Управление образования г. Мончегорска

Муниципальное образовательное учреждение

ЦЕНТР ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

 

РЕКОМЕНДОВАНО: ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Методическим Советом Педагогическим советом Директор МОУ ЦПМСС

Протокол № ___ от Протокол № __ от _________

«___ » ______ 20___г. «___ » ________ 20___г Приказ № _____ от

«___ » ______ 20___г

«Счастливый первоклассник»

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

Срок реализации – 4 месяца

Возраст обучающихся 6,6 – 8 лет

Составитель программы:

педагог-психолог

МОУ ЦПМСС

г. Мончегорск

2010

Пояснительная записка

Начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап. Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

Предлагаемая программа направлена на помощь первоклассникам в адаптации к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.

Программа «Счастливый первоклассник» является модифицированной и базируется на основных методических материалах:

    Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/ под ред. . – М., 2002. «120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов)». Часть 1. Книга для учителя. Часть 2. Материалы к урокам психологического развития – 4-е изд., стер. – М., 2008.

Актуальность программы:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Первый класс школы – один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой.

Неадаптированность обучающихся к школе связана с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость обучающихся в последующие годы.

работахся в Цель программы: адаптация первоклассников к школьному обучению.

В ходе реализации программы будут решаться следующие задачи:

    сохранение полноценного психического и личностного развития учащихся; развитие эмоционально-волевой сферы, умения осуществлять самоконтроль; развитие моторики;

·  развитие познавательных процессов: мышления, внимания, памяти.

Условия реализации программы

Необходимым условием реализации программы является личность педагога - психолога, который обладает необходимым опытом в возрастной психологии, в современных формах и методах коррекционно-развивающей работы; а также положительная мотивация обучающихся на достижение результата. Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей 6,6-8-летнего возраста.

Срок реализации программы.

Коррекционно-развивающая программа «Счастливый первоклассник» рассчитана на 4 месяца.

Количество часов по программе – 25 часов (предварительная и итоговая диагностики – 10 часов, практические занятия – 15 часов).

Программой предусмотрены индивидуальные занятия в количестве 15 часов на ребёнка.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 академическому часу (35 минут занятие). Объем учебной нагрузки установлен СанПиНом.

Количество детей в группе – 15 человек.

Материально-техническая база:

    Учебный класс Наличие аудио-аппаратуры Наличие специализированных методических материалов, пособий Диагностический инструментарий

Форма занятий – подгрупповые практические занятия.

Место проведения занятий – кабинет педагога-психолога, оснащенный необходимыми наглядными пособиями и аудиосистемой.

Ожидаемые результаты и способы их достижения

Среди обучающихся по программе первоклассников, к концу курса должны сформироваться следующие умения и навыки:

    эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество; чувство единства, умение действовать согласованно; готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний; устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность; устойчивость и распределение внимания, контроль за выполнением одновременно двух и более действий; умение выделять и анализировать отдельные признаки и свойства воспринимаемых предметов, осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность; формирование опосредованного запоминания, использования для запоминания вспомогательных средств, умение выделять в запоминаемых объектах различные свойства; основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);

Учащиеся должны уметь:

    анализировать процесс и результаты познавательной деятельности; контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять; работать самостоятельно в парах, в группах.

Все первоклассники, принимающие участие в программе, к концу обучения должны благоприятно адаптироваться к школьному обучению.

Контроль результатов образовательного процесса

На разных этапах коррекции и развития используются следующие виды диагностики:

·  Предварительная диагностика проводится в начале учебного года. Направлена на определение уровня развития познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер обучающихся, выявление учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе.

·  Итоговая диагностика проводится по окончании курса.

2. Учебно – тематическое планирование

№

Тема

Кол-во часов

1.

Предварительная диагностика

5

2.

Эмоции.

2

3.

Самоконтроль.

3

4.

Внимание.

4

5.

Память.

2

6.

Мышление.

4

7.

Итоговая диагностика

5

Всего:

25

3. Методическое обеспечение образовательной программы.

Образовательная программа. Учебно-тематическое планирование Методическая и учебная литература. Наглядные пособия и иллюстрированные материалы. Диагностический инструментарий.

Основные методы работы.

Для организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в работе используются следующие методы обучения:

·  Формирование практических умений и навыков.

·  Применение полученных знаний и умений на практике

·  Закрепление пройденного материала

·  Проверка знаний, умений, навыков.

Для стимулирования учебной деятельности и мотивации обучения используются методы формирования познавательного интереса, такие как стимулирующее влияние содержания обучения, связь с жизнью, системность, последовательность, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха и др.

Выбор средств обучения в процессе проведения занятий определяется задачами, содержанием занятия.

Программа построена на принципах психологической коррекции:

    Принцип первый – единство коррекции и развития. Это значит, что решение о необходимости коррекционной ра­боты принимается только на основе психолого-педаго­гического анализа внутренних и внешних условий разви­тия ребенка. Принцип второй – единство возрастного и индивиду­ального в развитии. Это означает индивидуальный под­ход к ребенку в контексте его возрастного развития. Коррекционная работа должна быть ориентирована на некий образец, норму развития, но не должна сво­ей целью ставить «подгонку» под этот ориентир каждого ребенка именно сейчас, в данный момент. Ориентир пред­полагает широкое поле поиска и деятельности, как в про­странстве возможностей ребенка, так и во времени их актуализации. Принцип третий – единство диагностики и коррекции развития. Задачи коррекционной работы могут быть по­няты и поставлены только на основе полной диагностики и оценки ближайшего вероятностного прогноза развития, который определяется исходя из зоны ближайшего разви­тия ребенка. Коррекция и развитие взаимообусловлены. Деятельность, направленную на решение задач психологи­ческой коррекции, можно назвать диагностико-коррекционной или диагностико-развивающей работой. Принцип четвертый – деятельностный принцип осуще­ствления коррекции. Этот принцип основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном пе­риоде онтогенеза, что развитие любой человеческой дея­тельности требует специ­ального формирования. Принцип пятый – подход в коррекционной ра­боте к каждому ребенку как к одаренному. Этот принцип означает, что дети, с которыми проводится психокоррекционная работа, не должны восприниматься как дети «второго» сорта. Они требуют не снисходительности, не снижения общего уровня обучения, а коррек­ции своего развития до оптимальной нормы.

4. Список литературы

Дубровина и развивающая работа с детьми – М., 1999. Дубровина практического психолога. – М., 1999. Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/ под ред. . – М., 2002. , Стародубцева игровых занятий по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у младших школьников. – М., - 2008. Истратова по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д., 2008. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). Часть 1. Книга для учителя. – 4-е изд., стер. – М., 2008. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. – 4-е изд., стер. – М., 2008.