Работа с одарёнными детьми в начальной школе
–
учитель I категории БОУ г. Омска
«Средняя общеобразовательная школа №45»
Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, зажечь “искру божью”, вызвать неподдельный интерес к происходящему в первом классе и удержать этот интерес до окончания начальной школы? И решение пришло само собой – надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами.
Многие педагоги полагают, что работать с одаренными детьми легко. Они считают, что одаренные дети – это подарок судьбы, лепи из них, что хочешь. Но это заблуждение! Легко тогда, когда не представляешь всей серьезности проблемы, и труднее тогда, и вместе с тем интереснее, когда к данной проблеме относишься с полной ответственностью и сознанием важности порученной миссии. Срабатывает правило: “не навреди”.
Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из моих учеников. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. Поэтому именно в школе важно выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду при решении актуальных проблем современной цивилизации, именно их интеллектуальные способности являются залогом прогресса в любой сфере жизни. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей - это особо значимая задача обучения одаренных детей.
Важной составляющей системы работы с одаренными детьми считаю осуществление мониторинга развития личности школьника. Выявление одаренных детей не является самоцелью, «охотой на таланты». Целью работы в данном направлении считаю связь с задачей обучения, воспитания, психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в общем – с обеспечением условий для раскрытия, развития и реализации их способностей.
В сентябре, октябре месяцах 1-го класса провожу комплексную диагностику учащихся, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители.
Цель данной диагностики – составление портфеля данных об учащемся. Для этого используются тесты по определению личностных особенностей учащихся, уровня мотивации учения, развития познавательной сферы, творческих способностей; анкеты для родителей и другие формы. В связи с этим проводится диагностика выявления склонностей ребенка.
Инструкция для детей: В правом верхнем углу листа запишите свое имя и фамилию. Если то, о чем говорится, вам не нравится - ставьте знак минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится – два плюса (+ +).
Инструкция для родителей: Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается ряд вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке запишите свое имя и фамилию. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте минус (–), если нравится – плюс (+), если очень нравится – два плюса (++). Если по какой – либо причине вы затрудняетесь ответить - не отвечайте.
Лист вопросов
1 Решать логические задачи и задачи на сообразительность.
2 Слушать или читать самостоятельности сказки, рассказы и др.
3 Петь, музицировать.
4 Заниматься физкультурой.
5 Вместе с другими детьми выполнять различные поручения взрослых.
6 Слушать или читать рассказы о природе.
7 Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовит пищу).
8 Играть с техническим конструктором.
9 Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами.
10 Самостоятельно рисовать.
11 Играть в спортивные, подвижные игры.
12 Руководить играми детей.
13 Ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.
14 Ходить в магазин за продуктами.
15 Слушать или читать книги о технике (машинах, космических кораблях).
16 Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).
17 Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.
18 Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.
19 Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
20 Ухаживать за домашним аквариумом, содержать птиц, животных (кошки, собаки и др.).
21 Убирать за собой книги, тетради, игрушки.
22 Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.
23 Знакомиться с историей, посещать исторические музеи.
24Самостоятельно, без побуждения взрослых, заниматься различными видами художественного творчества.
25 Читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.
26 Играть со сверстниками в различные коллективные игры.
27 Ухаживать за домашними животными и растениями, помогать им, лечить их.
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
- математика и техника;
- гуманитарная сфера;
- художественная деятельность;
- физкультура и спорт;
- коммуникативные интересы;
- природа и естествознание;
- домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Оценка
Для оценки использую «метод полярных баллов». Каждую характеристику потенциала ребенка оцениваю по пятибалльной шкале. Оцениваю так: 5 – оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения; 4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко; 3 – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; 2 – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности противоположное оцениваемому; 1 – четко выражено и четко проявляется свойство личности противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности; 0 – сведений для оценки данного качества нет (не имею). Полученные результаты ответов на вопросы и учеников и родителей дают первичную информацию о направленности интересов учащихся 1 класса.
На основе полученных результатов в 1-м классе выявила четыре типа одарённости у своих учеников:
академический - 14 учащихся;
интеллектуальный - 7 учащихся;
художественный - 5 учащихся;
спортивный - 6 учащихся.
Работа по выявлению одаренности предполагает анализ развития каждого конкретного ребенка и носит комплексный характер. Комплексность проявляется в следующих аспектах: в способах и процедурах диагностики, в предмете диагностики, в привлечении различных экспертов, в продолжительности диагностики. Диагностика в контексте предлагаемой модели осуществляется на двух уровнях. На первом – проводится диагностика развития ученика в соответствии с возрастными особенностями, а на втором – выявляется одаренность. Диагностика одаренности проводится с целью создания специальных условий обучения для детей с незаурядными способностями. Для проверки эффективности разработанной организационно-педагогической модели работы с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста мною был проведен эксперимент. В эксперименте участвовали 14 учащихся моего класса. На первом этапе в учебном году была проведена работа по выявлению одаренных школьников среди учащихся 1 класса. На втором этапе в учебном году была организована следующая работа с этими учащимися на уроках. Пересмотрев программу, выделила задачи каждого предмета в целом, определила роль каждого предмета в среднем звене, сопоставила уровни требований начальной школы и среднего звена, дополнила содержание материала заданиями творческого характера, ввела элементы опережения, большее количество теоретического материала, дополняя учебники УМК «Школа России» материалом из учебников по развивающим УМК. Остановлюсь на общих задачах (учебных, развивающих и воспитательных).
В учебные задачи ввожу формирование основных знаний и представлений по теме, причем на дифференцированной основе. Это знакомство с терминами, правилами, которые необходимо запомнить всем учащимся, теоретические вопросы.
Развивающие задачи: развитие творческого мышления через алгоритмизацию решения задач, развитие речи, интереса, памяти, воображения, через применение специальных методов и форм работы.
