Мой педагогический путь в профессию
Я никогда не задумывалась, почему стала воспитателем. Точнее, почему 30 лет назад я поступила в педагогическое училище, я знаю: не добрала полбалла в педагогическое училище им. Некрасова на специальность «Учитель начальных классов». А вот что явилось предпосылкой стать учителем, я не задумывалась. Зато сейчас могу точно сказать – это моя детская мечта работать в школьной библиотеке. Тогда все ученики, как и весь наш советский народ, обязательно где-то состояли: в редколлегии, в активе класса или школы, а я числилась в библиотечном активе. Каждую перемену я спешила в библиотеку, мне нравилось перебирать и расставлять книги, меня завораживали слова: стеллажи, формуляр, картотека. В начальной школе я перечитала сказки всех народов мира, сделав для себя открытие, что сюжеты всех европейских сказок похожи, меняются лишь имена персонажей. Ещё я помню своё безудержное желание поделиться с кем-нибудь прочитанным. Мудрая библиотекарь никогда не принимала просто так книги, она всегда спрашивала мнение каждого ученика о ней. Понравившуюся мне книгу я обязательно рекомендовала подругам, чтобы потом вместе обсудить, пережить ещё раз чувства, которые она вызвала. Наверно, вот это желание кому-то передать свои мысли, знания, эмоции и повлияло на выбор моей профессии. Мне очень нравилось учиться на воспитателя, специальные предметы пригодились мне и как педагогу, и просто как женщине и матери. Так, в 1983 году я стала дипломированным специалистом и начала свой трудовой путь в я/с №53. Моё идеализированное представление о работе воспитателя быстро развеялось. Меня поставили работать на круглосуточную только что открывшуюся группу. Помню своё первое шоковое впечатление: сборная группа детей разного возраста, большинство из неблагополучных семей, все родители – мамы-одиночки, и только один многодетный папа на всю группу. Никакой помощи в оснащении группы и вообще какой-либо помощи со стороны родителей не было. Часто приходилось оставаться и за ночную няню, то есть я в буквальном смысле была с детьми круглосуточно. Это была суровая жизненная школа, почти как армия. Целые семьи распадаются, столкнувшись с прозой бытовых будней, что уж говорить о молодой неопытной идеалистке! Но, наверное, молодость мне и помогла. Тогда всё казалось легко и по плечу. Самая большая трудность состояла в том, что все методики тех лет строго разбиты по возрастному принципу, и нас так учили. А вот что делать с детьми от 3 до 7 лет одновременно, мы не проходили. Читаю детям книгу, внимания – ноль! Одним – ещё не понятно, другим – уже не интересно. Слишком разный возрастной уровень и уровень развития навыков. Я познавала детский мир опытным путём. Я набила кучу шишек, но и приобрела свой педагогический опыт, сделала для себя много выводов и открытий, выработала правила, которые легли в основу моего педагогического кредо. Вот некоторые их них:
Моя образная речь, полная сравнений, метафор и юмора может восприниматься детьми буквально. Не грузить детей знаниями, которых нет в их личном опыте. Учитывать специфику семьи и уровень подготовки детей. Хорошо детьми усваивается только то, что прошло через их чувства. Готовые конспекты занятий, разработанные другими педагогами, никогда не применять целиком, а каждый раз перерабатывать их «под своих детей». И играть, играть, играть!
Конечно, мне было бы легче, если бы рядом со мной была опытная сменщица, но тогда мой опыт не был бы таким ценным, а набитые шишки – такие памятные.
Я переехала в Металлострой и после декретного отпуска вышла на работу в я/с №:60. Сад готовился к открытию, и мы приняли участие в подготовке групп для приёма детей. Конечно, работать со сменщицей в новом саду, в новом коллективе просто здорово. К тому же, с появлением своего ребёнка я пересмотрела и своё отношение к детям. Например, представляла свою дочь на месте провинившегося или раскапризничавшегося ребёнка. Свои действия, слова, поступки я согласовывала со своим внутренним голосом, который сдерживал мои эмоции, подсказывал, как найти другие пути решения проблем. От каждой напарницы я чему-то обязательно училась, брала на заметку интересные педагогические приёмы. Очень помогли в совершенствовании моего педагогического мастерства часто проводимые внутри сада, а также в Колпинском районе, смотры-конкурсы по разным направлениям. Хотелось творить, удивлять, придумывать что-то необычное, своё, оригинальное. Словом, появилось желание «быть впереди планеты всей». Соревновательный мотив побуждал к созданию интересных игр и пособий для детей. Победа придавала уверенность в своих силах, а поражение заставляло работать ещё больше.
