Технология «Портфель специалиста»
Цель технологии: Обогатить опыт публичного проявления и утверждения собственной точки зрения в коррректной коммуникативной форме, опыт толерантного отношения к мнению Другого, осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений педагога.
Ограничения.
- Количество участников – до 20 человек (оптимально 15)
- Нежелательно проводить в агрессивных, склонных к конфликтам группах.
Введение
Методическое мышление преподавателя не следует отождествлять с философским, логическим и даже общепедагогическим. Еще подчеркивал, что интеллект у человека един и едины механизмы мышления, но различны формы мыслительной деятельности, поскольку различны задачи, стоящие в том и другом случае перед умом человека.
Методическое мышление - это определенное видение преподавателем процесса конструирования и организации обучения по своей дисциплине, видение обучающегося в контексте изучения им учебной дисциплины и т. п.
Наше обращение к уровням сформированности методического мышления преподавателей СПУЗов позволило выделить три основных уровня:
- Низкий уровень. Преподаватель не умеет применять теоретические знания на практике. Как правило, затрудняется самостоятельно формулировать задачи дидактического и воспитательно-развивающего характера. Возникающие трудности решает шаблонно, ориентируясь, в основном, на внешние обстоятельства, на сам факт, не связывая процесс решения задачи с диагностикой состояния и выявления особенностей объекта и субъекта деятельности.
- Средний уровень. Отмечаются лишь некоторые умения синтезировать теоретические знания и использовать их на практике. При решении дидактических и других задач в определенной мере опираются на знания, полученные путем образования или самообразования. Имеют вполне осознанную личную позицию, основанную на современных педагогических и дидактических концепциях. Однако она еще неустойчива и может деформироваться под негативным воздействием реальной жизни. Для методического мышления характерны отдельные творческие элементы.
- Высокий уровень. Творческий нестандартный подход к анализу педагогических ситуаций, выбор оптимального решения задачи на основе диагностирования особенностей конкретных условий. Системность использования категориального аппарата. В процессе моделирования своей деятельности опирается на категории, принципы, методы, критерии психолого-педагогических дисциплин. В конкретных ситуациях опирается не только на теоретические знания и передовой педагогический опыт, но и на педагогическую интуицию, свое эмоциональное восприятие и личный опыт.
Для выявления уровня развития творческих способностей участников применяется упрощенный вариант диагностики Торренса «Краткий тест творческого мышления. Фигурная гимнастическая форма» - адаптация теста Торренса на образное творческое мышление в обработке и . Эти диагностики проводятся в конце обучения - в мае, промежуточная в январе. Для подведения итогов обучения по разделам программы используются зачеты, зачетные итоговые работы, соревнования, праздники.
Минимальный вариант диагностики в рамках «Портфеля специалиста»
№п/п | Список участников | Тема | ||
самооценка | оценка коллег | рейтинг | ||
1 |
Накопительная система «Портфель специалиста» достижений преподавателей позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений педагога.
Портфель специалиста — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
· поддерживать высокую учебную мотивацию, потребность в новых знаниях у участников;
· поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
· развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности.
Портфель специалиста представляет собой специально организованную подборку достижений, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения в различных областях. В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые педагогом не только в ходе занятий в секции, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
Обязательной составляющей портфеля являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ, в любой форме
Также это могут быть материалы на заданную тему и на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные авторские работы, методические материалы, анкеты для родителей, экспертной группы, дневники наблюдений, интервью, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности (например: запись урока), иллюстрации к музыкальным произведениям, продукты собственного творчества, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений используемых дома, материалы самоанализа и рефлексии и т. д.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения материалом, которые ведут: педагог, коллеги, администрация и другие непосредственные участники процесса.
Материалы, характеризующие достижения педагогов на разных уровнях, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др.
Чтобы завершить разговор о дидактической системе, представляющей собой, на наш взгляд, личностно-ориентированный подход к обучению в гуманистической педагогике, необходимо объяснить, чем данная технология отличается от уже знакомой накопительной системы «Портфолио». Технологии, которые объединяются понятием «Портфель специалиста», способствуют формированию необходимых навыков рефлексии, т. е. формированию самонаблюдения, размышления. Подходы в этих технологиях, как и при обучении в сотрудничестве, могут быть разными. Важны принципы и понятия.
