 5-м классе. При инновационном изучении русского языка с 5-го класса, начиная с 6-го класса, может использоваться на уроках других типов. Такая опорная картинка помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала. В инновационном обучении схемы-опоры и опоры-рисунки применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия.
Крок - "послесловие" к уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута "лингвистического путешествия", проделанного в классе и восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу учебного материала с помощью учебной книги. Крок выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи.
Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический "мини-портрет" изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учеником составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между ними.
Лингвистическая визитка - " визитная карточка" изучаемой части речи, например, причастия, с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол + прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью" (определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная, Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т. п.
Учебный клип - "склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-миниатюры, сочи нения-лингвистические сказки, а также опорный конспект с дополнениями ученика.
Мы считаем допустимым называть опорным конспектом словесно-образную, вторичную, индивидуализированную краткую авторскую запись учеником основного содержания темы, изучаемой с применением схемы-опоры или рисунка-опоры, разработанных учителем.
Такой опорный конспект - это 1) перенос лингвистического содержания темы в новые "наглядные" условия, дополнение или частичное изменение заданных условий, 2) внимание к орфографическим трудностям, преодолеваемым с помощью знания изученной теории и зафиксированным на опоре, 3) рассказ по ней. И конспект-опора, и учебный клип - своеобразная индивидуализированная информация, основа творческого освоения знаний одновременно с умениями, продукт познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций, результат воображения и продуктивного мышления.
Воздействие на эмоциональную память ребенка
Предъявление языкового материала в форме лингвистической наглядной метафоры, которая помогает учащемуся на положительном эмоциональном фоне получить четкие ориентиры в лингвистическом материале, осознать взаимосвязь разных языковых явлений, вооружить приемом научного анализа изучаемых фактов, развивать способность рассуждать на лингвистические темы, что обеспечивает в итоге формирование языковых и речевых умений в их единстве.
Использование разнообразных инновационных дидактических средств, учитывающих особенности изучаемого лингвистического материала и обеспечивающих последовательность и системность в работе и неизбежный переход от мотивированного участия в процессе познания к зрелым формам учебной мотивации при изучении русского языка: схема-опора, рисунок-опора, крок, компакт, учебный видео клип, опорный конспект; текст с "прозрачным" ассоциативным рядом и др.;
- урок-дидактическая игра и урок-исследование, в форме, которых протекает инновационное обучение русскому языку, обеспечивают процесс творческого взаимодействия учителя и ученика, отличительными чертами которого выступают сотрудничество и сотворчество.
§5 Игра как средство повышения мотивации
Игра как средство обучения, как средство формирования каких-либо качеств ребёнка притягательна во многих отношениях, в том числе и потому, что в процессе игры её участники находятся в положении субъектов игровой деятельности, то есть игровые действия и операции, выполняемые играющими, обусловлены внутренними потребностями личности.
Педагоги всех времён понимали, что в игре учащийся накапливает знания, развивает способности, формирует познавательные интересы. Очевидно, поэтому в истории развития педагогических систем игра была в значительной мере связана с образовательными задачами.
Развивались и культивировались игры, приспособленные к тому, чтобы обучать детей счёту, речи, письму. Если проследить эту тенденцию, можно заметить, что игры, разрешая, главным образом, познавательные задачи, являлись постоянно то содержанием, то формой, то методом образовательной работы.
Особо в характеристике игры выделяются исследования психологов (, , ), свидетельствующие о том, что закономерности формирования умственных действий на материале школьного обучения обнаруживаются именно в игровой деятельности. Это развенчивает представление, порой господствующее и среди педагогов, что игра – развлечение, разрушающее серьёзный учебный процесс.
Психолого-педагогические труды видных учёных доказывают, что в игре своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование психических процессов: сенсорных процессов, произвольного запоминания, припоминания; формирование мыслительных операций. “Поэтапная обработка” умственных действий и понятий в игре обычно происходит стихийно, но при соответствующих методах педагогического руководства в дидактических целях этот процесс может быть упорядочен.
На первых порах, то есть в дошкольном возрасте, игровые действия ребят носят развёрнутый характер и требуют материальной опоры (игровые предметы). В дальнейшем, к периоду обучения в школе, сокращаются и обобщаются игровые действия, идёт их вербализация. Впоследствии они могут совершаться частично или полностью в умственном плане, в плане воображения. В подростковых классах некоторые виды игр полностью переносятся в умственный план, появляется идеальная игра воображения. Альберт Эйнштейн утверждал, что воображение более важно, чем знание. Игровое воображение создаёт у игроков план наглядных представлений о действительности, формирует способность ими оперировать. В процессе игры становится возможным совершение познавательных действий, соответственно имеющемуся замыслу учебно-игровой ситуации. Игровое обучение при этом не может быть единственным в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способность учиться, но, безусловно, развивает познавательную активность обучаемых.
