Формирование ценностных основ социализации личности средствами литературы.
(Из опыта педагогической деятельности
, учителя литературы
МОУ «СОШ № 15»
с. Казинка Шпаковского района).
Девочки - примерные,
Мальчики - проказники,
В школе что-то главное
Вам не досказали,
Вот и оказались вы
Лишними на шарике
Серыми мышатами
В жизни шумном зале.
Когда-то, услышав слова этой песни, я дала себе слово: мои ученики никогда не будут серыми мышатами в сложном, противоречивом, оскудевшем современном мире, в котором кто-то умело держится на плаву, загодя рассчитав курс на личную пользу, кто-то вцепился в случайный плот, а кто-то уже пускает пузыри! А дети? Смотрят на потерявших ориентиры взрослых, растерянных родителей, учителей, пытающихся как-то выверить курс по компасу…Как страшно, когда на русской почве, обильно пропитанной потом и кровью её тружеников и воинов, появляются трещины.
С сожалением отмечаю, что инфантильные, не приспособленные к условиям новых общественных отношений дети подвержены психологическому кризису, выполняют в жизни чуждые им социальные роли.
Всё это заставило меня другими глазами посмотреть на то, что я делаю и как я делаю.
Я не мыслю себе педагогический процесс без философского осмысления собственной деятельности по формированию многомерной модели человека.
Убеждена: современный человек должен быть, как минимум:
- деятельным, ибо бездеятельный не имеет будущего;
- имеющим систему знаний, так как «пустая голова» не мыслит;
- мыслящим, ибо бездумный человек страшнее врага;
- нравственным, ибо учёный подлец опаснее добропорядочного невежды.
Вижу основной смысл своей учительской миссии в соединении академических целей образования с социально значимыми для успешной социализации воспитанников.
Встаёт вопрос: каким образом этого достичь, когда гаснут маяки, свергаются идолы, обесцвечиваются герои. Опора у нас есть – великая русская классическая литература. Работая на уроках литературы над формированием собственной модели инновационного образовательного пространства, выделила следующие цели повседневной деятельности:
- духовное развитие личности;
- самостоятельность и свобода выбора в своём образовании;
- не репродуктивность, а творчество, работающее на ученика;
- практичность, коммуникабельность;
- компетентное образование.
Понимаю: чтобы работать в данном режиме, необходимо постоянно учиться самой, чем я и занимаюсь в системе непрерывного дополнительного профессионального образования в рамках школьного клуба педагогов, креативных учительских групп и системного самообразования.
Разрабатывая личный творческий план саморазвития, особое место в нём отвожу овладению современными образовательными технологиями, такими как:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- разноуровневое обучение;
- коллективный способ обучения;
- использование исследовательского метода в обучении;
- проектные методы обучения;
- технология развития «критического мышления»;
- технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и др.;
- обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
- информационно-коммуникационные технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки - портфолио».
Важное место в концепции собственной педагогической деятельности занимают психолого-педагогические аспекты формирования ценностных основ социализации личности ученика средствами литературы. Урок литературы, в моём понимании, - мастерская гуманности, здесь люди должны становиться людьми. Беда наших школ в том, что они обучают детей наукам, а не жизни.
Всё больше убеждаюсь, что «знаниевая» нацеленность обучения очень важна, но не так востребована, как необходимость научиться познавательной деятельности, вооружиться познавательным аппаратом, сформироваться как личность нравственная и духовно обогащённая, способная самореализоваться в современном мире. Свою цель вижу в том, чтобы вызвать интерес, подтолкнуть ребёнка к самостоятельной творческой работе, мотивировать и организовать её так, чтобы всё проходило через сердце, душу ребёнка, сопрягаясь с разумом.
Для этого разработала ряд методических рекомендаций по повышению мотивации к предмету для себя и предлагаю их для внедрения учителям на семинарах различных уровней.
В процессе развития ребёнка выделяю две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию, взаимно дополняющие друг друга. Моей целью является наиболее полное раскрытие возможностей каждого ученика, в основе которого лежит принцип гуманизации, т. е. взращивание гуманистической личности, признание ее самоценности, прав на свободу, счастье, а главное развитие и проявление своих способностей.
17 лет работаю в режиме дифференцированного обучения, отрабатывая уровневую технологию с опорой на психолого-педагогическую систему дифференцированного обучения, опорный алгоритм самоорганизации, а также на школьную методику развития продуктивного типа мышления воспитанников.
