Ольга Владимировна Черний,
старший преподаватель МаГК им.
музыкальный руководитель МДОУ «ЦРР – детский сад № 000 «Нотка»
г. Магнитогорск
О РОЛИ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА
Гений падет с неба,
и на один раз, когда он
встречает ворота дворца,
приходится сто тысяч
случаев, когда он падает мимо.
Дидро
Проблема воздействия семьи на развитие личности ребенка неоднократно поднималась педагогами и психологами, но в наши дни ее звучание стало еще более актуальным.
Семья – это среда, в которой растет, развивается и формируется как личность каждый человек, ведь большую часть своей жизни маленький ребенок проводит в кругу семьи, особенно в младенческом возрасте.
Ученые доказали, что высокий уровень развития интеллекта у детей младшего школьного возраста зависит, в первую очередь, от благополучных семейно-социальных условий предшествующего развития, а также и реализации дарования. По мнению известного ученого-генетика В. Эфроимсона, огромное значение для развития дарований ребенка имеет стимуляция умственного развития именно в младенческо-детском возрасте. Наряду с признанием большого значения наследственной одаренности, стало выясняться огромное значение для развития личности ранних впечатлений. Доказано, что младенческие, детские и подростковые впечатления определяют не только уровень впоследствии достигаемого интеллекта, но и эмоциональную сущность индивида, его ценностные критерии, причем строго стадийно и нередко необратимо.
Ученые, в частности Б. Блум, выяснили, что интеллект ребенка можно в первые четыре года повысить оптимизацией внешних воздействий по контрасту с относительной скудностью их на 10 единиц, оптимизацией в 4-8 лет на 6 единиц, 8-12 лет – на 4 единицы.
Оказалось, что именно в младенческие и ранне-детские годы накапливается масса информации, что детские годы необычайно важны для формирования интеллекта, и что уже интеллект девятилетнего ребенка очень точно предсказывает будущий потолок.
Многие компоненты одаренности и гениальности развиваются лишь при стимулирующих воздействиях в чувствительно-младенческий детский период. Очевидно, что реализация потенциальной даровитости и даже гениальности в высокой степени зависит от направленности младенческо-юношеских впечатлений.
Именно это заставляет придавать огромное значение уровню родительского воздействия и поощрению любознательности на уровне ясельного и детсадовского возраста. Это означает постановку все новых задач перед детской и подростковой пытливостью.
Если бы взрослые – и родители, и педагоги понимали, «сколь важно различить в ребенке его особенности и склонности, многие бы чрезвычайно одаренные люди с детства могли бы начать восхождение на доступные им вершины человеческого духа», - пишет В. Эфроимсон в работе «Педагогическая генетика». Но благодаря тому, что большие усилия и родителей, и воспитателей направлены на то, чтобы превратить ребенка в существо минимально неудобное, непроказливое, поменьше спрашивающее, минимально инициативное, максимально инертное. И это понятно, потому что и в семье, перегруженной заботами, и в детских учреждениях нелегко управляться. И одаренные «почемучки» теряют интерес к причинно-следственным связям. Сколько же гибкости и стойкости надо проявить маленькому человеку, чтобы сохранить свою творческую любознательность.
У многих одаренных детей в самом раннем возрасте проявляются такие дарования, которые без систематической тренировки остались бы вовсе не реализованными. Исследования ученых показывают, что большинство высокоодаренных испытали в дошкольном возрасте длительную и интенсивную стимуляцию духовного развития, а частью регулярно обучались в возрасте 4-6 лет. Но даже высокая одаренность обычно не может противостоять отрицательным внешним воздействиям.
Существует еще одна проблема развития одаренного ребенка, когда в целях развития творческого потенциала его отрывают от семьи, поселяя в интернат или общежитие. Потеря душевной связи с менее образованными родителями наносит непоправимый вред эмоциональной сфере ребенка. Отсюда неспособность к элементарным человеческим чувствам – теплоте, сопереживанию, это и болезненное отношение к критике.
Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, если у вас один ребенок, или несколько одаренных детей. Часто одаренность ребенка не замечается в семьях с низким образовательным уровнем родителей, и когда в школе им сообщают, что ребенок одаренный – они удивляются. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым – как все», понимая, что воспитание одаренного ребенка – дело непростое и подчас пугающее родителей. «А так ли мы выполняем свои обязательства?» задумываются они.
Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.
Идеальная родительская реакция радостного приятия должна, вероятно лежать где-то посередине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка.
Говоря о том, что первооткрывателями одаренных детей являются родители, уместно вспомнить, каковы же основные поведенческие характеристики одаренного ребенка, описанные родителями. Наиболее часто упоминают раннюю речь, употребление сложных слов, раннее освоение счета и чтения, громадное любопытство, цепкую память, воображение.
Одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все способные дети рано начинают говорить.
Опыт многих ученых привел к необходимости пересмотреть общепринятые критерии в определении детской одаренности и тщательно изучать среду, в которой развивается тот или иной ребенок.
Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.
Когда внимание родителей к уникальной способности ребенка в чем-то одном становится гипертрофированным, самовосприятие малыша может стать совсем не таким, какого желают гордые родители. Одаренные подростки с эмоциональными нарушениями, вспоминая раннее детство, почти всегда рассказывают, что родители никогда не воспринимали их как личность, что они видели в них только способности и достижения. Похоже, очень часто блеск таланта ослепляет родителей. Такое случается в семьях одаренных музыкантов, спортсменов и интеллектуально талантливых людей. Ученые полагают (в частности Блум), что некоторые родители склонны выискивать в ребенке признаки таланта и переоценивать их.
Родительские оценки для ребенка – одновременно и награда и мерило его самовосприятия и самооценки.
Родителям важно задуматься – какие же добродетели они воспитывают. Какие слабые стороны получают развитие в их семейной жизни каждый день и час? Какие награды даются за умение и готовность помочь, за терпение, упорство, ответственность, щедрость души, оптимизм, храбрость и честность. Ведь эти качества личности не менее ценны, чем выдающиеся умственные способности или абсолютный слух.
Родители должны спросить себя: «Что я вижу и что ценю в своем ребенке и как мне показать ему это?». Тогда система родительских оценок, в которой ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать одаренного ребенка во всей его многогранности. Тогда ребенок не будет видеть себя как в комнате смеха, где какой-то талант акцентируется вне всяких пропорций.
Однако есть родители, игнорирующие одаренность своих детей, а также дети, научившиеся скрывать свои таланты, они хотят быть как все, ведь так легче сходиться со сверстниками.
Такая «удобная обыденность» - не слишком ли большая цена за потерю в потенциальном развитии личности?
Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого и для окружающих. Отношение между ребенком и родителем – это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру.
Педагогам, работающим с детьми, необходимо помнить, что для развития способностей одаренного ребенка очень важным является:
1) Поддержка и понимание семьи;
2) Создание условий для дальнейшего развития личности, а это:
- ранняя диагностика способностей через включение ребенка в деятельность;
- с одаренными детьми должны заниматься одаренные педагоги, владеющие лучшими методиками;
- одаренные дети должны заниматься в коллективах с одаренными детьми (создание групп, классов, школ, гимназий для одаренных детей).
И в заключение хочется привести слова В. Дружинина: «Именно одаренные дети – национальное достояние, которое надо холить, лелеять и помогать по мере сил. Потому что другого достояния у народа нет».
Список литературы
1. Дружинин общих способностей. С. П.: Питер, 2002.
2. Развитие личности ребенка. С. П.: Питер, 2002.
3. Одаренные дети// Общ. ред. кандидатов психологических наук и . М.: Прогресс, 1991.
4. Одаренные дети// Воспитание школьников. – 1997. - №4.
5. Одаренность: дар или испытание? – М.: Просвещение, 1997.
6. Эфроимсон генетика.// Биология. – 2000. - №30, 31, 32.
Ольга Владимировна Черний,
старший преподаватель МаГК им.
музыкальный руководитель МДОУ «ЦРР – детский сад № 000 «Нотка»
г. Магнитогорск
8 3