Урок-исследование - средство организации познавательной продуктивно-творческой деятельности учащихся введено с целью развития речи и построено на использовании текстов с "прозрачным" ассоциативным рядом и приемов инновационного обучения.
В известном смысле исследованием является и дидактическая игра - форма урока, построенного вокруг и с использованием средств инновационной наглядности.
Особенность этих средств связана с правилами их конструирования, в результате соблюдения которых учащиеся не получают готовые знания, а идут к ним вместе с учителем, причем, процесс познания отличается единством усвоения знаний и умений.
Дидактическая игра - средство организации познавательной продуктивно-творческой деятельности учащихся, направленное на вовлечение каждого ученика как субъекта деятельности в творческий коммуникативно-познавательный процесс, в котором происходит его интеллектуально-эмоциональное развитие и реализация индивидуальных возможностей и способностей.
Словообразовательные игры.
Этапы изучения и виды игр
Период изучения темы | Закрепление темы | Обобщение по теме, повторение |
Интеллектуальные игры-упражнения: | Интеллектуально-творческие игры–упражнения, закрепляющего характера: | Интеллектуально-творческие игры–упражнения, обобщающего характера: |
шарады, метаграммы, задачи, словесное лото, эстафеты | диалоги, сказки, путешествия, инсценировки | сказки, сюжетно-ролевые игры, домино, лото, задачи |
Тексты каждого вида игр предлагаются с дополнительными комментариями из истории игры данного типа и методическими рекомендациями по организации предлагаемого лингводидактического упражнения игрового характера.
Лингвистические задачи
Известно, что у каждого учителя есть свои «любимые» и «нелюбимые» темы, свои «любимые» и «нелюбимые» формы занятий. И если учитель на уроке рассказывает с увлечением, то эта его увлеченность обязательно передается детям и в конечном счете определяет успешность обучения.
Какие же главные цели я ставлю на уроках русского языка и литературы?
Во-первых, дети должны учиться думать, рассуждать.
Во-вторых, правильно выражать свои мысли в устной речи.
В-третьих, грамотно писать – без этого никуда не денешься.
Почему на первое место я ставлю задачу учить думать и рассуждать? Если ребенок умеет провести аналогии, найти родовое и видовое понятия, сделать выводы – это поможет ему и в формировании всех других умений, в том числе умения высказаться на любую тему.
Приведу несколько примеров. На уроках русского языка можно предложить соотнести понятия разных разделов языка, решая лингвистические задачи. Вот самые простые:
Фонетика: звук = морфемика:?
Орфограмма: орфография = пунктуация:?
В морфологии это может быть описание части речи по морфологическим признакам. В морфемике – задания «Собери слово», при изучении синтаксиса – запись предложения по его характеристике (побудительное, невосклицательное, простое и т. д.).
Задачи «Собери слово», приставка, как в слове окраина, корень, как в слове кружить, суффикс, как в слове каменный, второй суффикс, как в слове верность, окончание, как в слове поехал.
(Ответ: окружность.)
I. Какое слово вы исключите (учитывая характер приставки)? Почему?
Подорожник
Подозрение
Подержать
II. Какую пару слов вы исключите? Почему?
Повар – повариха,
ткач – ткачиха,
электрик – электричка
журналист – журналистка,
ученик – ученица,
мельник – мельница
ростовчанка – ростовчанин,
украинец – украинка,
машинист – машинистка
III. Вспомнить и написать как можно больше слов, в которых
а – 2 приставки
б – два корня
в – 2 суффикса
IV. Подобрать синонимы к словам затруднение, граница, предместье, сознаваться, трогать с приставками при – пре-
“Игровой диалог с приставками” - игра имеет коммуникативный характер, способствует развитию речи, рекомендуется к использованию на заключительных уроках по теме “приставка”.
“Сказки” дают массу возможностей для творчества детей. Задачи сочинить сказку, ставящаяся перед детьми, даёт возможность учителю полноценно проверить процесс усвоения темы, так как творчество всегда индивидуально. Сказки развивают литературные способности детей, дают возможность учителю осуществить межпредметные связи, показать значимость, полученных в курсе “Словообразование” знаний.
