Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах (стр. 4 )

1.3.8. «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ, технологий и пособий

. Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. Книги для чтения: Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года/Сост. , и др. – М:., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 24-5 лет/Сост. , и др. – М:., 2005. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет/Сост. , и др. – М:., 2005.

Интеграция с другими образовательными областями:

Физическая культура	Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок. Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры
Здоровье	Воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать навыки самообслуживания, у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения.
Безопасность	Учить ребенка умению действовать в новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города. Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т. п.)
Социализация	Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям художественных произведений Воспитывать любовь к устному народному творчеству Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. Участвовать в драматизации знакомых произведений
Труд	Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается. Воспитывать заботливое отношение к животным. Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. Знакомство с трудом взрослых (профессии)
Познание	Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе. Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с циклами, объединенными одними и теми же героями. Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра
Коммуникация	Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво. Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе.
Художественное творчество	Вырабатывать отношение к книге как к произведению эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения. Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность
Музыка	Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи Развитие образности речи В играх-драматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа.

Психологическое сопровождение реализации образовательной области «Чтение художественной литературы». Педагог-психолог в работе с детьми способствует развитию эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы.

1.3.9. «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ, технологий и пособий

. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2006г. . Рисование с детьми 4 – 5 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. . Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. . Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. . Детское художественное творчество. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. . Рисование с детьми 3 – 4 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. . Аппликация с детьми 3 – 4 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2007г. . Декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя. М.: «Сфера», 2008г. От навыков к творчеству. Обучение детей 2 – 7 лет технике рисования. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. , . Коллективное творчество дошкольников. М.: Педагогическое общество России, 2005г. О. А Скоролупова. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народным декоративно – прикладным искусством. «Издательство Скрипторий 2003», 2009г. . Курс развивающих занятий для дошкольников. Что мы знаем о цвете. М.: Книголюб 2005г. – Зацепина, . Лепка в детском саду для детей 2 - 4 лет. М.: , 2009г. – Зацепина, . Лепка в детском саду для детей 4 - 5 лет. М.: , 2009г. – Зацепина, . Лепка в детском саду для детей 5 - 7 лет. М.: , 2009г. . Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Гуназа программа «Весёлый художник»для детей 4 – 6 лет, 2009г. Наглядно-дидактические пособия Мир в картинках. Ягоды садовые. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Овощи. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Городецкая роспись по дереву. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2003г. Мир в картинках. Фрукты. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. День победы. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2010г. Мир в картинках. Космос. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Авиация. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2003г. Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Водный транспорт. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Арктика и Антарктика. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Спортивный инвентарь. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2003г. Мир в картинках. Музыкальные инструменты. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Офисная техника и оборудование. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2003г. Мир в картинках. Посуда. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г. Мир в картинках. Рептилии и амфибии. Для детей 3-7 лет. М.: Мозаика – Синтез, 2009г.

Интеграция с другими образовательными областями:

Физическая культура	Развитие мелкой моторики
Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Отражение знаний о ЗОЖ в продуктивных видах деятельности
Безопасность	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности
Труд	формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Социализация	формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Познание	сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений
Коммуникация	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи
Чтение художественной литературы	использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Музыка	использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства

Психологическое сопровождение реализации образовательной области «Художественное творчество». Педагог-психолог в работе с детьми способствует развитию интереса к произведениям художественного творчества как психологического новообразования детей дошкольного возраста.

1.3.10. «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

развитие музыкальности детей;

развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Перечень программ, технологий и пособий

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. . Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. И. Каплунова. Программа «Ладушки» (Праздник каждый день). Младшая группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова. Программа «Ладушки» (Праздник каждый день). Средняя группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова. Подготовительная группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Как у наших у ворот… С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Я живу в России. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Мы играем, рисуем, поем. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Младшая группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Средняя группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Старшая группа.. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Подготовительная группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Этот удивительный ритм. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Музыка и чудеса. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Левой – правой. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Топ –топ, каблучок. С – Пб. «Композитор», 2003г. Портреты русских композиторов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006г. Березовская программа музыкального образования дошкольников «Ритм-дансе» для детей 5 – 7 лет, 2009г.

Интеграция с другими образовательными областями:

«Физическая культура»	развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности
Здоровье	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Безопасность	формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности
Социализация	формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Труд	Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Познание	расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
Коммуникация	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Чтение художественной литературы	использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
Художественное творчество	развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

Психологическое сопровождение реализации образовательной области «Музыка». Педагог-психолог в работе с детьми способствует развитию эмоциональной отзывчивости на произведения музыкальной культуры.

Целевая направленность и конкретизация содержания образовательной деятельности с учетом возрастной адресности представлено в приложении (Приложение 3).

Раздел 1.4.Содержание коррекционной работы (деятельность специалистов по оказании квалифицированной коррекции недостатков в психическом (речевом) развитии детей с ОВЗ (дети с ОНР))

1.4.1. Общие подходы к организации коррекционной работы с детьми с ОНР

В ДОУ созданы необходимые условия (материально технические, программно-методические и кадровые) для обеспечения системы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелые нарушения речи) с оказанием им квалифицированной коррекционно-педагогической поддержки. Имеются отдельные помещения группы, спальни, логопедические кабинеты, оборудованные с учетом современных нормативных требований.

