система работы по развитию литературного творчества
Цель работы – развитие литературного творчества – достигается через систему творческих заданий на основе использования технологии развивающего обучения (см. Приложение 1).
В систему творческих заданий входит:
1) Использование на уроках и во внеурочное время ролевой игры;
2) Использование системы творческих работ, созданной на основе классификации творческих работ и ;
3) Широкое использование творческого пересказа.
Система работает на интерес и мотивацию учащихся, создаёт условия для успешного развития литературного творчества.
Указанная система будет эффективно функционировать при соблюдении следующих условий:
1) 1 класс является пропедевтическим, где широко используется сюжетно-ролевая игра и устные сочинения художественного и публицистического вида. Во 2-3 классах игра усложняется (от игры-драматизации к инсценированию эпического текста), вводится творческий пересказ, в 4 классе творческий пересказ усложняется (работа в стиле автора), вводятся литературно-критические работы.
2) Создание в классе определённых условий при работе детей в авторской позиции:
- В письменных детских работах творческого характера никогда не оценивается грамотность, не требуется план сочинения. Поскольку ребёнок не может удержать в голове одновременно несколько разных и сложных задач, то оценка грамотности убивает творчество.
- В 1 классе работы оценивали только положительно, это стимулировало деятельность учеников.
- Во 2 классе ввели оценку «зачёт – незачёт», «выполнено – не выполнено», что позволило избежать ранжирования детей по успешности их творчества.
- Регулярно выполняли различные виды работ: художественные, публицистические, литературно – критические. Желательно, чтобы ребёнок в течение месяца попробовал свои силы в каждом из трёх видов авторства (в классной или в домашней работе, в устной или письменной форме).
- Для мотивации авторской работы педагог должен заботиться об оформлении конечного результата. С этой целью создаются классные литературные журналы с лучшими детскими работами.
3) Работа с родителями. Так как мысли младших школьников опережают скорость письма, то на начальных этапах (1-2 класс) необходимо помощь родителей в том, чтобы записать сочинение ребёнка, не исправляя его содержание.
4) Работа в «каноне», то есть осуществление полного курса смены позиций: «читатель» (чтение произведения того или иного жанра) – «теоретик» («открытие» структуры жанра) – «автор» (сочинение своих произведений в этом жанре) – «читатель-критик» (оценка результатов собственной авторской работы).
5) Каждая творческая работа должна пройти 3 этапа: коллективная творческая работа, индивидуальная письменная работа, коллективное обсуждение детских сочинений.
6) Чтобы творческая работа была значима для ребёнка, необходимо находить ей применение в литературно-музыкальных композициях, праздниках читательских удовольствий, выпуске детских литературных журналов.
Ролевая игра как основа выбора способа действия в процессе развития литературного творчества
Авторы и предполагали, что ребенок в возрасте семи лет способен создавать индивидуальный художественный образ и успешно заниматься художественным творчеством. Это доказывают предпосылки художественного развития ребенка:
1. Меняя игровую деятельность на учебную, мы ломаем ребенка. Ребенок, который не дорос до ролевой игры, не готов к школьному обучению, не способен создать художественный образ. Ролевая игра – это основа развития литературного творчества в младшем школьном возрасте. Ребенок входит в роль, создавая свой образ, выражая отношение к персонажу, исполняемому им, мимикой, жестами. Поскольку в игровой деятельности ребенка складываются те богатые психологические предпосылки дальнейшего художественного развития, на которые опирается курс и , то в работе широко используются инсценировки произведений , , и других детских писателей, как на уроке, так и во внеурочное время на праздниках читательских удовольствий (см. Приложение 1).
2. Ребенок по-особому относится к материальному миру, по натуре очень любопытен, любознателен и не безразличен к окружающему миру. Он легко и быстро фантазирует, строит свой образ. Эти свойства успешно используют в учебном процессе.
Так, например, во 2 классе после работы над произведением «Цветик-семицветик» предлагается написать небольшое сочинение «Если бы я был волшебником…». Вот что пишут дети:
« Если бы я была волшебницей, я бы сделала так, чтобы все люди дружили между собой, относились друг к другу очень хорошо и не обижали никого» (Пронькина Саша)
«Я бы сделал так, чтобы всё вокруг говорило: и деревья, и птицы, и звери, и даже мебель в доме, и посуда, чтобы я с ними мог разговаривать, и чтобы они могли рассказать о своей беде, если она случится» (Матросов Кирилл)
«Я бы очень хотела стать мышкой, чтобы со мной дружили все другие мышки, потому что у меня очень мало друзей в городе. Хочу быть умной мышкой, чтобы меня не поймала кошка» (Черната Маша)
«Я бы сделала так, чтобы в мире никто не страдал, чтобы люди не убивали бы друг друга, а, наоборот, помогали бы друг другу и чаще ездили в гости в другие страны» (Гаранина Яна)
Анализ сочинений показал, что большинство ребят сделали бы так, чтобы восторжествовала справедливость, не было бы войн, голода, смерти, чтобы окружающие их люди, а также животные и даже неживые предметы были бы счастливы и имели друзей, т. е. ребенок способен глубоко сопереживать окружающим.