Игровой диалог с приставками.
Ведущей будет называть вам только приставки, а вы попробуйте догадаться, что с ними нужно делать, к какому слову “подключить”, ой, нет, приставить. Представьте, что вы сидите перед телевизором.
Я вам говорю: В - !
Что вы сделаете? (Включим телевизор)
А если я скажу: - Пере -? (Переключим на другую программу)
Вы..? (Выключим)
Теперь представьте, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я скажу: - Подо? (Пододвинемся к Вам вместе со стульями)
А если я скажу: Ото - ? (Тогда отодвинемся)
Какой вывод можно сделать из этой игры? (Каждая приставка несёт определённый смысл)
Да, правильно. Именно благодаря этому мы прекрасно понимаем друг друга.
Шарады
Шарада (франц. “беседа”). Первые шарады появились в VI веке, российская история этих затей началась в XVIII веке.
Шарада – загадка, составленная в стихах, в которой задуманное слово разбивается на слоги, а потом эти части и всё слово целиком описываются по отдельности. Разгадав каждую часть шарады и сложив эти части вместе, легко узнать задуманное слово.
Первое слово над чайником тает,
Второе – у папы растет над губой.
А целое - ветер морской надувает
И в плаванье нас приглашает с тобой.
Рекомендуем использовать шарады в период изучения темы “Разбор слова по составу”, так как шарады помогают усвоению темы, привлекает к ней внимание, освещая её в неожиданном аспекте.
Предлагаем шарадную подборку:
Корень мой находится Возьми начало – и в крокет играй
Найди антоним слова “рай”
В конце союз поставишь,
И будет то, что ты читаешь. (Шарада)
Корень тот же, что и в слове сказка
Суффикс тот же, что и в слове извозчик
Приставка та же, что и в слове расход. (Рассказчик)
Рифмованные шарады
Корнем с дорогой роднится,
В сборе приставка таится,
Суффикс, как и в слове "дневник"
Целым же в космос проник. (Спутник)
в цене
В оценке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали
Весь же – в дневнике я и в журнале. (Оценка)
Корень извлечь из начинки несложно,
Приставка в сосуде храниться надёжно,
Суффикс в гудении явно услышишь
Вместе – на темы различные пишешь. (Сочинение)
Метаграммы
Первую метаграмму (meta – между, gramma – буква) 29 марта 1879 года поместил в журнале “Ярмарка тщеславия” английский писатель, математик и логик Л. Кэрролл, написавший популярные сказки “Алиса в стране чудес” и “Алиса в Зазеркалье”. Для неё он использовал такие слова: начальное – head (голова), конечное – tail (хвост).
Чтобы преобразовать одно существительное в иное, цепочку промежуточных слов, которые отличаются друг от друга только одной буквой и не нарушают порядок расстановки всех букв, требовалось отыскать.
Российская история метаграммы пока изучена недостаточно, однако предлагаются интересные варианты превращений, например,
Со звонким – я цветов царица
С глухим – лишь капелька водицы. (Роза – роса)
С глухим шипящим – круглый он, как мяч
Со звонким – как огонь горяч. (Шар – жар)
Логогрифы.
Логогриф (слово, сеть) появился еще в Древнем мире. Характерно начало из старой латинской поговорки: « Amore, more, ore, re…». Здесь последовательно снимается по одной букве.
В российской поэзии он встречается с 19 века: у ( « Победоносцев - Обедоносцев - Бедоносцев – Доносцев» ), ( «лучистая – чистая - истая - тая»).
Логогриф - загадка, в которой новые слова образуются в результате прибавления или убавления одной буквы или слога, например: «пест - перст», «мир – мираж», « Ве - ра – Венера», «кран - экран», «спорт-порт - спор»
В планету поместите меру,
И ветер всколыхнет всю атмосферу,-
Такой, которого сильнее не найти:
Он все сметает на пути. ( Уран-ураган)
И морским стану словом.
Букву справа сними-
Я предмет увлеченья
На собраньях и преньях. ( спорт - порт- спор)
Омографы.
Омограф – загадка, в которой задуманными являются слова. Совпадающие по написанию, но разные в сущности. Для разгадывания необходимо правильно перенести ударение с одного слога на другой, например, «проволочка - проволочка, замок – замок, запах - запах и т. д.»
Омографы применяли такие поэты, как , и другие.
