Работа по предотвращению неуспеваемости учащихся

РАБОТА ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ.

Неуспеваемость подразделяют на текущую, четвертную годовую, которая влечет за собой второгодничество. Неуспеваемость ученика еще подразделяют на предметную (неуспеваемость по какому-то одному предмету) и общую (неуспеваемость по многим предметам).

1. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов,

2. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

3. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности. стойкий познавательный интерес к учению.

Если у ученика выявлен пробел в знаниях или умениях, к нему прикрепляется сильный уче­ник - консультант для ликвида­ции этого пробела. После обу­словленного срока учитель про­водит проверку, ликвидирован ли в полной мере этот пробел. И ес­ли да, то поощряет всячески и консультанта, и его подопечного. Для создания обстановки, когда слабые учени­ки тянутся за сильными, стремят­ся избавиться от своих слабо­стей, а сильные имеют большое поле для развития своей эмпатии, для повседневной помощи дру­гим, в процессе которой они са­ми лучше и глубже овладевают учебным материалом.

Для того чтобы создать в классе единый темп учебной ра­боты, чтобы сильные не обгоня­ли, а слабые не отставали от при­нятого темпа, можно использо­вать методику ведения урока, разработанную , в первую очередь прием управ­ления работой учащихся са­мими учениками, когда урок ве­дут по очереди ученики.

Такое ведение уроков мож­но использовать только на пер­вых порах, пока не установится общий темп работы класса, но затем надо дать учащимся воз­можность каждому работать в своем темпе.

Полезно также использовать перспективную подготовку - попутное включение в текущие уроки трудных и наиболее важных вопросов предстоящего изучения курса.

Если у нескольких учеников образовалось отставание по какому-то предмету, можно прикрепить для дополнительных занятий с ними ученика старших классов, которому учитель должен рассказать, в чем состоит отставание этих детей и как можно его ликвидировать. Органи­зация таких занятий полезна как самому ученику старших классов (он повторяет и лучше уясняет ма­териал младших классов), так и особенно отстающим детям, ибо заниматься с учеником старших классов более интересно и более эффективно (он зачастую лучше, чем учитель, понимает, в чем испытывают трудности дети).

Обучение детей взаимо - и самоконтролю, взаимо - и самооценке учебной работы.

Уже начиная со второго полугодия первого класса можно использовать такие способы организации коллективной работы учащихся:

1)  Выполнение задания учителя парами учеников, сидящих за одной парте: одни из детей выполняют эти задания, а рядом сидящие с ними дети контролируют правильность выполнения и указывают при необходимости на ошибки. Затем дети меняются ролями.

2)  Учитель ставит какой-то вопрос, а дети, сидящие за одной партой, обсуждают совместно, как ответить на вопрос. Если они приходят к согласию или у них разные мнения, они соответствующим образом сигнализируют учителю. Учитель организует обсуждение, кто прав, а кто нет.

В последующем такое коллективное обсуждение вопросов может быть организовано и по более сложным проблемам и в форме коллективного решения задач не только парами, но и более крупными группами детей.

3)  Приступая к новой небольшой теме, учитель вывешивает план изучения темы. В левом столбце, которого перечисляются фамилия учащихся, а в последующих столбцах – те знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся.

После изучения очередного элемента этого плана учитель разрешает детям, которые счи­тают, что они уже овладели этим элементом (знанием, умением), закрасить соответствующую кле­точку плана. Дети же, которые считают, что они еще не овладели этим элементом, оставляют свою клеточку незакрашенной.

После этого учитель прово­дит объективный всеохватываю­щий контроль усвоения этого элемента, и дети сравнивают свои оценки с объективными, указан­ными учителем. Тем самым они постепенно учатся правильно контролировать и оценивать свою работу.

4)  Очень полезно проводить кон­троль и оценку глубины зна­ний и умений учащихся с по­мощью каких-либо игровых форм, например, в форме со­ревнования, заполнения крос­сворда, КВН между группами учащихся или между парал­лельными классами и т. д.

Обучение детей систематизации и закреплению пройденного учебного материала.

В старших классах начальной школы надо учить детей самостоятельному обобщению, систематизации и закреплению пройденного учебного материала.

Для этого можно использовать такие формы работы:

А) Ведение учениками специальных тетрадей для записи изученных правил и формул. В эти тетради дети в красивой форме выписывают изученные правила, формулы и все то. Что следует хорошо запомнить.

Б) После изучения темы дети груп­пами (бригадами, командами) составляют схему изученной те­мы, в которой указывают все изученные понятия и связи меж­ду ними. Составленные схемы затем обсуждаются в классе и устанавливаются достоинства и недостатки каждой схемы.

В) Каждый ученик составляет свой терминологический словарь, в который выписывает термины и их краткое пояснение, которые встречались в обучении.

Для того чтобы предотвра­тить неуспеваемость в начальной школе, необходимо обучение в началь­ной школе проводить так, чтобы:

1.  детям в школе, на уроках не было скучно;

2.  у них не иссякало, а, наоборот, возрастало желание, стремле­ние учиться;

3.  постоянно удовлетворялась их потребность в эмоциональном насыщении;

4.  возникали новые и укреплялись имеющиеся познавательные интересы и склонности к раз­личным видам деятельности;

5.  наиболее эффективно происхо­дило умственное и общее пси­хическое развитие;

6.  формировались личностные каче­ства: адекватная самооценка, са­моанализ, нравственные привычки поведения, эмпатия, развивались коммуникативные и организаторские способности;

7.  формировались и укреплялись правильные, разумные умения учиться;

8.  была свобода и возможность для развития добрых природных задатков учащихся и, наоборот, создана такая обстановка, такая атмосфера в классе, которая препятствовала бы проявлению индивидуальных недобрых, асо­циальных задатков.