Коррекционная работа организована в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи. Комплектование групп осуществляется в соответствии с протоколом городской ПМПК. Ведущим специалистом по оказанию квалифицированной помощи в физическом и (или) психическом развитии детей (в частности в коррекции речевых нарушений) является учитель-логопед. Под его руководством с детьми проводятся индивидуальные, подгрупповые и групповые коррекционно-развивающие занятия в соответствии с требованиями реализуемых программ коррекционной направленности. Так же учитель-логопед организует и обеспечивает взаимодействие между воспитателями группы и узкими специалистами (педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог дополнительного образования) по организации системных мероприятий, направленных на преодоление речевых нарушений. Педагогическим коллективом разработана модель коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории

Цель коррекционно-развивающей работы: коррекция общего недоразвития речи у детей и подготовка их к обучению в школе.

Задачи коррекционно-развивающего обучения:

·  практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

·  формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, овладение слоговой структурой, развитие фонематического слуха и восприятия);

·  подготовка к обучению грамоте и овладение её элементами;

·  развитие навыков связной речи;

·  формирование предпосылок учебной деятельности

Педагогический процесс с детьми с ТНР обеспечивает целостное всестороннее воздействие на ребёнка. Отличие педагогического процесса выражается как в постановке более широкого круга задач, по сравнению с группами общего типа, так и в содержании и методах обучения. В группе организуется специальная речевая практика ребёнка, целенаправленное формирование предпосылок для овладения всеми компонентами языка и становления функции речи.

Общедидактические принципы построения коррекционно-развивающей работы:

1.  Воспиты­вающий характер обучения

2.  Научность

3.  Системность и пос­ледовательность

4.  Доступность

5.  Наглядность

6.  Сознательность и ак­тивность

7.  Прочность

8.  Индивидуальный подход

Основаниями для деятельности групп компенсирующей направленности являются следующие нормативно-правовые документы:

·  Конвенция о правах ребенка, принятая резолюцией 44\25 Генеральной Ассамблеи от 01.01.2001 г., ратифицированная Верховным Советом СССР 13.06.1990 г.

·  Закон РФ от 01.01.01 г. N 3266-1 «Об образовании» (с изменениями и дополнениями).

·  Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.2001 г.

·  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.

·  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 666.

·  Постановление Правительства РФ «О внесении изменений в некоторые аспекты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья».

·  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 01.01.01г. № 24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03».

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 №65\23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».

·  Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи, утвержденное приказом министра просвещения СССР от 01.01.2001 г. № 36 и согласованное с Министерством здравоохранения СССР.

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

·  Инструктивное письмо Министерства образования России от 01.01.2001 г. №89\34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий».

·  Приказ Министерства народного образования РСФСР от 01.01.2001г. № 41 «О документации детских дошкольных учреждений».

·  Международная классификация болезней 10-го пересмотра.

·  Постановление Правительства РФ от 3 апреля 2003 г. № 000 «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников».

·  Постановление Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха отдельных категорий работников, имеющих особый характер работы».

·  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. №69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений».

·  Письмо Минобразования России от 01.01.01 г. № \98 «О вопросах нормирования и оплаты труда педагогических работников».

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. № ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».

·  Письмо Минобразования РФ от 01.01.2001 №03-51-5 ИН\23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях».

·  Приоритетным направлением деятельности педагогов в этих группах является коррекционно-развивающая работа, которая охватывает всю образовательную деятельность детей с ОНР.

Локальным актом, регулирующим организацию деятельности группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи и специалистов данной группы, является Положение о работе группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.

Специфические принципы построения коррекционно-развивающей работы:

1.  Принцип развития - выделение тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребёнка (по ), а так же эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта.

2.  Онтогенетический принцип - разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведётся с учётом последовательности появления форм и функций речи, а так же видов деятельности ребёнка в онтогенезе.

3.  Принцип системности - коррекция нарушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

4.  Принцип комплексности - устранение причин речевых нарушений носит комплексный медико-психолого-педагогический характер.

5.  Принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребёнка - пути и методы коррекционной работы определяются особенностями общего фона нервно-психического развития ребёнка.

6.  Принцип деятельностного подхода - организация работы с детьми осуществляется с учётом ведущей деятельности ребёнка (игровой).

7.  Принцип использования обходного пути.

8.  Принцип интегрально-личностного характера - целостное развитие личности.

Перечень программ, пособий, используемых для организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Авторы - , , М. «Просвещение», 2008г. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-Пресс, 2005. Воробьева развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: АСТ: Астрель : Транзиткнига, 2006. Дошкольная логопедическая служба: из опыта работы / под ред. . - М., 2008. Домнина Т. В. «Тестовая диагностика»,Москва,2008 , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 1990. Журналы : «Логопед», «Логопед в детском саду», «Дошкольное воспитание» Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. /Ред. сост. . – М., 1987. Колесникова фонематического слуха у дошкольников. - М., 2002. и Коноваленко связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Мет. Пособие. - М.: ГНОМ и Д, 2003. , Коноваленко связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к школе группе. - М.: ГНОМ и Д, 2006. , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (1-3 период): Пособие для логопедов. - М.: ГНОМ и Д, 2005. Логопедия. Методическое наследие: Пособ. Для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов / Под ред. : в 5 кн. - М.: ВЛАДОС, 2003. - кн. 5 ФФН и ОНР.: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Миронова речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 2006. Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб., 2004. Пожиленко мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М.: ВЛАДОС, 2002. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. . - М., 2003. Смирнова в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов.- М.: Мозаика - синтез,» 2004. Ткаченко говорить правильно, Т. А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит». - СПб.: Детство, 2003. , Туманова с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение.- М.: ГНОМ и Д, 2000. , Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная пресса, 2002.

1.4.2. План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в образовательном учреждении