Педагогический совет
«Как добиться успехов и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя»
Цель: осознать, что деятельность классного руководителя является мощным стимулом в учебной
деятельности, основанием для выстраивания сотрудничества взрослых и учащихся.
Основные идеи:
1. Выработать общие правила успешной деятельности классного руководителя.
2. Наращивание делового единства классных руководителей, учителей предметников опыта согласований позиций в воспитательной сфере.
Форма:
«Лаборатория методических проблем» (ЛМП) успешного воспитания. По особенностям организации ЛМП — организационно-деятельностная игра, по цели использования — развивающая, по характеру деятельности — интеллектуальная.
Оформление заседания МО:
1.Совершенно несомненно, что нельзя воспитать коллектив, если 15 педагогов будут каждый воспитывать кто как умеет и кто как хочет.
2.Образование без воспитания и ложно, и опасно: то, что оно дает, — это всего лишь полуобразование; чванливое, самоуверенное, тщеславное, заносчивое, оно вооружает бездуховность, развязывает в человеке «волка».
И. Ильин
3.Воспитание — высшее из благ, но только тогда, когда оно первого сорта, иначе оно ни на что не годно.
Р. Киплинг
4.Учащие и учащиеся прежде всего сотрудники.
Ход мероприятия
Релаксация: СЛАЙДЫ
Тема нашего сегодняшнего заседания: «Как достичь успехов и избежать неудач в воспитательной деятельности классного руководителя». СЛАЙД
Условие проведения:
Педсовет пройдет в форме «Лаборатории методических проблем». Коллектив разделен на группы - лаборатории задачи которых:
1. высветить позитивные и негативные моменты в воспитательной работе школы, помочь увидеть идеи для устранения недостатков в работе;
2. проанализировать результаты микроисследований, проведённых в ходе подготовки к педсовету.
Лаборатории только что укомплектованы, поэтому сотрудникам нужно познакомится:
В Индии знакомясь - прикладывают ладони к сердцу, показывая таким образом, что к новому знакомому отдают тепло своего сердца
В Норвегии - улыбаются и протягивают руки к солнцу, показывая таким образом, что мы живем под одним солнцем, значит должны жить в мире.
В Замбезии хлопают в ладоши и делают реверанс.
Китайцы вытягивают вдоль тела руками и кланяются
В Намибии прыгают на двух ногах на месте, показывая свою радость новому знакомству.
Мы же с вами, таким образом, провели физминутку и продемонстрировали свою готовность к работе.
Каждая лаборатория выбирает себе девиз и обосновывает свой выбор.
1 проблема.
В играх детей нередко возникает вопрос: «Кто самый главный?» Как правило, дети заинтересованно и оживленно начинают искать на него ответ и, конечно, вскоре находят. Давайте последуем примеру детей и зададим себе такой вопрос: а кто самый главный человек в школе?
«однозначно, директор», - ответило бы большинство из нас.
А поставьте себя на место родителей и дайте ответ на этот вопрос.
Для родителей самый главный человек в школе – это классный руководитель. ПОЧЕМУ?!
В плоскости отношений «ребенок-школа» или «семья-школа» нет более важной персоны, чем классный руководитель.
Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым связаны радостные минуты общения, который помогал в решении личностных проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы. От уровня мастерства классного руководителя, педагогической культуры во многом зависит качество процесса воспитания и развития индивидуальности.
В жестоком сегодняшнем мире ребенок не чувствует себя защищенным, не чувствует себя безопасно и комфортно. Значит, школа должна обеспечить такие условия, при которых детям в нем будет хорошо. Только в условиях комфортной обстановки возможно развитие личности. И здесь, опять же, главную роль играет классный руководитель.
Ребенок не рождается личность. Давно доказано, что личность человека формируется только в человеческом окружении.
Многочисленные исследования доказали, что без усвоения человеческого опыта, без общения с себе подобными не будет развитых человеческих чувств, не разовьется у человека способность к произвольному вниманию и памяти, способность к абстрактному мышлению, не сформируется личность.
