Программа "Обычная работа с необычными детьми: от изоляции к возвращению в социум" (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Дополнительного образования детей

«Центр детского творчества г. Горно-Алтайска»

Утверждено «Утверждаю»

педагогическим советом Директор МБОУ ДОД

Протокол № __ от ____2012г. «ЦДТ г. Горно-Алтайска»

Приказ № ___________2012г. __________

«__»____________2012г.

Программа

Обычная работа с необычными детьми:

от изоляции к возвращению в социум.

Возраст детей: 5 - 8 лет.

Сроки реализации: три года.

Автор программы:

Педагог-психолог МБОУ ДОД

«ЦДТ г. Горно-Алтайска»

г. Горно-Алтайск, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.  Пояснительная записка ……………………………………………….…..4

2.  Учебно-тематический план………………………………………………13

3.  Содержание изучаемого курса…………………………………………...30

4.  Методическое обеспечение………………………………………………35

5.  Список литературы……………………………………………………….40

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Пока ты жив, пока ты движешься и можешь подать кому-то стакан воды - ты должен помогать и свою жизнь нацеливать на это!»

Как известно в России инвалиды – это люди, которым чаще всего приходится довольствоваться провождением времени в четырех стенах, у которых нет возможности работать, учиться, или просто общаться с другими людьми. Из-за чего инвалиды социально не адаптированы. Но это люди, которые тоже чувствуют, верят и любят, люди, которые хотят жить и радоваться жизни, хотят учиться или работать, но не могут в силу обстоятельств, которые у нас в стране называются общим понятием «инвалид».

Воспитание и образование детей с ограниченными возможностями являются актуальными вопросами современности. Они широко обсуждаются на федеральном, региональном и муниципальном уровне.

Повсеместно подчеркивается предпочтительность и необходимость воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в семье и в образовательных учреждениях, а не в медицинских, так как при организации специально интегрированного подхода, они усваивают формы коммуникации, овладевают несложными трудовыми и социальными навыками, развиваются физически.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

Дети-инвалиды не абстрактные единицы, а реальные дети, имеющие лицо и характер. В тяжелых условиях, порой, катастрофической инвалидности, как бы на иссушенной почве, они живут свою единственную и неповторимую жизнь. Их тело, в случае серьезных, множественных нарушений развития, способное своим видом вызывать отторжение у здоровых людей; душа, живущая в предельной скудости возможностей, зачаточный интеллект (если речь идет о детях с серьезными нарушениями) – все это есть единственное, чем они владеют, это все, что им дано, что они знают – с первого дня и до конца жизни. Поэтому вся тема тяжелых больных детей, детей с патологиями, с психическими и умственными серьезными патологиями, в конечном счете, целиком висит не на тех или иных социальных принципах, гарантиях, правах (людей, детей), крайне важных в решении возникающих проблем, которыми надо заниматься. Но сами принципы и права являются следствием человеческого, личностного аспекта проблемы, нашей способности видеть в этих детях людей, видеть личности.

В нашем обществе существовала и существует доктрина изъятие ребенка-инвалида из семьи и социума, и помещения его в особые условия, в изоляцию, в интернат. И родители ребенка с явной патологией уже в роддоме подвергаются уговорам отказаться от ребенка. Работает приоритет изъятия инвалидов из общества, сознательный или бессознательный. Дети с тяжелыми патологиями оказываются в интернате. Государство выделяет средства на их жизнь, их содержат, кормят, оказывают какую-то медицинскую помощь. Но интернат, дом ребенка - казенное заведение. Конечно, интернат интернату рознь, но в среднем его плохо переносят даже обычные дети. Но если дети остаются все же дома, если их не отдают, возникают свои трудности.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр детского творчества г. Горно-Алтайска» вносит свой педагогический вклад в развитие и реабилитацию детей с ограниченными возможностями. Занятия посещают дети инвалиды: с врождённым нарушением опорно-двигательного аппарата, с заболеваниями иммунной системы, дети с умственной отсталостью и дети-Дауны и дети с диагнозом РДА (Ранний детский аутизм) (Приложение 1). Все эти дети – инвалиды детства, и одной из самых актуальных проблем в их жизни являются трудности социальной адаптации (Приложение 2).

Для оказания помощи детям в Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества г. Горно-Алтайска» организована целенаправленная педагогическая деятельность. Работа строится в тесной взаимосвязи специалистов МБОУ ДОД «ЦДТ г. Горно-Алтайска»: педагог-психолог, педагог дополнительного образования по рисованию и лепке из теста, хореограф, педагог дополнительного образования по формированию звуковой культуры речи, воспитатель. Они разрабатывают и реализую индивидуальную программу коррекционно-развивающей работы с детьми–инвалидами, которая позволяет наметить индивидуальную траекторию развития ребенка (Приложение 3).