На мой взгляд, только такой подход к организации процесса обучения позволяет мне путём диагностики определить зоны ближайшего развития ребёнка, учесть его индивидуальные возможности и показать ему, что он может быть успешным, пусть на своём уровне, шаг за шагом, но может! И если ученик почувствует это сейчас, к успешности он будет стремиться всегда, она будет сопутствовать ему в жизни.
Я работаю в дифференцированных классах, но в процессе работы поняла, что поклассной дифференциации мало, необходима еще внутриклассная.
Управляя познавательной деятельностью ребят, выделяю в КВН в три дифференцированные группы (ГУО, ОГУ, ГПИВ), а в КПИВ – 2 (ОГУ, ГПУС).
Часть управленческих функций я передаю на уроке детям из ГУО, которые работают в режиме самоорганизации, определяя им социальные роли: помощник учителя, консультант, лидер творческой группы, тем самым высвобождая время для индивидуальной работы с отдельными учениками, как одарёнными, так и со слабыми, что становится ещё более востребованным в условиях модернизации и профилизации образования.
В 9-11 классах выделила профильные группы учащихся, работающие по программе повышенного уровня, тем самым дала возможность развиваться каждому из них по индивидуальной образовательной траектории. Считаю, что такая работа позволит изначально обеспечить успешность учеников, в том числе и на ЕГЭ, и в получении любого уровня профессионального образования.
Системную работу в данном режиме можно проследить через мои календарно-тематические и поурочные планы.. Зачем, спросите вы, загружать себя двумя-тремя подготовками к одной теме урока? Трудно? Бесспорно. Но сущность и цель образования, по моему глубокому убеждению, - это развитие способностей человека, обретение им универсальных способов деятельности и мышления.
В ходе своей педагогической практики вырабатываю технологию на взращивание духовности подрастающего поколения.
Выдающийся русский историк подчёркивал: «Древо самопознания без достаточно нравственного удобрения приносит нездоровый плод». Трудно с этим не согласиться.
Среди многообразия используемых мною в практике видов уроков особо выделяю уроки проблемного характера, предполагающие активную интеллектуальную и нравственную работу ученика. Художественная литература даёт богатый материал для этого. Часто использую неоднозначность трактовки образа героя критиками, противоречие между умом и сердцем, желанием и обстоятельствами. В разрешении данных проблем вижу эффективный путь постижения нравственности, определения собственных императивов жизненного поведения воспитанниками.
Приведу примеры тем уроков проблемного характера, разработанных мною:
8 кл. «Кто способен любить по-настоящему: Гринёв или Швабрин?» «Пугачёв – герой или разбойник?» (по повести «Капитанская дочка») «Победа или поражение» (по поэме «Мцыри»), «Что делает человека счастливым?» (по очерку «Парадокс»).
9 кл. «Гамлет – судья или убийца» (по трагедии В. Шекспира «Гамлет»), «Игра или образ жизни» (по роману «Евгений Онегин»). «Кого винить?- вот в чём вопрос…» (по повести «Бедная Лиза»).
10 кл. «Страдалец за человечество или неудавшийся Наполеон?» (по роману «Преступление и наказание»), «Соперники или соратники по несчастью?» (по роману «Отцы и дети»).
11 кл. «Оставь надежду всяк сюда входящий» (по пьесе М. Горького «На дне»), «Поднятая целина» - роман предупреждение или призыв к коллективизации?» (по роману М. Шолохова) и др.
Так в моей практике появился новый вид урока – урок-предупреждение, технология которого направлена на предостережение подростка от необдуманных поступков,
Весь ход этого урока работает на формирование гуманистической, психологической готовности к выживанию в обществе. Работая в режиме развития, я отхожу здесь от традиционного понимания урока как логически законченного, ограниченного рамками времени процесса, о чём свидетельствуют финал урока.
Немецкий психолог Эббингауз установил, что при запоминании любого ряда явлений лучше всего в памяти воспроизводится его начало и конец. Поэтому в своём уроке я применяю «эффект края». Он предполагает не только эффективность начала урока (лейтмотив), но и эффективность его конца.