В последнее время часто можно слышать не хочу быть кл. рук., буду просто учителем, либо статус кл. рук. изжил себя и кл. рук. в школе не нужен.
Готовясь к сегодняшнему педагогическому совету, мы провели анкетирование родителей и учеников. Проанализировав ответы на вопросы анкет сделали вывод, что классный руководитель, по мнению родителей сегодня стопроцентно нужен, 94% учащихся согласны со своими родителями.
Анализ анкет – СЛАЙДЫ
Итак мы только что просмотрели каким хотят видеть кл. рук. родители и ученики.
В анкетах учеников был еще один важный вопрос: Назовите те мероприятия, которые проводились в вашем классе и очень затронули вас, те мероприятия которые вы будете вспоминать, окончив школу. Почему так?! От чего это зависит?! ЭТУ ПРОБЛЕМУ ПЕДСТОИТ РЕШИТЬ В ХОДЕ ПЕДСОВЕТА,
Сейчас лабораториям предстоит решить 2 проблему.
нужно решить вопрос, что по вашему, должно быть предметом воспитания, т. е. на что должна быть направлена воспитательная деятельность классного руководителя. СЛАЙДЫ
3 проблема ТРЕНИНГ «МИФЫ И РЕАЛЬНОСТИ СТРАТЕГИИ ВОСПИТАНИЯ»
ЗАДАНИЕ. Определить стратегии воспитания, какие, как правило, применяются на практике сегодня и что от нас требует ФГОС.
Группам дается информационное поле и карточки, которые необходимо поставить на свое место.
Защита, обсуждение выполненной работы
Оцените каждый свою работу. Итак, мы с вами пришли к выводу: добиться успехов и избежать неудач в воспитании помогают правильно выбранные воспитательные стратегии.
У каждого педагога, классного руководителя в процессе работы складывается своя система работы.
4 проблема Блиц-игра «Система деятельности классного руководителя»
1. Каждый педагог получает бланк-лист, читает его и проставляет какое действие, по значимости является первым, вторым и т. д
Бланк - лист «Система деятельности классного руководителя»
Действия | Индивидуальная | |
оценка | ошибка | |
1.Организация и проведение воспитательной деятельности | ||
2. Коррекция воспитательного процесса | ||
3. Выбор форм воспитания | ||
4.Постановка воспитательных задач | ||
5. Выбор методов и приемов воспитания | ||
6.Определение содержания воспитания | ||
7.Педагогическая диагностика | ||
8. Анализ и оценка результатов воспитательного процесса | ||
9.Планирование воспитательной работы | ||
10.Прогнозирование воспитательного процесса |
2. Согласование и проставление групповая оценка
Бланк - лист «Система деятельности классного руководителя»
Действия | Групповая | Прав. ответ | |
оценка | ошибка | ||
1.Организация и проведение воспитательной деятельности | 8 | ||
2. Коррекция воспитательного процесса | 10 | ||
3. Выбор форм воспитания | 6 | ||
4.Постановка воспитательных задач | 3 | ||
5. Выбор методов и приемов воспитания | 7 | ||
6.Определение содержания воспитания | 4 | ||
7.Педагогическая диагностика | 1 | ||
8. Анализ и оценка результатов воспитательного процесса | 9 | ||
9.Планирование воспитательной работы | 5 | ||
10.Прогнозирование воспитательного процесса | 2 |
3 Проверка правильных ответов, а участники блиц - игры заполняют графы «ошибка».
Классному руководителю ежедневно приходится решать множество разных проблем. Следующий этап педсовета «Реши ситуацию»
5 проблема Лабораториям предлагаются ситуации. Внимательно прочитайте, коллективно обсудите и представьте ответ в виде инсценировки или совместного решения.
Ситуация 1
Трое учащихся девятого класса замечены в нетрезвом состоянии. Об этом обстоятельстве стало известно педагогам, однако, факт никем из них не проверен и не подтвержден, хотя, он имел место. Как вы поступите в этой ситуации педагогам?
Ситуация 2
Вы проходите мимо курящих за углом школы. Ваши действия?