Для определения целей и задач по воспитанию и обучению детей-инвалидов:

- составляется характеристика на воспитанников (Приложение 4);

- проводится беседа-консультация с родителями или законными представителями, ухаживающими за ребенком;

- определяется зона ближайшего развития;

- собираются индивидуальные сведения о ребенке-инвалиде (сведения о родителях и семье, справка медицинской экспертизы);

- определяется объем образовательной нагрузки (Приложение 5);

Цель воспитательно-образовательной работы с детьми-инвалидами: на основе взаимодействия с родителями и педагогами развивать те качества и формировать у них те навыки, которые подготавливают социальную адаптацию и интеграцию в общество:

- Развитие осмысленного взаимодействия ребенка с окружающим миром;

- Активизация психической деятельности ребенка и произвольно регуляторных форм поведения;

- Формирование социально-коммуникативной функции (Приложение 6).

Для достижения обозначенной цели педагоги решают следующие задачи:

- Оказание помощи детям, испытывающим трудности в социальной адаптации.

- Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной помощи воспитанникам Центра и их семьям.

- Развитие психических функций (речевых, познавательной деятельности).

- Формирование правильного, культурного поведения, умения взаимодействовать со сверстниками, с взрослым, в том числе выполнять его инструкции, достигать общих целей.

- Освоение доступных навыков самообслуживания, простейших трудовых навыков.

- Развитие социально-бытовой ориентировки.

- Создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, физического, эстетического развития личности.

- Расширение набора стереотипов ребенка, структурирование их до уровня систем связей с окружающим миром.

- Развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний.

- Развитие произвольного внимания, памяти и восприятия.

- Развитие способности ребенка к эмоциональному отзыву на сложные человеческие переживания.

- Улучшение здоровья детей через ЛФК, кружковую, оздоровительную работу.

Педагогическая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья строится на основе сочетания восстановления нарушенных функций организма с формированием приемов их компенсации:

- разработка и реализация программы коррекционно-педагогической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья, динамическая психолого-педагогическая диагностика его развития в условиях обучения.

- помощь в решении личных проблем родителей, связанных с появлением ребенка, имеющего проблемы в здоровье (Приложение 7).

- информирование и консультирование родителей по вопросам воспитания и развития ребенка-инвалида в семье, помощь в адекватной оценке возможностей ребенка.

- интегрированный подход к планированию воспитательно-образовательного процесса.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, педагоги широко используют интегрированные занятия. Такая форма проведения занятий дает воспитаннику достаточно широкое и яркое представление об окружающем мире, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные занятия в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы, эмоционально развивают детей.

Данная программа работы с детьми с ограниченными физическими возможностями является коррекционной.

Направлениями коррекционно-развивающей помощи в рамках реализации программы являются:

1. Диагностическое, направленное на:

- определение уровня нарушений и ресурсов развития ребенка;

- определение индивидуальных и личностных особенностей ребенка;

- отслеживание динамики развития детей, оценка эффективности коррекционных программ (для воспитанников отделения).

2. Психологическая коррекция направлена на:

- формирование и развитие эмоциональных представлений, развитие эмпатии у аутичных детей;

- формирование навыков саморегуляции поведения;

- коррекцию психоэмоционального состояния;

- развитие коммуникативных навыков;

- социально – личностное развитие детей;

- коррекцию и развитие детско – родительских отношений;

- повышение уровня социально – психологической адаптации;

- интеграцию ребенка с ОФВ в социальную среду;

3. Моторная коррекция направлена на:

- общее физическое развитие ребенка, развитие координации движений;

- формирование образа тела;

- развитие межполушарного взаимодействия;

- побуждение активности ребенка, снижение патологического напряжения;

- формирование опыта достижений и неудач, переживания различных эмоциональных состояний.

4. Педагогическая коррекция направлена на:

- формирование, развитие, коррекция познавательной деятельности у детей;

- развитие высших психических функций;

- формирование и развитие навыков учебной деятельности;

- развитие познавательной, волевой, мотивационной сферы ребенка средством продуктивной деятельности (рисование, лепка).

5. Психосоциальная работа с родителями направлена на:

- психоэмоциональную поддержку родителей, воспитывающих детей с нарушениями;

- консультирование родителей по актуальным проблемам воспитания;

- коррекцию отношений в семейной системе;

- групповая поддержка и взаимопомощь.