Именно в этот период я не только сама серьёзно увлеклась оригами, но «заразила» своим увлечением детей, родителей и коллег. Литературы по оригами было очень мало, приходилось собирать материал по крупицам. Знаний для разработки своей методики не хватало, и я в1997 году заочно окончила курсы в « Центре оригами», под руководством С. Афонькина. Решающим фактором для присвоения мне первой квалификационной категории были разработанное чёткое планирование, система усложнений в работе оригами, картотека поэтапного складывания фигурок, а также уровень мастерства детей и их оригинальные творческие работы. Но, к сожалению, всецело отдавшись какому-то увлечению, мы упускаем другие направления в работе. Я заметила, что, бросаясь из одной крайности в другую, каждый педагог, работая по своему ведущему направлению, старается добиться от детей максимум результатов, перегружая их знаниями. Мое увлечение оригами, передалось детям, но в ущерб развития других видов творческой деятельности детей. Бесспорно, детям нравились занятия по конструированию бумажных поделок, развивалось много полезных и нужных качеств личности, необходимых для дальнейшей учёбы в школе, динамика положительных показателей всестороннего развития детей отражена в диагностике и не могла не радовать меня, как педагога. Но, накопив достаточно опыта и материала, я вовремя смогла остановиться. Уроком для меня стал пример с моей младшей дочерью, которая безуспешно осваивала петербурговедение в дошкольном возрасте. Она путалась в названиях памятников архитектуры, фамилиях зодчих, с трудом выговаривала слово «Адмилатейство» и «Казацкий забор». Не помогли ни автобусные экскурсии, организованные воспитателем, ни умные методики, дающие знания в игре. Но, повзрослев, и осознав необходимость узнать больше о родном городе, она самостоятельно изучила историю города и стала прекрасно ориентироваться в Петербурге. Вот она, формула успешного развития личности: мотив, желание, теория, пропущенная через опыт и умноженная на собственный интерес равно результат. Вот что я возьму за основу своей педагогической деятельности.
Из книги Дейла Карнеги я вынесла для себя некоторые секреты искусства общения с людьми. Мне всегда с трудом давалось общение с родителями. В начале своей педагогической практики я была поставлена на место мамочкой, которой хотела дать рекомендации по подготовке ребёнка к школе: « Вот когда родишь своего ребёнка, тогда и будешь давать советы». Я родила двух дочерей, но это не помогло мне избавиться от комплекса. Опираясь на опыт своих коллег и, взяв себе на заметку хитрости Карнеги, я потихоньку работала над собой.
Видимо мой педагогический уровень значительно вырос, потому что мне предложили работать в логопедической группе, работа на которой мне казалась недосягаемой мечтой, ведь для работы с речевыми детьми отбирались лучшие педагогические кадры. Переход из массовой группы в логопедическую – это престижно для педагога, и даёт много плюсов в оплате, графике отпусков, режиме работы. Я приобрела бесценный опыт, познав специфику работы с детьми речевой группы. Я полюбила этих очень ранимых, требующих постоянного речевого контроля и индивидуального внимания деток, но довести до школьной скамьи их не смогла.
Награда слишком поздно нашла своего героя! Не зря педагогам даётся большой отпуск, использовать его надо, отдыхая от педагогики. Но это я сейчас понимаю, а тогда о себе не думалось, хотелось помочь своим дочерям, которых я растила одна, вырасти здоровыми и успешными. Ради этого я трудилась без отдыха: в течение пяти лет я на летние и зимние каникулы уезжала в детские оздоровительные лагеря, работая воспитателем на самых младших отрядах. Как человеку творческому, мне приходилось вести целиком и вожатскую работу в своём отряде. В лагере я несколько лет вела ещё и кружок оригами для детей всех возрастов. Радовало, что увлекались моим любимым занятием и подростки, и вожатые и технический персонал. Книги и журналы ходили из отряда в отряд, ведь оригами - это идеальное занятие для тихого часа. Кто работал в «пионерских» лагерях, знает, какая это ответственная, интересная и трудная работа. Много постановок, сценариев, творческих идей, забавных конкурсов и номеров я потом успешно использовала в детском саду, принимая участие во всех праздниках, в юбилеях сотрудников и на юбилее сада. Я сама сочиняю стихи, пересочиняю тексты известных песен, помогаю музыкальным руководителем в подготовке сценариев. С удовольствием беру на себя роли персонажей на детских утренниках, стараюсь очень характерно и эмоционально их сыграть, участвую в проведении маршрутных игр, часто проводимых в нашем саду. Коллеги из детских садов до сих пор часто обращаются ко мне с просьбой помочь сочинить связующие четверостишья к конспекту открытого занятия или придумать оригинальное поздравление.