Воспитательные задачи: воспитание таких черт характера, как трудолюбие, целеустремленность, упорство, организованность, настойчивость, стремление довести дело до конца. Воспитание самоконтроля и самооценки своей деятельности.
Составляя планы, продумываю типы уроков, которые приемлемы при изучении данной темы. Использую наряду с традиционными типами уроков, типы уроков развивающего обучения:
- урок постановки учебной задачи;
- урок моделирования и преобразования модели;
- урок решения частных задач по применению открытого способа;
- урок контроля и оценки знаний.
Изменения в программе, содержании уроков сказались на развитии детей. У девяти из четырнадцати учащихся на уроках ярко проявляются предметные умения и навыки, они умеют определить для себя цель работы на уроке, причины своих успехов и затруднений, могут оценить свою учебную деятельность. У одного ученика наблюдается завышенная самооценка и недооценивание результатов труда своих товарищей.
Уместно привести в качестве примера проявление высокой творческой активности учащихся интегрированный урок литературного чтения - художественного труда по теме «Устное народное творчество». Результатом учебной деятельности было издание коллективной книги «Колыбельные песни моего детства». Все тринадцать учащихся данной группы на уроке были негласными лидерами в группах, а вот один был разочарован своей работой. Он оказался в группе, которая не оценила его отличительных черт (неординарности, способности неадекватно мыслить). Опережая в умственном развитии других детей, он имеет уязвимые места. Руками он не умеет сделать так хорошо, как хотелось бы ему.
Высокий уровень информационно-технического оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете.
Занятия исследовательской деятельностью, выполнение творческих проектов развивают аналитические способности, формируют способность принимать решения, повышают конкурентоспособность. Ведь ни для кого не секрет, что в современном мире без подобных умений просто не обойтись!
Урочную и внеурочную деятельность строю таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
В работе с одарёнными детьми использую следующие формы:
-предметные недели;
-олимпиады (разных уровней);
-кружки;
-конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные);
-фестиваль наук; интеллектуальные ринги; марафон знаний;
-научно-практические конференции;
-родительские всеобучи;
-работа по индивидуальным планам.
Начиная с 1-го класса, в рамках внеурочной занятости учащихся реализую авторскую программу кружка «Почемучка». Это комплекс упражнений, заданий и тренингов, направленный не только на развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты. Большое количество практических заданий, связанных с вырезанием фигур, исследованием их на симметричность, изготовление мерной емкости, измерение площади фигур с помощью различных мерок, черчение фигур с увеличением и уменьшением исходных параметров. Но работа в этом направлении не закончена. Следующим моим шагом будет создание индивидуальных программ для детей склонных к научной деятельности.
Для диагностики развития учащихся, которая осуществлялась в конце и начале каждого учебного года, был подобран комплекс методик на изучение познавательной потребности, определение уровня интеллектуальных способностей и изучение детской креативности. С целью получения более полной и объективной информации об уровне развития одаренных учащихся к процессу диагностики привлекались родители и учителя, которым предлагались «Шкала рейтинга поведенческих характеристик» (Дж. Рензули) и анкета для родителей «Определение уровня проявления способностей ребенка» ().
Мотивационная сфера диагностировалась на основе изучения интенсивности познавательной потребности (методика ), которая определялась средним значением по каждой выборке. Сумма в 17-25 баллов означает, что познавательная потребность выражена сильно; 12-16 баллов – познавательная потребность выражена умеренно; меньше 12 баллов – познавательная потребность выражена слабо. Среднее количество баллов экспериментальной группы на начало эксперимента в 2009 учебном году составило 18,1 балла, что означает сильную выраженность познавательной потребности. В конце эксперимента в 2012 учебном году среднее значение количество баллов составляет 24,8 балла, что говорит о сильной выраженности познавательной потребности.
Для изучения интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной исследовательской группы использовалась методика, разработанная , и . Уровень развития определяется по следующей шкале:
69-82 балла - очень высокий
57-68 баллов – высокий
41-56 баллов - выше среднего
37-40 баллов – средний
15-36 баллов – низкий
Среднее количество баллов в начале исследования составляло 60,8 балла, что означает высокий уровень интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной группы. В конце эксперимента среднее значение составляло 81,9 балла, что свидетельствует об очень высоком уровне развития интеллектуальных способностей учащихся экспериментальной группы.
Творческие способности у учащихся экспериментальной группы оценивались по степени развитости у них фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить задания по методике изучения детской креативности как черты личности (). Методика включала в себя 8 субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками». Результаты оцениваются по двум показателям: беглость и оригинальность ответов.
Высокий 351-
Средний 276-
Низкий 196-
Средний балл экспериментальной группы на начало исследования показал средний уровень, на конец – высокий уровень беглости. В экспериментальной группе уровень оригинальности ответов на начало исследования - средний, на конец – высокий.
Для выявления значимых различий в результатах диагностики учащихся экспериментальной исследовательской группы использовался Q-критерий Розенбаума, который подтвердил выдвинутую гипотезу о достижении более высокого уровня развития по всем исследуемым характеристикам одаренных учащихся экспериментальной группы, что может быть доказательством эффективности разработанной системы организации работы.
Выпуская детей из 4 класса, составляю характеристику на каждого ученика, провожу индивидуальную оценку познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и, что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза развития каждого из них.
Я, как учитель, продолжаю отслеживать успехи тех детей, которые подавали надежды в разных направлениях.
Работу с одарёнными детьми я рассматриваю как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истиныРаботая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.
Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и успешно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Выявление и воспитание одаренных, талантливых детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная наша задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, не прошли мимо нашего внимания, реализовались и выращивались в нашей педагогической деятельности с этими детьми.