Принципы коррекционно-воспитательной работы:

- целостность (все проводимые мероприятия адресуются к личности ребенка в целом)

- системность (все мероприятия проводятся в системе, во взаимосвязи друг с другом и рассчитаны на длительное время)

- комплексность (все используемые средства обеспечивают возможность оказывать коррекционное воздействие как на физическое развитие ребенка, так и на развитие психических процессов и функций, эмоционально-волевой сферы, личности ребенка в целом)

- связь с социальной средой (расширение границ проведения коррекционно-воспитательной работы за пределы учреждения, и включение в нее той социальной среды, в которой воспитывается ребенок)

- принцип принятия ребенка (реализация принципа предполагает формирование правильной атмосферы в среде, где воспитывается ребенок. Уважение к ребенку, наряду с разумной требовательностью, вера в его возможности развития и стремление в наибольшей мере развить его потенциальные возможности - основные условия в создании наиболее благоприятной для ребенка атмосферы).

- принцип помощи (этот принцип применим к воспитанию любого ребенка, однако при работе с детьми с ограниченными возможностями он имеет особое значение, так как такой ребенок без специально организованной помощи не сможет достичь оптимального для него уровня психического и физического развития).

- принцип индивидуального подхода (принцип показывает, что ребенок имеет право развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями. Его реализация предполагает возможность достичь ребенком потенциального уровня развития через приведение содержания, методов, средств, организации процессов воспитания и обучения в соответствие с его индивидуальными возможностями).

Успешность развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависит в первую очередь, от активной позиции родителей, которые играют ведущую роль в коррекции любых отклонений, в становлении его психической деятельности.

Специалисты оказывают квалифицированную педагогическую поддержку родителям; создают условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; помогают близким взрослым создать в семье комфортную для развития ребенка среду; выявляют, раскрывают и поддерживают положительные личностные качества родителей, необходимые для успешного сотрудничества со своим ребенком; формируют уверенный и спокойный стиль воспитания.

Основными видами работы с родителями или законными представителя, имеющими детей с ограниченными физическими возможностями являются:

- Консультирование

- Беседы

- Индивидуальные занятия (ребенок – родитель - педагог)

Категории и возраст детей: возраст детей - от 5 до 8 лет в зависимости от сохранности интеллекта и глубины психологической защиты. В рамках данной программы проводится работа с детьми, имеющими следующие диагнозы: ЗПР (задержка психического развития), ДЦП (Детский церебральный паралич), РДА (Ранний Детский Аутизм), синдром Дауна,

Сроки реализации программы:

Октябрь 2010 – май 2013

Форма и режим занятий: Продолжительность пребывания детей в группе составляет 60 – 80 минут, занятия проводятся индивидуально или в малых группах по 5-10 минут с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Численность группы: 8-12 человек.

Подход к образованию и воспитанию органически связывает основные направления развития ребенка: физкультурно-оздоровительное, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.

Ожидаемыми результатами работы по программе являются:

- навык осмысленного взаимодействия ребенка с окружающим миром;

- активизация психической деятельности ребенка и произвольно регуляторных форм поведения;

- сформированность социально-коммуникативной функции;

- сформированность правильного, культурного поведения;

- сформированность умения взаимодействовать со сверстниками, с взрослым, в том числе выполнять его инструкции,;

- освоение доступных навыков самообслуживания;

- освоение простейших трудовых навыков;

- сформированность способности ребенка к эмоциональному отзыву на сложные человеческие переживания.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План НА 1–Й ГОД ОБУЧЕНИЯ