Приведу примеры наработанных приёмов:
- связываю начало урока и его конец:
1) видеорядом
так в уроке по повести Карамзина «Бедная Лиза» вид монастыря на берегу озера, звон колокола;
2)напоминаю заинтересовавшую фразу начала урока и «выстреливаю» ответом в конце;
- создаю нагнетение (т. е. обостряю ситуацию, показав, что существуют ещё иные точки зрения);
- ставлю перед классом дразнящий вопрос:
например: «Снова бедная Лиза среди нас?…»
- говорю о близкой ситуации из жизни всем знакомых людей.
У рок закончен, а работа души в таком случае продолжается.
Довольно успешно, на мой взгляд, в технологии урока-предупреждения использую приём литературной ретроспективы через введение временных ассоциаций, т. е. анализ произведения во взаимосвязи – прошлое-настоящее-будущее.
Например: Ученики смотрят на события глазами героев, отвечая на вопрос «Кто виноват в гибели Лизы» от лица матери, Эраста, самой Лизы. Это делает ребят не просто отдалёнными по времени читателями, а активными участниками разрешения проблем, а их в таком уроке предполагаю каскад.
Обязательным моментом урока-предупреждения является принцип современности, т. е. ребята предлагают пути решения проблемы с позиции сегодняшнего дня.
Актуальна ли «Бедная Лиза» сегодня? Да, приходят к выводу дети, потому что богатые предприниматели так же покупают девушек, которые ищут красивой любви, а в результате – разбитые сердца, трагедии, часто приводящие к суициду. Это сегодня проблема из проблем. Предостеречь подростков от подобного, помочь выработать им «противоядие» этому – задача моего урока.
На таком уроке я не воспитываю, не даю готовых знаний, а ненавязчиво актуализирую, извлекаю из сознания ученика, стимулирую глубоко спрятанную тенденцию к личностному росту, создаю условия для совершенствования.
Чтобы мой урок достиг такой цели, особое внимание уделяю механизму ведению дискуссии, который предполагает обязательный эмоциональный уровень.
Вести дискуссию трудно, ещё труднее её направлять в нужное русло. Для организации эффективного диалогического общения на уроке разработало определённые правила:
- равенство учителя и учащихся в диалоговом взаимодействии;
- равенство учеников – основа сотрудничества между ними;
- уважительное отношение к чужому мнению;
- возможность для ученика высказать любую точку зрения по проблеме;
- столкновение разных позиций;
- подведение итогов диалогического общения;
- вопросы должны требовать от учащихся не воспроизведение усвоенных знаний, а раскрытия путей обсуждаемой проблемы;
- необходимо планировать диалог, точно и чётко определять его цель, место, логику построения, возможные варианты ответов;
- рефлексия учащихся, учителя.
Таким образом, развивая продуктивное и креативное мышление, учитывая интересы и потребности детей веду школьников от учебной дискуссии на уроке литературы к социальному позицированию затем, чтобы сформировать их людьми деятельными, помочь им созреть и окрепнуть внутренне.
Из урока в урок организую деятельность учащихся на основе принципа не репродуктивности, а творчества. На моих уроках литературы учащиеся моделируют учебный материал в форме синквейна, кластера, эссе, рецензии, двойного дневника, «слов-якорей», заменяющих логическое составление плана ассоциациями, важными для жизненного опыта.
Особое место в формировании развивающего образовательного пространства на уроках литературы принадлежит развитию коммуникативной компетентности учащихся.
Для этого применяю лингвистические игры: «Слово», «Снежный ком», «Головоломка», «Заголовки» и др., ролевые игры «Угадай героя», «Кинопрокат», «Рейды поиска знаний», «В зале суда», обширный банк которых у меня накопился.
Они формируют умения выстраивать диалог, защищать свою точку зрения, разрешать спор через полемику.
Формирование развивающего образовательного пространства сегодня невозможно без использования информационных технологий. А поэтому активно применяю их в уроке и внеклассной работе, считая это дидактическим прорывом, особенно в приобщении учащихся к проектной деятельности, которая значительно обогащает развивающую образовательную среду, предоставляет возможность учащихся для самостоятельного создания любого текста, отражающего собственную точку зрения, её аргументацию и создаёт ряд преимуществ в работе с учебным материалом при использовании компьютера: звуковое сопровождение текста, выделение главных идей цветом или шрифтом, что способствует концентрации внимания ребят на ведущих смысловых блоках.
