Программа внеурочной деятельности (стр. 2 )

Предполагаемые результаты реализации программы

Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

• приобретение учащимися социального опыта;

• формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

• приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

1.Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2.Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3.Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение опыта исследовательской деятельности, опыта публичного выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Планируемые личностные результаты.

Самоопределение:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;

-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

- осознание ответственности человека за общее благополучие;

- осознание своей этнической принадлежности;

- гуманистическое сознание;

- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);

- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;

- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация:

- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

- эстетические потребности, ценности и чувства;

- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- гуманистические и демократические ценности  многонационального российского общества.

Система оценки результатов:

конкурс портфолио;

стенд успеха; выставки и др.

Форма оценки планируемых результатов

№	Направления	Форма оценки
1.	Спортивно-оздоровительное	Соревнования, турниры, мастер-классы, показательные выступления, викторины
2.	Духовно-нравственное	Викторины, конкурсы
3.	Социальное	Конкурсы рисунков, творческие отчеты
4.	Общеинтеллектуальное	Проекты, выставки
5.	Общекультурное	Концерты, творческие отчеты, выставки-ярмарки художественного творчества, фестивали

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям:

организация работы с кадрами;

организация работы с ученическим коллективом;

организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;

мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;

рост мотивации к активной познавательной деятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.

Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы, так и вне ОУ;

Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;

Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

ПРОГРАММА классных часов «Этика: азбука добра» для внеурочной деятельности младших школьников (1 - 4 классы)

(Разработана , )

Пояснительная записка

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную ответственность за свои действия и поступки. Нравственное взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного возраста.

Основная цель занятий – формирование у детей нравственных

ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений,

основ мировоззрения и самовоспитания.

Общая характеристика классных часов.

Нравственное развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности школьников в форме классных часов «Этика: азбука добра». Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Оно направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный выбор.

Для этого используются разнообразные методы работы с детьми: личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка; стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у

детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения; развивающие нравственное сознание; активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.

Содержание программы ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков.

Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование

художественного произведения позволит учителю использовать

эмоционально-образную форму народных произведений художественной

детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.

Место предмета в учебном плане.

Классные часы «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33 часа в каждом классе: с 1 по 4 классы, 1 час занятий в неделю. Общее количество часов – 132 часа. Распределение часов по темам и урокам осуществляет учитель.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Содержание программы факультатива раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т. е. желание, стремление делать людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятности).

Развитие нравственного сознания младшего школьника идёт от класса

к классу в следующей логике:

1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию.

Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.

2 класс: Внутреннее принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм. Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю. Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на основе правил.

3 класс. Ознакомление с внутренней сутью нравственного поступка – мотивом. Третьеклассники подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными качествами человека, формирующимися на основе поведения по нравственным нормам.

4 класс. Систематизация, обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности, нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора торможения нежелательных (безнравственных) действий.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Этика: азбуки добра ».

В процессе освоения материалов факультатива ученик получает знания о характере взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия,

толерантности, формирования нравственного сознания младшего школьника. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение произведений

художественной литературы – всё это нацелено на воспитание

первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла, значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый

характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое добрый поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей) в материалах классных часов содержатся упражнения, способствующие активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.

В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например: «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения, выслушать мнение одноклассников, т. е. работать коллективно или в группах, парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных и коммуникативных задач. К 4-ому классу учащиеся полностью умеюториентироваться в школьной библиотеке, находить нужную информацию по нравственной тематике с помощью различных каталогов.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе).

-Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.

- Школьные перемены как время активного отдыха, игры.

- Поведение в столовой, правила поведения за столом.

Универсальные учебные действия

Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.

Оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на

перемене).

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).

- Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков при помощи

художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа

близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива, семьи). Активное

освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов, их значения в установлении добрых отношений с окружающими.

- Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые и

вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к

родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое

знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины).

- Нравственное содержание ситуации (литературной, жизненной), их

оценивание.

Универсальные учебные действия

Использовать в речи слова вежливости.

Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания. Высказывать предположение о последствиях недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать сюжетную картинку (серию).

Оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты.

Самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.

О трудолюбии.

- Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.

- Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление от

неорганизованности, недисциплинированности).

- Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда,

дежурства.

Универсальные учебные действия

Проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,

корректировать его.

Оценивать свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.

Культура внешнего вида.

- Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность в человеке.

- Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.

- Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность,

опрятность, удобство, соответствие ситуации.

Универсальные учебные действия

Воспроизводить основные требования к внешнему виду человека в

практических и жизненных ситуациях.

Оценивать внешний вид человека.

Внешкольный этикет.

- Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного человека.

Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.

- Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться

первым, доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и. д.

- Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке, театре и т. д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.

Универсальные учебные действия

Использовать доброжелательный тон в общении.

Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ

«ЭТИКА: АЗБУКА ДОБРА»

1 класс

Тема 1. Школьный этикет

Мы пришли на урок.

Зачем нужны перемены?

Мы – в школьной столовой.

Тема 2. Правила общения

Зачем нужны «вежливые» слова (доброжелательность).

Мои товарищи: вежливое обращение к сверстникам.

Мой учитель.

Думай о других: сочувствие – как его выразить?

Моя семья.

Тема 3. О трудолюбии

Что помогает учиться лучше (старательность).

Как мы трудимся: в школе и дома.

Бережливость: каждой вещи своё место (береги свои школьные вещи).

Тема 4. Культура внешнего вида

Основные правила Мойдодыра.

Каждой вещи свое место.

Тема 5. Внешкольный этикет

Правила поведения на улице, в транспорте.

«Спасибо» и «пожалуйста».

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ «Юный эколог» 1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача современной социально-культурной ситуации. В условиях разностороннего и всеобъемлющего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе. Закон Волгоградской области «Об экологическом образовании», принятый в 2004 г. ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния экологического образования в начальных школах г. Волгограда свидетельствуют о необходимости обновления и совершенствования всей системы воспитательной работы с младшими школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе.

Актуальность данной разработки обусловлена

-  сложившейся социокультурной ситуацией, характеризующейся глубочайшим экологическим кризисом в обществе;

-  недостаточной разработанностью ряда аспектов экологического воспитания старших дошкольников в педагогической и методической литературе;

-  анализом практики работы дошкольных учреждений, который показал низкий уровень деятельности педагогов по воспитанию экологической культуры у детей.

Методические рекомендации направлены на формирование гуманной личности, способной к гармоническому взаимодействию с миром природы, на развитие у младших школьников экологического сознания и экологически сообразного поведения.

Данная цель реализуется через решение следующих задач: формирование системы экологических представлений о целостности, ценностности и взаимосвязях всех компонентов природы; развитие эмпатийного отношения к миру природы, умения вчувствоваться в его жизнь, удивляться и восхищаться проявлениям природы; развитие у воспитанников потребности познавать окружающий мир, вдумчиво и бережно относиться к объектам природы; воспитание понимания уникальности, неповторимости и самоценности природного мира; формирование системы практических умений по изучению и улучшению состояния окружающей природы, навыков экологически сообразного поведения.

Ведущими принципами отбора содержания методической разработки являются: краеведческий принцип, принцип экологической направленности, принцип системности, а также принцип сезонного изучения природы, позволяющий более четко понять ее жизнь, сформировать экологические представления о взаимосвязях и единстве неживой и живой природы и человека.

Большинство занятий носят обобщающий характер (проводятся 1 раз в неделю) и направлены на систематизацию экологических знаний и ценностей, полученных в результате систематических наблюдений за жизнью природы и проведения практической и опытнической работы в экологических минилабораториях, группах.

Рекомендуются следующие формы организации работы: занятия в группе и на природе, экологические экскурсии и прогулки, опытно-экспериментальная деятельность, экологические праздники. Разнообразны методы и приемы: систематические фенологические наблюдения, имитационные, ролевые, подвижные, дидактические игры, диалогические беседы, наглядное моделирование, использование сказочных героев, применение дополнительной литературы, изобразительная деятельность, использование ТСО.