Ситуация 3
На родительском собрании родители согласованно изложили претензию к учителю, заключающуюся, в том, что он всегда задает скучные, неинтересные домашние задания. На следующем уроке ученики пытаются отвечать, учитель обвиняет их в непонятливости.
Ситуация 4
Учитель приступил к проведению урока, все учащиеся успокоились, наступила тишина, и вдруг, Маша очень громко засмеялась. Когда учитель, не успев ничего сказать, вопросительно и удивленно посмотрел на нее, она, смотря педагогу прямо в глаза, заявила: «Мне всегда смешно смотреть на Вас. И хочется смеяться, когда Вы начинаете занятия». Весь урок ученица вызывающе вела себя. Вертелась, разговаривала, громко подсказывала другим, игнорировала замечания, не выполняла никаких заданий.
Обсуждение ситуаций.
Классному руководителю важно выбрать правильную позицию в общении с воспитанниками. Считается, что педагоги хорошо владеют испытанным методом общения — авторитарным. Педагогическая деятельность насчитывает как минимум 10 проявлений авторитарного, непродуктивного, неконструктивного стиля взаимоотношений с современными школьниками: пять агрессивных (доминирующая, в основе которой установка: «Я выше других!»; обвиняющая; угрожающе-повелительная; осуждающая; недоверяющая) и пять так называемых инфантильных (беспомощная; услужливая; отстраняющая; неуправляемая; оправдывающаяся).
Кроме того, если «исповедовать» авторитарный стиль взаимоотношений, а использовать новейшие воспитательные технологии, то приходится неизбежно разочаровываться в получаемых результатах. Видимо, причина в том, что неестественно приспособленная к авторитарной сущности педагогической деятельности «голая» технология не изменяет взаимоотношений, не делает открытым, доброжелательным и продуктивным общение, извращает подлинный смысл сотрудничества и диалога с детьми. Только практика гуманного общения основанная на позиции: «не бить словами, вообще исключить боль из инструментария воздействия на ребенка, работать в русле педагогической поддержки» может привести к успеху.
Никого не обвиняя и не обижая давайте посмотрим на наше общение с детьми. 6 проблема Лабораториям предлагается выполнить упражнение — «Позиции». Каждому необходимо провести самоанализ реализуемой воспитательной позиции в общении с учениками, родителями СЛАЙДЫ
Позиция классного руководителя | Результат |
1. Позиция «навстречу». Классный руководитель и ребёнок в своей деятельности и общении исходят из того, что они равноправные, равноценные партнеры и в своем взаимодействии они идут навстречу друг другу.
| Скорее всего положительный |
2.Действия классного руководителя и ребенка прямо противоположны (позиция «противоположности»)
| Отрицательный или нулевой |
3. Позиция «над». Превосходство (реальное или мнимое) классного руководителя, но участники деятельности и общения стремятся' навстречу друг другу (это реальная предпосылка получения положительного результата).
Р | Возможен любой результат, не исключен и нулевой и отрицательный |
3. Позиция «под». Деятельность классного руководителя подчинена интересам, желаниям ребенка.
КР | Результат может быть различным |
5. Позиция «ведущего». Классный руководитель и ребенок находятся в движении, в развитии. Важно, чтобы педагог не отрывался слишком от своих воспитанников и чтобы это движение основывалось на взаимном интересе.
| Возможен положительный результат при взаимном интересе и совместном движении |
6. Позиция «ведомого». Действия классного руководителя и детей направлены в одну сторону, но возникает вопрос «Куда могут увести подопечные классного руководителя?»
| Любой результат возможен |
Р | Результат положительный |
КР Р
КР Р
КР
X
Р
Р КР
КР Р
7. Позиция «наравне». Классный руководитель и воспитанник идут вместе, уважают и дополняют друг друга- Итак, какие же варианты, наиболее эффективные.
Та позиция, которую вы используете в общении с детьми или их родителями так же дает возможность избежать неудач и добиться успехов в воспитании детей.
Продолжаем работу наших лабораторий, сейчас каждому из вас нужно заполнить таблицу
Каждая графа оценивается дважды по 7-бальной шкале: сначала самооценка ставится в графе «реально», затем - «хотелось бы».