№	Направление работы	Тема	Цели	Кол-во часов	Кол-во часов	Педагог, работающий в рамках данного направления	Ответственный за реализацию
теория	практика
1.	Диагностическое направление	Определение нарушений и ресурсов развития ребенка ( Диагностическое занятие).	Диагностика и определение уровня нарушений и ресурсов развития ребенка.	8	-	8
2.	Определение индивидуальных и личностных особенностей детей (Диагностическое занятие).	Диагностика и определение индивидуальных и личностных особенностей детей.	8	-	8
3.	Педагогическая коррекция	Путешествие в сказку (занятие на развитие воображения).	Учить ориентироваться в групповой комнате, учить правильно пользоваться вещами в повседневной жизни, вызвать интерес детей к обычному через необычное – «путешествие в сказочную страну».	4	0,5	3,5
4.	Путешествие в страну вещей (занятие на развитие воображения, внимания).	Развитие умений ориентироваться в пространстве, привитие аккуратного, бережного отношения к вещам.	4	0,5	3,5
5.	Моторная коррекция	Лепка из теста по замыслу (занятие на развитие мелкой моторики рук).	Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы, учить работать с соленым тестом, развивать координацию, моторику рук.	8	2	6
6.	Педагогическая коррекция. Моторная коррекция.	Аппликация из геометрических фигур.	Научить и закрепить умение работать с ножницами и клеем, выполнять аппликацию, располагать объект на бумаге.	8	1	7
7.	Педагогическая коррекция.	Магазин без продавца.	Учить детей считать в пределах 10, учить согласовывать числительные с существительными, закреплять знания о числе; размере; цвете фигур и предметов.	6	1	5
8.	Моторная коррекция.	Определение и информирование движения мелодии снизу вверх.	Учить детей точно определять и интонировать движение мелодии, активизировать словарный запас по теме, тренироваться в подборе слов – определений; развивать ладомелодический слух, развивать эмоциональное восприятие.	6	1	5
9.	Определение и интонирование мелодии сверху вниз.	Учить детей точно определять и интонировать движение мелодии, активизировать словарный запас по теме, тренироваться в подборе слов – определений; развивать ладомелодический слух, развивать эмоциональное восприятие.	4	1	3
10.	Педагогическая коррекция.	Угадай что спрятано.	Учить сравнивать предметы по величине (длина, ширина), развивать у детей произвольную образную память, тренировать в счете.	4	0,5	3,5
11.	Мыслительные операции (классификация и обобщение).	Развивать слуховую память, внимание, умение слушать, не отвлекаться.	8	1	7
12.	Посмотри-запомни.	Развитие памяти, зрительного внимания.	4	1	3
13.	Педагогическая коррекция. Моторная коррекция.	Что такое театр.	Активизировать словарный запас, тренировать умение подбирать слова – признаки, учить работать пальцами, рукой, отрабатывать произношение слов разного слогового состава.	6	1	5
14.	Моторная коррекция.	Сюжетно-физкультурное занятие.	Содействовать развитию динамического развития, учить технике прыжков на двух ногах с продвижением вперед, совершенствовать статическое равновесие.	6	1	5
15.	Педагогическая коррекция.	Будь внимателен.	Учить детей точно определять и интонировать движение мелодии, активировать словарный запас, тренироваться в подборе слов – определений, развивать эмоциональное восприятие.	6	1	5
16.	Моторная коррекция.	Рисование «Волшебная кисточка».	Знакомство детей с акварельными красками, особенностями рисования акварелью. Учить способам работы с акварелью: смачивать краски перед рисованием, смешивать для получения разных оттенков, тщательно промывать кисть. Учить способам рисования пальчиками.	8	1	7
17.	Игротерапия.	У медведя дом большой.	Развитие познавательной деятельности, формирование и развитие навыков учебной деятельности, развитие высших психических функций.	6	1	5
18.	Психологическая коррекция.	Что сначала – что потом.	Память. Способность анализировать причинно-следственные связи. Определение индивидуального и личностного развития ребенка, отслеживание динамики развития детей, оценка эффективности коррекционной программы.	6	1	5
19.	Педагогическая коррекция.	Звукопроизношение. Интонация.	Активизировать словарный запас, тренировать умение правильно произносить звуки, отрабатывать произношение слов разного слогового состава, умение интонировать, расставлять динамические паузы.	8	1	7
20.	Моторная коррекция.	Танцуем вместе. Способности моего тела.	Содействовать развитию динамического равновесия, учить технике танца, координации движений своего тела, совершенствовать статическое равновесие.	8	1,5	6,5
21.	Игротерапия.	Музыкально-театрализованное представление.	Активизировать словарный запас, тренировать умение подбирать слова – признаки, учить работать пальцами, руками, отрабатывать произношение слов разного слогового состава.	4	1	3
22.	Диагностическое направление.	Отслеживание динамики развития детей, оценка эффективности программы (диагностическое занятие).	Определение индивидуального и личностного развития ребенка, отслеживание динамики развития детей, оценка эффективности коррекционной программы.	4	-	4
23.	Психосоциальная работа с родителями.	Консультирование родителей по вопросам воспитания, отношений внутри семьи.	Психоэмоциональная поддержка родителей, воспитывающих детей с нарушениями, коррекция отношений в семейной системе, поддержка и консультирование по актуальным проблемам воспитания.	10	2	8
Итого:		144	21	123

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План НА 2–Й ГОД ОБУЧЕНИЯ