Ожидаемый результат:

Показатели в личностной сфере ребенка:

-  интерес к познанию природы;

-  потребность ребенка к осуществлению экологически сообразных поступков;

-  осознание места и роли человека в биосфере, как существа биосоциального.

-  преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой.

Учащиеся должны знать:

планета Земля - наш большой дом, Солнце - источник жизни на Земле; неживое и живое в природе; основные группы растительных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры); влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры); самоценность любого организма; значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры); значение культурных растений в жизни человека, условия их выращивания и необходимость ухода; основные растения поля, сада и огорода; организмы, приносящие ущерб хозяйству человека и некоторые меры борьбы с ними; биосоциальную сущность человека; позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе; о необходимости сохранения окружающей природы; что такое наблюдение и опыт.

Учащиеся должны уметь:

применять теоретические знания в оздоровлении окружающей среды; выпол­нять правила поведения в природе; применять знания при общении с живыми организмами; применять теоретические знания в практической деятельности природного окружения и своего здоровья, ухаживать за культурными растениями (посиль­ное участие); доказывать уникальность каждого природного объекта; заботиться о здоровом образе жизни; заботиться об оздоровлении окружающей природной и социокультурной среды, об улучшении качества жизни; предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры); улучшать окружающую среду (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение); осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе; наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме; оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов; ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы; оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости; выражать свое отношение к природе и людям творчески в виде рисунков, поделок, сказок, мини-сочинений и т. п.

Содержание программы исследовательского проекта

Занятие № 1. «Лето – прекрасная пора».

Программное содержание: Обобщить представление о лете: состояние солнца, его активность, продолжительность дня и ночи, температура воздуха; явления природы: гроза, радуга, солнцепек; состояние растительного и животного мира; период роста и созревания растений, активное время жизни животных; деятельность человека: труд, отдых, забота о здоровье.

Занятие № 2. «Почва – кладовая жизни».

Программное содержание: Формировать элементарные представления о составе и свойствах почвы (в состав входят органические вещества, песок, глина, воздух) и о значении ее для жизни растений и животных.

Формировать умение опытно-поисковой деятельности и умение наблюдать.

Воспитывать уважительное и бережное отношение к почве.

Опыты:

1.  На выявление состава: 3 стакана с водой, опускаем глину, песок и почву и наблюдаем, делаем выводы: вода с глиной мутная, песок опустился на дно, в почве – пузырьки воздуха, глина, песок, на поверхность всплывают палочки, листья.

2.  На выявление роли состава субстрата: сажаем семя фасоли в глину, песок, почву и наблюдаем за прорастанием.

(. «Неизведанное рядом», опыт «Что есть в почве», стр. 75).

Занятие № 3. «Растение – живой организм»

Программное содержание: Обобщить представления о растениях как целостном организме, как части живой природы (питание, дыхание, движение, рост и развитие), о взаимосвязи растений с окружающей средой и об изменениях в жизни растений с наступлением осени.

Продолжать формировать умения опытно-поисковой деятельности, умения наблюдать, делать выводы.

Занятие № 4. «Сентябрь – ранняя осень».

Программное содержание: Расширять представления об осени как времени года и о признаках ранней осени: расположение солнца над горизонтом, солнечная активность, продолжительность светового дня; характерные осадки, температура воздуха; живое в природе: изменяется окраска листьев, закладываются зимующие почки, созревают плоды; птицы и звери начинают готовиться к зиме. Обобщить представления о деятельности человека в это время года.

Занятие № 5. «Где мы растем и почему?».

Программное содержание: Обобщить представления о приспособлениях растений к разным условиям обитания, которые проявляются во внешнем виде растений и особенностях их жизнедеятельности (питание, защита от врагов, размножение и т. д.); создать условия для установления детьми причинно-следственных связей (высказывания собственных суждений о необходимости приспособлений у растений, умения доказывать свое мнение), воспитывать понимание уникальности каждого растения и стремление не нарушать сложившиеся в природе связи.