В общем, работая в течение года в две смены, а летом от детей снова возвращаясь к детям, я выдохлась и вовремя поняла, что педагогика – это не та профессия, где можно просто отработать свою смену, если творческий огонёк угас. Не зря, наверно, на Западе у педагогов есть определённый срок пребывания в профессии, а у нас почему-то считается почётным иметь большой педагогический стаж. Мне был необходим тайм-аут, возможно, длиною в жизнь.
И ещё меня поразило, что люди с педагогическим образованием практически не востребованы в других сферах деятельности. Ведь в нашу профессию может прийти любящий детей человек с высшим техническим образованием и в дальнейшем переучиться на воспитателя. А вот меня почему-то не возьмут на должность инженера, даже если я пойду на него учиться. Возмущённая этой несправедливостью, я сделала свою первую попытку освоить компьютер. Но, не имея его дома, моя учёба приравнивалась к обладателю прав без машины. Я стала работать в сфере торговли, где приобрела бесценный опыт общения с людьми всех возрастов и характеров. Мне нравилось консультировать покупателей, я наработала много постоянных клиентов, но мне часто задавали вопрос: «А вы не в детском саду работали?» Говорят, что профессия накладывает на человека свой отпечаток. Не знаю, что отпечаталось на мне, но по своей профессии я стала скучать.
После четырехгодичного перерыва в 2006 году я со свежими силами вернулась в детский сад. Я пришла в чудесный коллектив ГДОУ № 54, благодаря которому я ни разу не пожалела о своём возвращении. В своём опыте работы я описала, с какими трудностями столкнулась, пропустив целое поколение детей. Я растерялась от обилия новшеств, терминов и методик, от «компьютеризированных» детей, от требовательных родителей. Мне повезло работать с прекрасными знающими педагогами, у каждого из которых есть чему поучиться, и главное я нашла в них поддержку и помощь. Проработав на младшей группе, я окончила курсы повышения квалификации и подтвердила свою категорию, разработав приёмы и игры для сенсорного развития малышей. Я также продолжаю активно участвовать в жизни сада, провела консультацию для начинающих воспитателей «Как использовать художественную и познавательную литературу в работе с дошкольниками», передаю свой опыт по оригами, охотно делюсь своими картотеками словесно - дидактических и подвижных игр. Накопила опыт работы по теме «Развитие самостоятельности, активной жизненной позиции и инициативности дошкольников через включение детей в решение жизненно важных задач в процессе организации различных видов деятельности». Но теперь, чтобы стать полноправным партнером современных детей мало владеть оригами, необходимо смотреть те фильмы, которые они смотрят, играть в современные игры, владеть компьютером и компьютерными терминами. Я поняла, что нужно овладевать не только педагогическими, но и компьютерными технологиями.
В этом году мне предложили пройти обучение на курсах «Технологии сетевого общения». Моя вторая попытка освоить компьютер завершилась успешно! Теперь я без труда могу найти в Интернете любую информацию, скачать новый фильм, выбрать интересную игру для детей, но и сама могу разместить свои разработки. Главным итогом моей работы является создание собственного сайта: www. *****
Выйти на мой сайт можно и с сайта детского сада: www. sad54spb. ***** (экскурсия по группам – группа «Кораблик» – Кораблик 1)
Теперь родители стали моими союзниками, так как они видят результат: посещают сайт нашего сада, а на страничке нашей группы знакомятся с жизнью своих детей в группе. На сайте регулярно размещаю информацию о деятельности детей в группе, добавляю новые фотографии (родители видят улыбки своих детей и радуются за них; детям по фотографиям легче рассказать родителям о своих интересных делах в детском саду), в рубрике «Секреты воспитания» делюсь с родителями своими педагогическими подходами. О моей педагогической компетентности можно судить по материалам рубрики «Методическая копилка». Благодаря сайту у родителей резко возрос интерес к жизни детей, появилось желание участвовать в оформлении группы.
Информирование родителей посредством сайта – это одна из форм работы с родителями, отнюдь не единственная. Я делюсь с родителями своими педагогическими открытиями, общаясь с ними лично. Таким открытием стала для меня методика активного слушания . Вместе с родителями мы совершенствуем приемы активного слушания, делимся успехами и неудачами в освоении данной технологии.
Жизнь продолжается. И впереди столько нового. Хочется все попробовать, все успеть. Оставаться интересной и современной для себя, для детей и их родителей, для коллег – это и есть мой педагогический маршрут.