1-очень низкий уровень; 2- низкий уровень; 3-ниже среднего; 4- средний уровень
5- выше среднего уровня; 6- высокий уровень ; 7- очень высокий уровень
Воспитательные задачи кл. рук., учителя предметника | Реально | Хотелось бы |
1. Сплочение ученического коллектива | ||
2. Организация коллективных творческих дел | ||
3. Создание благоприятного, комфортного климата для каждого ученика | ||
4. Создание условий самореализации, самораскрытия каждого ученика | ||
5. Коррекция отношений, способствующих разрешению конфликтов | ||
6. Стимулирование позитивного поведения учащихся | ||
7. Оказание помощи учащимся в сложных, затруднительных ситуациях | ||
8. Координация взаимодействия учителей, учащихся и родителей |
Таким образом каждый из вас выявил резервные возможности качества работы, т. е. то над чем должны работать классные руководители, учителя - предметники.
Заключение: Работа нашего сегодняшнего педсовета подходит к завершению, его основная идея заключалась в том, что каждый участник лаборатории должен был прийти к собственному выводу о том, что наша методическая сила — в ОСОЗНАНИИ. Разрешая себе исповедовать ту или иную стратегию воспитания, использовать привычные или новые средства, методы, технологии воспитания, нужно постоянно анализировать: эффективны ли они? Почему я поступаю именно так? Можно ли поступить иначе? Самое худшее — это стать кл. рук., учителем, свыкшимся со своим положением и не думающим о том, что обстановку, ситуацию в классе можно улучшить, самому стать более успешным в достижении результатов своих педагогических усилий.
Воспитывать - значит создавать все условия, чтобы дети становились хорошими.
Надо воспитывать не поведение, а мотивы, то есть внутренние намерения ребенка.
Ребенка не надо переделывать. Его надо принимать таким, каков он есть, более того, каким мы хотели бы его видеть. Надо искать задатки, развивать способности, демонстрировать его таланты, в первую очередь для него самого. Ибо удивиться, насколько он хорош, красив и талантлив, прежде всего, должен сам ребенок. Самое главное приобретение, которое необходимо сделать ребенку в период учебы в школе - это вера в себя, что он знает, умеет и способен на что-то. Ребенок перестает чего-то хотеть, когда понимает, что он Не может, Не способен. Этого достичь можно только добром. Ибо только добро рождает добро. Так завещал замечательный педагог .
Воспитывать может только человек органически добрый, великодушный, способный верить воспитаннику и прощать его, удивляться его успехам и профессионально спокойно встречать неудачи. Воспитывает только тот, кому дети полностью доверяют, кого искренне уважают, образу которого бессознательно стремятся подражать. Педагог должен создавать условия, чтобы ребенок стал хорошим, нужно, чтобы он хотел, стремился, находил удовольствие в том, чтобы быть хорошим, «Воспитание есть искусство мотивации у ребенка нравственного, общественно-ценного поведения» Это сложнейший, тончайший, невидимый постороннему глазу, и лишь ощущаемый сердцем наставника процесс духовного взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Воспитание есть в огромной мере передача воспитаннику самого себя, собственных ценностей и отношений, своего «образа жизни», где работают механизмы подражания, внушения, заражения. Не может воспитывать педагог, которого дети не любят.
Школьный учитель вводит детей в науку, классный руководитель вводит детей в жизнь.
Каждый из нас помнит фильм «Однажды двадцать лет спустя». Спустя 20 лет бывшие ученики собираются для того, чтобы выяснить, как они прожили 20 лет жизни, кем стали, чего добились. Не будем анализировать сюжет фильма, но на некоторые моменты хочется обратить внимание. Например, бывает так, что класс вместе прожил несколько лет, но у них не появляется желания собраться вместе, вспомнить школьную жизнь, смешные и грустные истории многолетнего общения. Такие встречи, разговоры происходят только в том случае, если в классе каждому было тепло и уютно, если ему помогали и поддерживали, радовались успеху, приветствовали инициативу и правдивость, лечили душу и согревали сердце. Такие классы будут собираться, и радоваться совместному общению и через 5 лет, и через 10, и через 20.