Считаю, что использование информационно-компьютерных технологий при создании собственных проектов отражает возрастное стремление подростка объединить в единое целое всё, что он знает, спроектировав тем самым и своё будущее через отношение к формированию проектного поля.
Представляю сегодня несколько проектов моих учеников, с которыми они выступали на различных конференциях и занимали призовые места. Круг моей педагогической деятельности не ограничивается только уроком. Проектное обучение применяется мной и в системе дополнительного образования через факультативы, литературно-краеведческое НОУ. Члены НОУ исследуют достаточно интересные темы: «Полемика Пушкина с деятелями культуры на страницах романа «Евгений Онегин», «Лирические песни прошлого и их влияние на свадебные обряды 21 века», «Останется матерью сына», «Молодёжный сленг с. Казинка и «Словарь живого великорусского языка» »
Как вы понимаете, при таком психолого-педагогическом подходе к организации образовательного процесса необходима обширная мониторинговая деятельность, которую осуществляю с опорой на исследования профессора о зонах ближайшего развития. Подробно на её характеристике останавливаться не буду, познакомлю лишь с отдельными её фрагментами:
- мониторинг качества образования по предметам;
- определение уровня владения школьниками основными мыслительными операциями;
- отработка навыков оптимального чтения;
- рейтинг предметов;
- рейтинг учителя;
- определение уровня воспитанности личности;
- приоритет общечеловеческих ценностей;
- реализация жизненных сценариев выпускников. - мониторинг качества образования по предметам;
- определение уровня владения школьниками основными мыслительными операциями;
- отработка навыков оптимального чтения;
- рейтинг предметов;
- рейтинг учителя;
- приоритет общечеловеческих ценностей;
- реализация жизненных сценариев выпускников.
Одним из направлений мониторинговой работы является реализация жизненных сценариев выпускников.
«Жизненный сценарий» - это стиль жизни, жизненный план человека.
Выделяют четыре сценария, которые путём диагностики вместе с социально-психологическим Центром школы я определяю у ребят:
+\+ - я – хороший, они хорошие (позитивная личность);
+\- - я хороший, они – плохие (агрессивная личность);
-/+ - я – плохой, они – хорошие (депрессивная личность);
-/- - я – плохой, они – плохие (антисоциальная личность).
Как видите, только первый из них позитивный, три других требуют коррекционного вмешательства для успешной социализации личности.
Три года назад, когда работа только начиналась, картина, например, в 9 классе выглядела так: (слайд)
Смириться с тем, что ребята себя относят к непобедителям и неудачникам, я просто не могла.
Я была уверена в том, что всё это предиспозиция, то есть вероятность, которую можно изменить путём коррекционной работы. Ведь жизненные сценарии не наследуются генетически, каждый способен стать победителем. Но для этого нужна серьёзная работа души и мысли ребёнка и его желание ответить на три вопроса:
- что я хочу?
- что я могу?
- что есть я?
Мои уроки литературы стали ступеньками к личностному росту через собственную жизненную активность, заинтересованность, жажду поиска и открытия средствами художественных произведений, несущих в себе огромный позитивный потенциал.
Сегодня, спустя три года, картина по выбору жизненного сценария в том же классе выглядит совсем иначе.
У меня сложилась собственная модель мониторинговой деятельности, позволяющая рефлексировать свою педагогическую деятельность, отслеживать динамику достижений воспитанников.
Речь, таким образом, идёт о технологической составляющей моей педагогической деятельности по формированию ценностных основ социализации личности средствами литературы.
Мне пришлось неоднократно рефлексировать её через выступления на районных, краевых и Всероссийских конференциях, проблемных семинарах, перед студентами литфака СГУ, перед руководителями и учителями образовательных учреждений Волгоградской области, республики Калмыкия, Чеченской республики по линии ЮНЕСКО, через публикации в краевых сборниках СКИПКРО, предметных журналах, через проведение педагогических мастерских для учителей Шпаковского, Петровского, Благодарненского и других районов.
…Часто педагоги пичкают детей неимоверным количеством сведений, которые практически не востребованы в течение всей жизни.
Для меня же нет более наполненного смыслом момента на уроках, чем тот, когда он является моментом истинного знания, постижения сути вещей воспитанниками, переплавки их в духовную жизненную энергию.
И в этом случае деятельность моя не просто работа, а Миссия. Но, ох, как трудно быть учителем – миссионером!