3. Смелость ребенка, вера в себя дает возможность выступать творцом. Он не боится неудач, не боится ошибок.
Данные предпосылки позволили выделить признаки игры, которые помогают овладевать ребенку не только ролевой игрой, но и работой в позиции «актера», «критика», «автора»:
1) Создание игрового сюжета.
2) Свободное владение игровым диалогом.
3) Наличие остановок для уточнения замысла.
4) Выражение своего отношения к персонажу через игровое поведение (мимику, жесты, интонацию и др.)
Ролевая игра дает возможность побывать сразу в нескольких позициях: «актера», «читателя», «автора», «критика». В ходе игры ребенок сам выбирает тот способ действия, который присущ его герою, поведение, мимику, интонацию, характеризующие его персонаж. Так, во 2 классе при знакомстве с позицией читателя – зрителя, актера, героя и критика, детям было предложено разыграть разговор крокодила с обезьяной. В первом случае предлагалось показать обезьяну - хитрой, обманщицей, крокодила - добрым и доверчивым, а во втором случае обезьяну - умной, а крокодила - злым. В том и другом случае обезьяне надо было перебраться через реку. Первый сюжет у ребят не вызвал затруднений. Хитрая обезьяна превратилась в слабого беззащитного героя, и добрый крокодил тут же ее перевез. А вот второй сюжет вызвал споры у зрителей-критиков. Оказалось не так просто с помощью интонации, жестов, поведения и мимики обмануть злого крокодила, который хотел съесть обезьяну. В роли крокодила была Сырцева Саша, она же придумала позицию голодного крокодила. Упорство и правдоподобность, с которыми Саша играла своего героя, позволили развернуться дискуссии в классе, как обмануть крокодила. Это сумела сделать Гаранина Яна, которая доказала крокодилу, что она будет вкуснее, если наестся бананов, а сочные бананы растут на другом берегу. В дальнейшем Саша часто сталкивала мнения ребят, в результате чего разгорался спор, и вместо одного решения приходили к нескольким. Это наложило отпечаток на дальнейшие сочинения автора. В работах Саши можно было увидеть сразу несколько точек зрения на одно событие. Герой постоянно как бы спорил сам с собой, и работы были написаны так, что давали читателям почву для размышлений. Сочинения же Яны отличались логичностью, плавностью, необычностью решения проблемы.
От класса к классу ролевая игра усложняется. Если в 1-2 классах мы использовали сюжетно-ролевые игры, то в 3 классе особое внимание уделяли играм-драматизациям. При изучении жанра «Побасёнка» мы предлагали детям их «разыграть». Так, при «разыгрывании» «побасёнки»: - Тит, иди молотить!
- Живот болит.
- Тит, иди щи хлебать!
- А где моя большая ложка?
детям необходимо было определить количество героев, понять их характеры, возможные их отношения, представить себе ситуацию, выбрать мимику, жесты и интонацию для своего героя.
Более сложной работой является инсценировка эпического произведения, которые мы использовали в 4 классе. Здесь детям приходилось осуществлять множество переходов, занимая последовательно позиции инсценировщика, режиссера, актера, декоратора и т. д. Наиболее полно и естественно творческое развитие детей протекало в том случае, когда инсценировка не требовала заучивания и точного воспроизведения текста роли, а строилась по принципу свободной импровизации, в которой заранее были оговорены основные сюжетные ходы и характеры, а реплики героев могли по ходу действия меняться. Такие инсценировки мы проводили во время изучения произведений Н. Носова, В. Драгунского, В. Осеевой, после изучения сказок – столкновение добра и зла.
Таким образом, в ходе ролевой игры ребенок ярче может прочувствовать своего героя, его характер, мысли, чувства, настроение, выразить свое отношение к поступкам. Благодаря игре формируются новые ценные для творчества качества – умение понять автора, его мысли и чувства; и не губятся прошлые приобретения – творческая активность, не шаблонность восприятия, искренность, эмоциональность, ассоциативность мышления, радость и добровольность занятий.
система творческих работ на уроках литературного чтения
Система творческих работ основана на классификации, предложенной и . В зависимости от цели и задач все работы делятся на 3 группы:
1) Художественные (устные коллективные творческие работы, сочинения-этюды, сочинения-миниатюры). Вводятся в 1 классе и основываются на наблюдении за реальностью, явлениями и предметами. Учат всматриваться, вслушиваться, выявлять характерные признаки окружающей жизни, затем открывать внутренний мир этих предметов. На втором этапе эта работа продолжается. На третьем этапе объектом наблюдения служит текст, на четвёртом – слово.