Я - сборник карт. От ударенья
Зависят два моих значенья:
Захочешь - превращусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани я. ( А´тлас-атла´с)
Омонимы
Омоним - загадка, в которой задуманными являются одинаковые на вид и по звучанию слова, но с разными определениями, например, «мир»- вселенная, жизнь, земля, среда, согласие, покой и др. К ним относятся такие сочетания : блок-Блок, гоголь-Гоголь, клин-Клин, вера – Вера и пр.
Примеры омонимов можно найти в творчестве , , Э. Кроткого, и др.
Являются омонимами и сдвиги: изменяя - из меня, стихия – стихи я, ворон - вор он, крынку - к рынку и т. д.
Первую в школе все изучают.
Ну, а второй из двустволки стреляют.
Третью исполнят нам два барабана
Иль каблуки отобьют её рьяно. (Дробь)
Я все то, что есть на свете,
Все народы на планете.
Мой омоним-враг войны,
Друг труда и тишины.
«Лестница понятий» – расположить понятия от меньшего к большему. Расположите единицы языка в виде лестницы. (Ответ: звук (или фонема, если ученики знают это понятие) – морфема – слово – словосочетание – предложение – текст.) На уроке литературы в 5-м классе можно предложить составить «лестницу понятий» из следующих слов: вид искусства – литература – фольклор – жанр – сказка.
Изучая звуки (тема «Фонетика», 5-й класс), можно предложить ребятам угадать звуки речи по их характеристике. Например: согласный, парный по твердости – мягкости, непарный по звонкости – глухости, твердый (ответ: звук [х]). Или другой пример: шипящий, парный по звонкости – глухости, звонкий (ответ: звук [ж]) и т. п.
С понятиями на уроках русского языка, как правило, работают мало. Первостепенная задача учителя – научить писать грамотно. На это направлены все административные и проверочные работы, диктанты, диктанты, диктанты и еще раз диктанты – по ним и судят об уровне знаний и умений по русскому языку. А овладение лингвистическими понятиями отходит на второй план. Хотя я думаю, что работа над формированием целостного представления о языке как науке только прибавит интереса к изучению самого предмета. В связи с этим детям средних классов (5–8-х) предлагается соотнести понятия русского языка с какой-нибудь другой известной им системой. Например, после изучения раздела «Морфемика» в 5-м классе ученица соотнесла понятия этого раздела с деревом как системой, объясняя свои аналогии так: корень дерева – корень слова, ствол – основа, ветви – суффиксы и приставки, а листья – окончания. Листья могут облетать и вырастать, как и окончания в словах. Вот такой интересный образ.
Мальчики берут другие понятия. Например, ученик 8-го класса соотнес понятия раздела «Синтаксис» с вертолетом как системой, проведя аналогии по значимости понятий в той и другой системе (весь вертолет – предложение, корпус – подлежащее, шасси – сказуемое, винт, лопасти, хвост – второстепенные члены предложения). А другой ученик соотнес пистолет и его составные части (понятия) с понятиями раздела «Морфология».
Алгоритмы
. Хорошо на уроках русского языка работают алгоритмы, особенно при изучении орфографии. Они позволяют повторять орфограммы несколько раз, а также облегчают их запоминание. Многие алгоритмы известны учителям русского языка, но у меня есть свои. Например, алгоритм для учащихся 5–6-х классов «Как определить спряжение глаголов». Часто ребята, определяя спряжение по инфинитиву, забывают посмотреть, ударное ли личное окончание у глагола. Поэтому первым вопросом ставим: «Ударное личное окончание?». Если да, то смотри по окончанию, если нет, смотри на инфинитив: на - ить плюс исключения – 2-е спряжение, остальные (плюс брить, стелить) – 1-е.
Шоколадный диктант.
Страх перед контрольным диктантом можно снять с помощью приятных ассоциаций: представить себе слово диктант в виде шоколадки или красочной коробки конфет, а затем закрепить это ощущение. Или вспомнить что-то приятное, например, как ты гладишь кошку или собаку. Можно также вспомнить любое приятное ощущение, какой-то подарок, праздник и т. п. Главное – закрепить это ощущение и перенести его на «здесь и сейчас». Упражнение это называется «Заколдуем диктант»1 . Можно взять цветные ручки и «нарисовать диктант» любимым цветом.
Снять напряжение перед контрольной можно таким способом: попросить ребят изо всех сил сжать кулаки, напрячь мышцы, сжать зубы, а затем – расслабить все мышцы, опустить голову вниз и разжать пальцы. Дети почувствуют покой и уверенность – можно приступать к трудной работе. Все будет в порядке, по крайней мере у большинства.
Игра помогает во многих ситуациях.