Однако бывает и наоборот. ВСПОМНИТЕ ОСНОВНУЮ ПРОБЛЕМУ, КОТОТУЮ МЫ ВЫДВИНУЛИ В НАЧАЛЕ ПЕДСОВЕТА. Каждый лично постарайтесь найти ответ на вопрос: ПОЧЕМУ ТАК?!
От чего это зависит? Безусловно, от многих составляющих: от подбора учащихся и родителей в классе, их личностных качеств личности, многое зависит от классного руководителя, от тех традиций в отношениях между взрослым и учениками, которые складываются в классном коллективе на протяжении долгого времени.
РЕКЛАСАЦИЯ: тренинг
Правила успеха классного руководителя.
1. Будь честным и искренним.
2. Будь терпимым, принимай каждого ученика, его сильные и слабые стороны.
3. Оценивай не личность, а поступок.
4. Не будь равнодушным.
5. Будь открытым для общения с детьми, умей шутить.
6. Будь здоровым.
7. Если не прав, умей признать свои ошибки.
8. Будь настойчивым в достижении поставленных целей.
9. Умей управлять своим настроением.
В заключение хотелось бы привести «10 заповедей «классного» воспитателя»:
* Умей выслушать - ибо в идеях детей есть рациональное зерно. Найди его.
* Не кричи. Не подавляй голосом - ибо твои авторитетные слова, сказанные тихо, будут быстрее услышаны.
* Найди, за что похвалить - ибо доброе слово и кошке приятно.
* Будь справедлива - ибо обиды больно ранят детскую душу.
* Умей видеть положительные качества ученика - ибо хорошего в детях больше, чем плохого.
* Зарази собственным примером - ибо кто-то должен быть паровозом.
* Защищай своего ученика даже перед педагогами - ибо в негативных моментах есть свои причины.
* Не ябедничай родителям по пустякам - ибо в собственном бессилии расписывается только слабак.
* Поощряй инициативу учеников - ибо сделать все самой невозможно.
* Употребляй во время общения много ласковых слов - ибо классный руководитель - мать от завтрака и до обеда.
Хотелось бы, чтобы каждый классный руководитель помнил и руководствовался в своей работе с детьми словами : «У каждого ребёнка в глубине души спрятаны колокольчики. Надо только отыскать их, затронуть, чтобы они звенели добром и весёлым звоном».
Вы думаете, «классным» быть легко?
Не спать от мыслей долгими ночами
И вслушиваться в шум учеников,
И спорить с тем, кто не доволен мелочами.
Прожить сто жизней, добрых и плохих,
Чужой бедой болеть однажды.
Да, может «классным» быть легко,
Но КЛАССНЫМ ведь становится не каждый.
Я никогда ни от кого не жду поблажек,
И долю «классного» я с честью донесу.
Должна возиться с кипами бумажек
Порой ночами во втором часу
И снова «классный» делом перегружен
Но так ему не выжить одному.
Ведь сам себе зачем он будет нужен.
Когда не нужен он ученику?
Решение педагогического совета
1. Разнообразить формы и методы проведения классных часов, включая проектную деятельность , КТД, методы самоконтроля и самооценки деятельности.
2. Педагогам школы ориентироваться на гуманистическое воспитание и обучение, на демократический стиль работы во взаимодействии с учащимися, видеть в каждом ученике личность.
3. Внести изменения и дополнения в программу воспитания школы в связи с потребностями родителей и общественности.
4. Провести в школе неделю творчества с 16.04.2012 до 23.04.2012 и объявить конкурс на самое творческое мероприятие.
Согласовывать стратегию воспитания в классном коллективе со школьной;
2. Отбирать новые, современные технологии воспитания.
3. Рекомендовать использовать в работе классных руководителей, выработанные принципы.
4. При распределении стимулирующей за классное руководство принять во внимание разработанные критерии работы классных руководителей.