2) Публицистические (сочинения-размышления, детская стилизация). Вводятся на третьем этапе. Учат ребенка размышлять, выражать свое личное мнение, высказывать свою позицию на то или иное явление, развивают интерес к внутреннему миру сверстников.
3) Литературно-критические (сочинения-отзывы). Вводятся на четвёртом этапе. Являются самым трудным видом работы, требующим знания и осмысления законов построения жанров, умения рассуждать и высказывать свою точку зрения.
Опираясь на классификацию творческих работ, учитывая постепенное их усложнение от этапа к этапу (от класса к классу) и чередование всех трех видов на каждом из этапов с целью исключения стереотипа и шаблона, была разработана система творческих работ по классам (см. Приложение 2)
Любая творческая работа проходит 3 этапа:
1.Коллективная творческая работа (К. Т.Р.)
2.Индивидуальная письменная работа.
3.Коллективное обсуждение детских сочинений.
К. Т.Р. - вид работы, который дети очень любят. На этих уроках царит радость сотворчества, каждый ребенок чувствует, что он способен, что он тоже может сочинить, придумать, выразить себя. Если детям предложить что-то новое и необычное, они раскрываются, становятся целеустремленными и изобретательными. В качестве «необычного» может выступать любой предмет (щетка, кочан капусты, яблоко, ботинок, свечка, кленовый лист, кастрюля и др.). За 4 года в классе перебывало множество различных предметов, и сложился алгоритм К. Т.Р.:
1) Наблюдение за предметом: Рассмотрите предмет. Какой он по форме, цвету, размеру, качеству? Назовите признаки.
2) Сравнение предмета с другими предметами. На что похож?
3) Составление внутренней характеристики данного предмета: Какой он по характеру? О чем может рассказать? Как будет рассказывать о себе (речевые и интонационные характеристики)?
4) Использование различных видов устной речи (диалог, монолог) и языковых средств для выражения характеристики героя.
К. Т.Р. показывает суть авторской работы, то, как нужно работать над воплощением замысла. Самое главное, у детей возникает желание скорее придумать и записать. И на этом высоком эмоциональном подъёме ребёнок приступает к самостоятельной письменной работе.
Творчество детей никого не оставляет равнодушным. Знакомство детей с творчеством одноклассников не только вносит корректировки в работу, но и делает детей добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу.
На этапе обсуждения оценивается и критикуется не автор, а работа.
С конспектами уроков на этапе коллективной творческой работы и этапе обсуждения можно познакомиться в Приложении 3.
Таким образом, данная система творческих работ побуждает детей к поисковой, познавательной деятельности. Только при условии, что учащиеся сталкиваются с проблемными задачами, которые им нужно разрешить, они включаются в творческий процесс, проявляют мыслительную активность, поэтому все стороны читательской и авторской деятельности становятся востребованными.
творческий пересказ как средство развития воображения
Цель творческого пересказа – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Чтобы пересказ был ярким и содержательным, надо сначала научить ребёнка определять точку зрения героя, ставить себя на его место. Для творческого пересказа мы отбирали произведения, которые позволяли ученику поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Эта работа проводится на уроках в 1 классе.
На следующем этапе ребятам предлагается сменить рассказчика в тексте или творчески дополнить текст автора. И в том и в другом случае требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, так как пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.
Например, пересказывая рассказ «Прыжок» от лица сына капитана, ученик опускает упоминание о поведении матросов, о том, какая участь ждет мальчика, когда он возьмет шляпу, и другие детали. Но ему приходится подробнее рассказать о том чувстве, которое вызвали у мальчика проделки обезьяны, описать состояние ужаса, пережитого мальчиком при взгляде на палубу, объяснить, почему он повиновался отцовской команде и др.
Подготовка к такому пересказу предполагает тщательное обдумывание и установление того, какие изменения в содержание рассказа следует внести. Такие пересказы требуют от учащихся работы воображения на основе представлений, полученных при чтении и анализе произведений.
Наиболее сложный вид творческого пересказа – это выполнение детьми работ в стиле автора, в стиле жанра, которые используются в 3 и 4 классах: стилизация русской народной или авторской сказки, работа в малых жанрах (с примерами детских работ можно познакомиться в Приложении 4).
Таким образом, используя на уроках творческий пересказ, мы учим детей вживаться в образ с целью понимания его чувств, настроений и мотивов его поведения. В ходе творческого пересказа мы помогаем детям общаться с искусством, быть внимательными друг к другу, так как в этих работах всегда присутствует с одной стороны новизна, а с другой стороны – точность, что дает обширное поле деятельности для критиков.