ИГРА
ЗВУКОГРАД
Задания.
1.ЛОГОГРИФ- от греческих слов логос “слово” и грифос “загадка”. Это загадка, в которой задуманное слово может иметь различные значения в результате добавления, пропуска или перестановки звуков (букв).
1) Готов вас напоить водой,
Но [э] прибавите в начале,
И соберу перед собой
Я зрителей в квартире, в зале.
2) Несет меня с трудом старик,
Но если Ю прибавить, вмиг
К нему придет на помощь тот,
Кто без труда меня несет.
2. ФОНЕТИЧЕСКИЙ ЧАЙНВОРД
ЧАЙНВОРД.- от английских слов чейн “цепь” и ворд “слово”. Последняя буква каждого слова в замкнутой цепи чайнворда является первой буквой следующего слова.
1. Название части слова, включающей в себя одну гласную.
2. Звук, состоящий из голоса.
3. Название дезинфицирующего средства, которым часто мажут ранки и синяки, состоит из трех звуков, последний из которых оглушается.
4. Слово, состоящее из 5 букв и 5 звуков, мамина девочка. В середине слова есть сочетание звуков, в котором никогда не пишется Ь.
5. Принятый порядок расположения букв.
6. Односложное слово, в котором из трех согласных один - твердый звонкий непарный, а два - твердые глухие парные. Обозначает бронированный автомобиль на гусеничном ходу.
7. Односложное слово с удвоенной согласной в конце. Одно из значений- название учебной комнаты.
ИГРА. ЧАСТЕРЕЧЕНСК
Где зарыт клад?
Клад в слова зарыт, ну что ж,
Может те слова найдешь.
(Найти слова, определить, к какой части речи они принадлежат.)
к | л | а | д |
(зарплата)
к | л | а | д |
(публичное сообщение)
к | л | а | д |
(лакомство)
к | л | а | д |
(архитектурное сооружение)
Где искать слона?
Слон хотя не так уж мал,
Но в словах совсем пропал.
Нам, ребята, помогите,
Со слоном слова найдите.
с | л | о | н |
(помещение)
с | л | о | н |
(поверхность горы)
с | л | о | н |
(сосуд для соли)
Чудо – дерево.
Вырастите это дерево и запишите все слова, которые у вас получились. Определите их часть речи.
ИГРА. СИНТАКСИСГРАД
Незнайка неправильно переписал стихотворение. Помогите ему исправить ошибки.
Очень – очень странный вид:
Речка за окном
Горит,
Чей-то дом
Хвостом виляет,
Песик
Из ружья стреляет,
Мальчик
Чуть не слопал
Мышку,
Кот в очках
Читает книжку,
Старый дед
Влетел в окно,
Воробей
Схватил зерно
Да как крикнет,
Улетая:
- Вот что значит
Запятая!
(Б. Заходер.)
Отгадайте пословицу, зашифрованную в ребусе. Расставьте знаки препинания.
ОТВЕТЫ
1. Звукоград.
Логогрифы.
Кран, экран.
Ноша, юноша.
Фонетический чайнворд.
1) Слог.
2) Гласный.
3) Йод.
4) Дочка.
5) Алфавит.
6) Танк.
7) Класс.
Лексикоград.
Кроссворд «Синонимы».
Бор, беда, стужа, желать, потемки, твердыня, извещение, диковинный, безучастный.
Антонимы.
Прохлада, зима, плач, тишина.
Область Фразеология.
Игра "Отгадай фразеологизм".
Как баран на новые ворота. Брать быка за рога. Волк в овечьей шкуре. Как рыба в воде.
Фразеологизмы со словом «собака».
Вешать собак; вешать собак на шею; как собак нерезаных; собак гонять; вот где собака зарыта; устал как собака; как собака на сене; ни одна собака; нужен как собаке пятая нога; псу под хвост; жить как кошка с собакой; собаку съел; собачья радость; на кой пес; пес его знает; пес с ним.
Фразеологизмы со словом «кошка» (кот).
Кот наплакал; купить кота в мешке; тянуть кота за хвост; драная кошка; жить как кошка с собакой; как угорелая кошка; черная кошка пробежала; играть в кошки – мышки; кошки скребут на душе (сердце).
Фразеологизмы со словом «курица» (петух).
Писать как курица лапой; мокрая курица; носится как курица с яйцом; слепая курица; денег куры не клюют; курам на смех; пока петух жареный не клюнет; до первых петухов.
Синтаксисград.
Зашифрованная пословица.
Век живи, век учись.