Занятие № 6. «Кто где живет и почему?»

Программное содержание: Обобщить представления о приспособленности животных к разным средам обитания, которые проявляются во внешнем виде животных и особенностях их жизнедеятельности (питание, движение, способы добывания пищи, защита от врагов, выращивание потомства и т. д.).

Создать условия для установления детьми причинно-следственных связей, развития любознательности и эмпатии к животным.

Имитационная ситуация перевоплащения в животное.

Занятие № 7. «Осень в гости к нам пришла».

Программное содержание: Обобщить представления о человеке как о части живой природы, об особенностях поведения, настроения, жизнедеятельности, здоровья, трудовой деятельности (в городе, селе) осенью.

Диалогическая беседа «Как сберечь свое здоровье».

Занятие № 8. «Золотая осень».

Программное содержание: Продолжать формировать представления об осени как времени года и о признаках «золотой осени»: продолжительность дня, понижение температуры, частые холодные дожди, темное низкое небо, заморозки по ночам, листопад, отлет птиц, подготовка животных к зиме.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к природе на основе восприятия красоты осенней природы.

Формировать представления об экологической целостности природы на основе установления связей между сезонными изменениями в живой и неживой природе.

Занятие № 9. «Кто улетит, кто останется?».

Программное содержание: Актуализировать представления о птицах как о группе животных, приспособленной к полету, о признаках птиц (см. «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников», стр. 23) и о перелетных птицах Волгоградской области. Формировать представления о жизни птиц в связи с наступлением осени. Воспитывать бережное отношение к ближайшему природному окружению, умение сопереживать и развивать потребность помогать птицам выживать в зимний период.

Занятие № 10. «Поздняя осень – унылая пора».

Программное содержание: Обобщить представление об осени как о времени года. Продолжать формировать представление о признаках поздней осени: уменьшение продолжительности дня, дальнейшее понижение температуры, заморозки, осадки (снег, дождь), завершение листопада, о поведении животного мира и жизнедеятельности человека (здоровье, настроение, труд (правила уборки опавшей листвы, перекопка приствольных кругов и подзимний полив)).

Занятие № 11. «Подготовка животных к зиме».

Программное содержание: Расширить представления о приспособлениях животных к условиям жизни зимой на конкретных видах Волгоградской области: отлет большинства насекомоядных птиц ( ласточки, скворцы, соловьи ); заготовка кормов грызунами (хомяки, мыши); спячка (суслики, ежи, ящерицы, змеи, лягушки); у зимующих птиц вырастают пуховые перья, у зверей – густой подшерсток ; некоторые звери (волки, зайцы) меняют окраску меха на более светлую. Показать, как условия неживой природы влияют на жизнь животных.

Формировать эмоционально-ценностное отношение к животным, развивать эстетическое и эмпатийное восприятие детьми животных, потребность оказывать практическую помощь зимующим животным.

Занятие № 12. «Наша забота о домашних животных».

Программное содержание: Актуализировать представление детей о домашних животных, выявить их сходства и отличия с дикими животными, показать полную зависимость домашних животных от человека.

Формировать у детей ответственность за животных, стремление создавать благоприятные условия для их жизни в зимний период ( заготовка кормов, утепление помещений, проводка света); расширить представления множественной универсальной ценности домашних животных (эстетическая, этическая, познавательная, практическая и т. д.).

Занятие № 13. «Декабрь - начало зимы».

Программное содержание: Систематизировать представления о признаках наступления зимы: самый короткий световой день и самая длинная ночь, солнце располагается низко над горизонтом, небо темное, низкое, дальнейшее понижение температуры, холодные ветра, осадки (снег, крупа, иней (признаки и свойства: цвет, запах, рыхлость, твердость, отношение к теплу)), их значение в жизни природы; зимние явления природы: вьюга, метель, пурга, поземка; подготовка деревьев к зиме: окончательно сброшены листья, прекращен рост и развитие, наличие зимующих почек; зимующие птицы собираются в стайки и прилетают ближе к жилью человека; приспособления зверей к зимовке.