формы организации творческих работ младших школьников
Основными формами организации творческих работ младших школьников являются литературно-музыкальные композиции, праздники читательских удовольствий, детские литературные журналы.
Литературно-музыкальная композиция – особая форма урока-отчета.
Уроки, посвященные дню 8 Марта, на которые приглашаются мамы и бабушки, строятся как «подарок маме, бабушке». «Подарки» были разные, но в большинстве своем они отражали успехи, которых добились дети в процессе обучения. Этот урок строится как литературно-музыкальная композиция.
Подарки были трёх типов:
1) чтение детьми лучших своих сочинений;
2) чтение наизусть любимых стихотворений мамы (бабушки), которые заранее они тайком узнавали у них;
3) разыгрывание небольших драматических сценок с элементами импровизации, а также небольших стихотворений.
Важно, что на данном уроке никто не остаётся без подарка и без дела, и что все остаются довольны: и дети, и мамы.
Литературно-музыкальные композиции могут проводиться и по творчеству писателей (приложение 5).
Праздник читательских удовольствий – особая форма урока-настроения
Ребенок легко откликается на все новое, необычное, здесь он начинает раскрепощаться, становится целеустремленным, изобретательным. Чувство, как и мысль, движет творчеством человека.
Праздник читательских удовольствий – это особые уроки-путешествия в страну литературных произведений, в царство читательских удовольствий. Само название – праздник читательских удовольствий – настраивает на положительный лад.
Подготовка и проведение праздника читательских удовольствий требует широкого сотрудничества самих детей. Главная цель – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Такой урок – маленький спектакль, он требует единого настроя, как артистов, так и зрителей, оставляет у детей ощущение праздника.
Подготовительный этап начинается задолго, охватывая всех учащихся, и включает в себя: серию уроков литературного чтения по данной теме; знакомство с биографическими фрагментами из жизни писателей и поэтов, произведения которых будут представлены классу; индивидуальную работу с детьми по выразительному чтению стихов и прозы; инсценирование, театрализацию отрывков художественных произведений; изготовление костюмов и декораций; творческие работы учащихся по теме праздника.
Темы праздников читательских удовольствий могут быть разнообразные:
1) Вечер, посвященный памяти Н. Рубцова
2) «Поет зима, аукает»
3) «Волшебный доктор» (на стихи )
4) «Первое мая»
5) «В гостях у дедушки Крылова»
6) «Простые звуки Родины моей»
7) «Встреча со сказкой»
8) «Самуил Яковлевич Маршак» и другие (см. приложение 6)
Детский журнал творчества.
Детский журнал творчества играет большую мотивационную роль вместо отметки. Важна роль журнала и в развитии письменной речи учащихся. Работа, которую дети делают с интересом и добровольно, приносит гораздо большие результаты, чем та же работа по принуждению. Большая ценность журнала та, что он приближает литературное детское творчество к детской жизни. Детям становится понятно, для чего вообще нужно писать. Писательство становится для них осмысленным и необходимым.
В 1 и 2 классах в журнал помещаются все без исключения работы, которые группируются в сборники по темам сочинений. В 3 классе отбираются сочинения, в которых решается поставленная задача, поэтому журнал объединяет несколько работ, связанных общими задачами. С 4 класса журналы «выпускаются» не по отдельным конкретным темам сочинений, а группируются в 3 сборника:
- «Читательские мнения» (литературно-критические работы)
- «Размышления о жизни» (детская публицистика)
- «Журнал художественных жанров»
Название журнала, титульный лист и оформление внутри дети придумывают и оформляют сами.
Мотивационный момент имеет и последний урок, проводимый в конце первого класса, на котором учитель зачитывал наиболее интересные сочинения детей, выполненные в течение года, а каждый ребенок получает открытки за свои лучшие работы. В последующие годы читаются работы, выполненные детьми в предыдущих классах с целью угадывания имени автора. Дети с большим интересом относятся к этим урокам, ждут их. Так рождаются традиции заключительных уроков в конце каждого года, а традиции играют большую роль в литературном развитии детей.
Таким образом, чтобы развитие творчества шло успешно, необходимо обогащать школьников впечатлениями, эмоциями, давать им возможность участвовать в разнообразной деятельности. Такие формы работы как праздники читательских удовольствий, литературно-музыкальные композиции, детские литературные журналы помогают объединить в коллективном усилии труд самых различных по склонности детей. Здесь могут проявить себя не только актеры, но и художники, декораторы, авторы, режиссеры.
Интересно проходит рефлексия с использованием индивидуально-творческих листов. Ребята с удовольствием решают предложенные задания, ищут ответы на вопросы не только в учебнике, но и в дополнительной литературе. (Приложение 7)
