Применение коррекционно-развивающих упражнений на уроках трудового обучения.
Учителя профессионально-трудового обучения:
Коррекционно-развивающая цель предполагает коррекцию и развитие высших психических функций, коррекцию пробелов в знаниях. Эта цель должна быть предельно конкретной и ориентированной на активизацию тех психических функций, которые будут максимально задействованы на уроке.
Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений для высших психических функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и включение заданий с опорой на несколько анализаторов.
Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех уроках труда и профессионально-трудового обучения. Развитие фонематического слуха, цветовосприятия, пространственного восприятия – на уроках изобразительного искусства, ручного труда.
В существующих методиках трудового обучения учащихся с нарушением интеллекта особое внимание уделяется формированию технических знаний и профессиональных навыков.
Сегодня многие учителя в школах применяют инновационные методы обучения, но при этом многие забывают, что инновация - это не всякое новшество или нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
Анализируя состояние действующей системы трудового обучения с целью повышения эффективности, считаем, что успешность обучения детей с нарушением интеллекта определяется в первую очередь психическим развитием обучаемого. Главными психическими качествами личности в процессе обучения являются: внимание, восприятие, память и мышление.
Если дети во время изучения нового материала не только зрительно наблюдают за предметами, но и производят с ними различные действия, то повышается качество запоминания и мышления.
Ярко выраженной особенностью высшей нервной деятельности у детей с нарушением интеллекта является то, что они в большей мере руководствуются наглядными восприятиями, чем словесной инструкцией, и что последняя недостаточно помогает им ориентироваться в новой сложной обстановке.
Очевидно, что процесс обучения в первую очередь зависит от психических качеств обучаемого, поэтому в практике своей работы мы непрерывно совершенствуем приемы активизации и привлечения внимания к значимым объектам, организации восприятия, запоминания и психической деятельности. Процесс обучения с учетом психических качеств личности осуществляется в следующей последовательности:
1. Привлечения внимания.
2. Организация восприятия.
3. Запоминание.
4. Обобщение, выводы.
5. Социально-трудовой опыт.
Профессиональные знания и навыки в процессе трудового обучения формируются при постоянном воздействии на психические качества личности обучаемого.
Предлагаем упражнения-минутки Захаровой Марины Валентиновны, учителя трудового обучения специальной (коррекционной) школы VIII вида г. Ульяновска доступные по материальным затратам, разнообразные по назначению и эффективные по результатам. С помощью простых упражнений возможно осуществление коррекции психофизических особенностей обучающихся и решение коррекционных задач урока:
1. Развитие умения точно и правильно определять и называть предметы.
2. Развитие зрительных ощущений.
3. Формирование элементов самоконтроля.
4. Развитие объема внимания.
5. Развитие памяти на последовательность действий.
6. Развитие пространственных представлений.
7. Развитие произвольного внимания.
8. Развитие умения ориентироваться в пространстве места.
9. Развитие умения ориентироваться в плоскости места.
10. Развитие точности движений.
Для изготовления раздаточного материала можно использовать канцелярские пластиковые папки различных цветов.
Из них надо нарезать четырёхугольники: квадраты, прямоугольники и фигуры похожие на квадраты и прямоугольники, в которых два угла, прилегающих к одной стороне, имеют незначительное отклонение от 900. Можно накроить различные треугольники, среди которых должны быть и прямоугольные – всё пригодится для создания различных вариантов упражнений.
Для постановки приёма по измерению прямого угла, отклонений от прямого угла, заготовьте более крупные фигуры, похожие на прямоугольники, с пронумерованными вершинами.
Желательно иметь для работы чертёжные треугольники и линейки разноцветные, небольшие для удобной и приятной работы.
Упражнения с набором фигур одного цвета.
Упражнение 1. Выбрать только прямоугольники (или похожие на прямоугольники фигуры).
Упражнение 2. Рассортировать все фигуры в три стопки (группы): 1 – треугольники, 2 – похожие на квадраты фигуры, 3 – фигуры, похожие на прямоугольники.
Упражнение 3. Выбрать квадраты и похожие на квадраты фигуры.
Упражнение 4. Выбрать прямоугольные треугольники
Упражнения по проверке прямого угла чертёжным треугольником.
Упражнение 5. Проверить угол № 1, 2, 3, 4
· - по образцу;
· - по устной инструкции: «правый нижний угол», «правый верхний угол», «левый нижний угол», «левый верхний угол» и образцу;
· самостоятельно.
Каждое упражнение на начальных этапах работы используется отдельно. Когда ученики познакомятся с приёмами контроля, у некоторых детей отдельные умения будут сформированы – на уроке можно будет использовать весь комплекс, с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося.
Похожие упражнения можно предложить и с прямоугольными треугольниками равнобедренными и с углами 30о и 60о.
Упражнение 6. Из всех треугольников выбрать прямоугольные треугольники. Проверить точность прямого угла.
Упражнение 7. Среди прямоугольных треугольников найти похожие на чертёжные треугольники (Необходимо использовать как ученические, так и демонстрационные чертёжные инструменты.)
Проверить углы 45О.
Проверить углы 30О и 60О.
Для расширения коррекционных задач, все упражнения можно выполнять с разноцветными наборами фигур. Такие упражнения необходимо использовать как разминку в начале урока и тренировку в течение занятия в индивидуальном режиме. Наши коррекционные упражнения-минутки основаны на адаптированных для детей с ОВЗ вариантах различных техник.
Всего 2-3 максимум 5 минут и организуют, и развивают детей, если учитель включает такие упражнения в систему своей работы регулярно.