Начнем с понятия «Портфель» - инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Это – комплект документов, необходимый для данного момента, это вариант дидактической предварительной работы, как если бы собирали портфель по расписанию в школу и складывали необходимые вам для этого дня учебники, так образом «портфель специалиста» многогранен, это и вариант предварительной работы, и вариант самооценки, как оценки уже проделанной работы, так предварительной.·
Педагог по собственному выбору или по заданию методиста отбирает в свое «досье» работы, выполненные им на работе самостоятельно (конспекты, планы, отчеты и т. п.) или дома (домашние задания), во время методических встреч (проекты, рефераты, доклады и т. п.). «Портфель» или его отдельные работы предваряются объяснением, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каждая работа сопровождается также кратким комментарием участника: что у него в этой работе получилось (имея в виду конкретное задание), а что нет; согласен ли он с оценкой и какие выводы может сделать из результатов работы. Разумеется, каждая такая работа предусматривает аргументированную коррекцию ошибок. Методист может предложить отдельным педагогам или всей группе составить такой «Портфель» по отдельному разделу, представив в этом случае серию вопросов, заданий, структуру «Портфеля». Главное в такой работе – самооценка участника, причем в виде рассуждения, аргументации, обоснования.
Время от времени педагог выставляет свой «Портфель» на презентацию в Методическом Центре. На подобном форуме педагог должен показать свое продвижение в выбранной им области знания, доказать, что он приложил максимум усилий и поэтому его самооценка совпадает (или не совпадает) с оценкой коллег, методиста, группы экспертов. Участник должен показать, в чем именно эта оценка совпадает, а в чем нет, и сделать выводы в отношении своей дальнейшей познавательной или творческой деятельности в данной области. Такой «Портфель» может касаться не только академических успехов, но и коммуникативных, спортивных, творческих и пр. Предполагается самое активное участие со стороны администрации, которые должны оценить работу своего педагога, представленную в его «Портфеле», по определенным параметрам и критериям, которые разрабатываются и представляются вниманию администрации в документации «Портфеля», лучше, если разработка критериев будет совместной.
Принципы данной технологии обучения можно сформулировать следующим образом.
1. Самооценка результатов (промежуточных, итоговых) овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей: особенности той или иной предметной области знания, умения участника принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений; особенности коммуникативной способности участника (в участии в дискуссии, полилоге, в умении аргументировать свою позицию, доходчиво и лаконично объяснить материал другому участнику). 2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если педагог принимает решение проследить свои успехи в области предмета, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области, отбирает наиболее интересные с его точки зрения, работы (не только свои) в «Портфель», организует их в предусмотренную структуру. Его задача – тщательно проанализировать эти материалы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что ему следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки участников группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и используются данные технологии.
3. Структуризация материалов «Портфеля», логичность и лаконичность всех письменных пояснений.
4. Аккуратность и эстетичность оформления «Портфеля».
5. Целостность, тематическая завершенность представленных в «Портфеле» материалов.
6. Наглядность и обоснованность презентации «Портфеля» участника.
Как уже было сказано, подходы к созданию «Портфеля специалиста» могут быть разными, важно, что участники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи, объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Их педагогическая деятельность становится более осознанной. Очень важно то, что в этом процессе активное участие принимают независимые эксперты. Таким образом, создается целостная картина объективного продвижения участника в той или иной области. Подобный «Портфель» необязательно создавать только по предметам деятельности (например: физкультура), это может быть «Портфель» нравственных ценностей, приятных воспоминаний.
Подобным образом можно отслеживать развитие характера педагога, становление его нравственных качеств, развитие творческих, профессиональных способностей.
Однако такой «Портфель» должен создаваться непременно под пристальным наблюдением методиста или психолога и не всегда становиться достоянием презентации. В этих случаях более уместны индивидуальные беседы.
Важно иметь в виду еще один момент. Нельзя предлагать педагогам создавать подобные «Портфели» сразу по нескольким направлениям. Так же, как в случае проекта, педагог может единовременно работать над одним «Портфелем», поскольку цель такой работы – сформировать у участника навыки самооценки.
По завершению каждой работы «Портфелю» присваивается звание «Портфель профессионала».
Май 2012 г
Методист МАОУДОД
«ДЮСШ «ЦФР»
Согласовано
Директор МАОУДОД
«ДЮСШ «ЦФР»
