Воспитательная деятельность в условиях специального интерната
, воспитатель ГОУ СКО школы-интерната V вида № 96
Воспитательная деятельность в интернате должна быть построена в соответствии со сложным взаимодействием лингвистической феноменологии, характерной для системных речевых нарушений, со специфическими признаками познавательной недостаточности при сохранности невербальных форм мыслительной деятельности. Нам в работе постоянно приходится учитывать специфические закономерности умственного и речевого развития детей с тяжелой степенью нарушения речи, не достигающих естественной компенсации языковой недостаточности и нуждающихся в специальном содержании и методах обучения и воспитания. Учитывая своеобразие развития процессов выделения языка как особой действительности, абстрагируемой ребенком от предметного мира, необходимо обеспечить соответствие социально-психологических требований, реализуемых в коррекционно-развивающем процессе, речевым и познавательным возможностям учащихся и оптимальные психолого-педагогические условия.
Для этого необходимо:
ü выделить процесс речевой действительности как самостоятельно существующий;
ü рассматривать взаимосвязь речи с мыслительными операциями на предметном и словесном материале;
ü использовать содержание долингвистической подготовки к усвоению операций анализа словесного состава предложения через усвоение особой системы предметных действий, моделирующих процессы внутренней репрезентации языка как объекта.
У большинства детей отмечается недостаточная сформированность функций произвольного внимания, памяти и других высших психических функций. Речевые нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного взаимодействия, а не локальным поражением речевого анализатора. В связи с этим возникает потребность в комплексной диагностике и коррекции отклонений в психофизическом развитии ребенка. В связи с выше сказанным мы проводим работу в тесном контакте с психологом, который проводит диагностику сформированности эмоционально-волевой сферы, познавательной активности, дефектологом который выявляет состояние и уровень развития памяти, внимания и мышления, логопедом - который определяет уровень речевого развития ребенка и проводит коррекцию. Приоритет в своей коррекционной работе я отдаю рекомендациям специалистов в зависимости от диагноза при поступлении.
Главное в воспитательной системе класса – это создание соответствующего морально-психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений – что способствует развитию личности каждого ученика и коллектива в целом. Класс, с одной стороны, это место, где ребенка больше всего воспитывают, а с другой стороны, где до ребенка и его проблем хоть кому-то есть дело, где ученик может пережить радость достижения, муки и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других. Мое отношение к ребенку основывается на признании его как личности, поэтому я всегда начинаю знакомство с классом с педагогической диагностики. Я проводила «Психогеометрический тест» и работала по опроснику «Баса-Дарки» – диагностика состояния агрессии. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конфомности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, который может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. и выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная- агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении вспыльчивость или грубость.
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установленных обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
Определив уровень деструктивности тенденций, можно прогнозировать возможность агрессии, что является, на мой взгляд, для воспитателя очень важным. Процесс диагностики необходим, он приносит пользу самим детям, поскольку дает возможность своевременно обнаружить особенности развития ребенка и наиболее эффективно оказать ему помощь, правильно построить работу с воспитанником. Проводимые мною тесты занимательны и интересны для ребенка, легки в выполнении, компактны и информативны.
По результатам проведенной методики «Психогеометрического теста» можно заключить, что в целом самоорганизованность членов группы находится на низком уровне, что свидетельствует о необходимости постоянного кон тролля и стимуляции деятельности испытуемых. Также группа отличается высоким уровнем эмоциональности и способности к творчеству, что говорит о необходимости для ее членов:
- дополнительного времени на общение с их внутренним миром,
- организации дополнительных творческих и развивающих занятий.
Для создания более благоприятной обстановки в классной комнате мы оформили красочный стенд «солнышки 5 класса А», на котором в виде солнышка фотографии детей, а в качестве лучиков от них отходят напечатанные положительные качества каждого ребенка.
Традиционными любимыми мероприятиями в классе стали Дни именинников с сюрпризами, подарками, пожеланиями от каждого одноклассника имениннику. Это дает ощущение радости, счастья, жизнерадостного мировосприятия, глубокой веры в другого человека, добра и т. д.
Развитие творческих способностей учащихся и интереса к творческой деятельности в течение всего учебного года активно поддерживалось и развивалось и мы добились определенных успехов:
- мы стали призерами окружного конкурса «Надежда», награждены грамотой за участие во Втором окружном фестивале-конкурсе библиотек САО г. Москвы «Читающий город-2008», проводимого в рамках мероприятий «Года семьи в номинации «Библиотека от традиционных форм к новым идеям»:конкурс библиотечных проектов.
- награждены грамотой за активное участие в фестивале «Надежда 2008».
Ребята попробовали свои силы в качестве артистов в школьном спектакле «Праздник непослушания» и это был удачный дебют. У многих ребят наблюдается недоразвитие речи, узость кругозора, медлительность понимания, особенность развития внимания и памяти, главное было поверить в их силы, поддержать ребят, одобрить их начинания.
Путь к успеху – повышение индивидуального уровня «Я могу» - это обеспечивает мотивацию детей в гораздо большей степени, чем истинный уровень способностей. Простое подбадривание со стороны воспитателя: «Ты сможешь» - и страх исчезает. Я объясняю, что каждый делает ошибки, нет людей, которые не ошибаются, что ошибки делают не пассивные, а активные люди, а активности всегда приветствуется. Я считаю, что очень важно подчеркнуть любые улучшения, т. е. фиксировать продвижение ребенка в чем-либо сегодня, а не сравнивать его с кем-то еще, только он и его положительная динамика.
Каждый ребенок должен раскрыть свои способности, самореализоваться. Моя цель увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, чтобы оно было искренним, шло из глубины души и педагога и ученика. писал: «Никакой воспитатель не может утвердить в душе ребенка хорошее, если сам ребенок не стремится к этому. Но это стремление есть только там, где коллектив и воспитатель видят в ребенке прежде всего хорошее».
Конечно, как и в любом коллективе, бывают и конфликты. Но я считаю, что это естественно, т. к. противоречия существуют всегда, главное научить детей разрешать конфликт. Конфликты бывают конструктивные, направленные на развитие отношений, осуществление деятельности и деструктивные, направленные на удовлетворение личных амбиций, самоутверждения какого-то человека за счет других людей, склоки, клевета, зависть, отлынивание от выполнения обязанностей и т. д. Мы стараемся избегать деструктивных и пустых конфликтов, когда раздражение или болезненное состояние человека делает его нетерпимым к другим людям. Совместно с психологом мы выработали правила поведения, предупреждающие конфликты. Конфликт – это не вина ребенка, а его беда, ему надо помочь.
В своей работе особое внимание я уделяла влиянию психологического климата в семье на здоровье ребенка и проблемах взаимоотношений детей с родителями. Наши дети бывают в интернате 5 дней в неделю и чтобы они не скучали по дому, мы оформили стенды: «Моя семья» (любимые фотографии детей и родителей из семейных альбомов) и информационный стенд « В России – год семьи».Меня порадовало, что многие родители проводят отпуск вместе с детьми, на выходные вместе ходят в гости, посещают музей, театры и т. д., но есть и такие родители, которым приходится объяснять необходимость всего этого.
Я твердо убеждена, что доверие и взаимопонимание учителей, детей и родителей – это залог успеха.
