Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шибылгинская средняя общеобразовательная школа»
«Утверждаю» Директор школы ___________ // Приказ № ___ от _____________________2013 г. «Рассмотрено» на заседании Методического совета Протокол № ___ от _______________2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора школы по УВР ___________ _________________2013 г. |
Канашского района Чувашской Республики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык» (базовый уровень)
для 5 класса
составлена
учителем русского языка и литературы Петровой Светланой Александровной
разработана на основе
типовой программы для образовательных учреждений с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения Российской Федерации, Программы по русскому языку для 5-9 классов общеобразовательных школ Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения, автором которой является , , .
Срок реализации – уч. г.
Пояснительная записка
Русский язык в системе общего среднего образования в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения занимает особое место. Он является средством общения, орудием познания и отражения действительности, важнейшим средством воспитания.
Овладение русским языком как средством общения обеспечивает способность и готовность учащихся к коммуникации в повседневной жизни и профессиональной деятельности, способность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в полиэтническом обществе, помогает их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Русский язык является средством приобщения учащихся к духовному богатству культуры и литературы русского народа, к достижениям мировой науки и культуры.
Русский язык является одним из важнейших каналов социализации личности учащихся, способствует формированию гражданской идентичности и толерантности.
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
— воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
— совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса учащихся и грамматического строя их языка; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
— освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
— формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи предмета «Русский язык» в школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения:
- формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной и деловой сферах;
- усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и словообразовании, грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;
- овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского литературного языка.
Концепция ( основная идея) программы.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Отличительная особенность программы. Важной отличительной особенностью данной программы является новизна подходов к преподаванию русского языка, ее направленность на усвоение элементов современной теории и практики речевого общения, теории и практики речевой деятельности, формирование навыков предметных, метапредметных и личностных результатов, а так же формирование универсальных учебных действий.
Срок реализации учебной программы: г.
Формы, методы, технологии обучения.
- основная форма обучения – урок в его разных жанрах;
1. Методы объяснительно-иллюстративного обучения.
2.Методы репродуктивного обучения.
3.Методы проблемно-поискового обучения.
3.Коммуникативные методы обучения.
4.Имитационно-ролевые методы обучения.
- технологии традиционного и развивающего обучения, РКМЧП, логико-информационный подход.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся:
повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль.
При выборе УМК предметной линии учебников под редакцией учитывалась специфика контингента учащихся, соответствие УМК возрастным и психологическим особенностям учащихся данной школы, завершенность учебной линии, подход в структурировании учебного материала: от общего к частному, доступность и системность изложения материала.
Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план выступления, конспекты и т. п.
В процессе изучения русского языка у школьников формируются общеучебные умения, а именно: самостоятельно добывать знания, работать с учебной литературой, словарями, справочниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; контролировать правильность своей речевой деятельности и др.
Примерное распределение учебных часов по разделам программ и календарно-тематическое планирование соответствуют методическим рекомендациям авторов учебно-методических комплектов. Планирование составлено достаточно подробно и указывает
тип урока, вид контроля, содержит описание видов деятельности, ориентирующих учителя на формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий учащихся, а также указывает ведущие технологии, обеспечивающие эффективность деятельности учителя и ученика на уроке.
Количество часов: всего 123 часа; в неделю 4-3 часа.
«Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ «Шибылгинская СОШ» предусматривает изучение русского (неродного) языка в V классе – 123 часов. Из данного числа часов на контрольные работы выделено 7 часов, на уроки развития речи – 16.
Общая характеристика учебного курса
Основные особенности содержания обучения русскому (неродному) языку обусловлены тем, что достижение указанных результатов осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции. Это нашло отражение в структуре программы, которая состоит из трех сквозных содержательных линий:
— содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
— содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической компетенции;
— содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, способность и реальную готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных этапах (5—7, 8—9 классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; формирование учебных умений, навыков и способов действий с языковым материалом; освоение основных норм русского литературного языка, владение необходимым словарным запасом и грамматическим строем речи; умение пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национально-маркированными единицами языка, нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и культуроведческом.
Основными принципами обучения русскому языку в 5—9 классах при сознательно-коммуникативном подходе являются следующие.
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку — формирование коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование умений и навыков речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению, общаясь — вот основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений, фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения русским языком. Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку.
Важный принцип обучения русскому языку — учет родного языка учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки, полученные на уроках родного языка, с другой — предупреждение интерференции.
В программе реализован культуроведческий подход. В соответствии с ним обучение русскому языку должно обеспечивать приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего народа, готовность и способность к диалогу культур.
Кроме названных принципов, обучение русскому языку предполагает: взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы; преемственность и перспективность обучения.
Содержание программы
Общие сведения о языке.
Русский язык в современном мире (1ч)
Речь. Речевая деятельность (35 ч)
Общение. Диалогическая и монологическая речь. Речь устная и письменная. Речевой этикет (практически).
Текст. Тема текста. Основная мысль текста. План текста. Средства связи предложений в тексте (повтор слов, синонимы, местоимения). Типы речи: повествование, описание, рассуждение (общее понятие). Повествование. Описание предмета или животного. Рассуждение.
Фонетика. Орфография. Орфоэпия (15 ч)
Понятие о фонетике. Звуки речи. Звуки и буквы (повторение). Соотношение звуков и букв. Транскрипция (практически). Русский алфавит.
Гласные звуки. Ударные и безударные гласные. Произношение безударных гласных. Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова.
Согласные звуки русского языка. Твердые и мягкие согласные. Парные и непарные твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных на письме. Значение и употребление ь и ъ.
Гласные после шипящих. Буквы и, ы после ц. Звонкие и глухие согласные. Согласные парные и непарные по глухости и звонкости. Произношение звонких согласных на конце слова. Произношение звонких согласных перед глухими и глухих — перед звонкими. Правописание звонких и глухих согласных. Сочетаемость звуков в речи. Непроизносимые согласные. Слог. Ударение. Разноместность и подвижность ударения в русском языке. Смыслоразличительная роль ударения (зам€ок — з€амок). Подвижность ударения при изменении существительных, прилагательных, глагола. Интонация. Типы интонационных конструкций
Лексика (10)
Понятие о слове. Слово — основная единица языка. Лексическое и грамматическое значения слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы (повторение).
Состав слова. Словообразование. Орфография (10 ч)
Части слова: основа и окончание, корень, приставка, суффикс (повторение). Нулевое окончание.
Однокоренные слова. Словообразование и словоизменение. Приставка. Образование слов с помощью приставок. Смысловое значение приставок. Значение и правописание приставок на з (с). Буквы ъ, ы после приставок.
Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов. Смысловое значение наиболее употребительных суффиксов. Простое предложение (повторение).
Синтаксис и пунктуация (15 ч)
Словосочетание и предложение.
Связь слов в словосочетаниях и предложениях.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Средства оформления предложения: интонация, логическое ударение, порядок слов. Интонирование повествовательных, вопросительных и побудительных предложений. Восклицательные предложения, их интонирование.
Пунктуация.
Простое распространенное и нераспространенное предложения. Главные члены предложения. Способы их выражения. Согласование сказуемого с подлежащим.
Второстепенные члены предложения. Определение. Дополнение. Обстоятельство.
Морфология. Имя существительное (16 ч)
Имя существительное как часть речи. Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Нарицательные и собственные имена существительные. Большая буква и кавычки в именах собственных.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Род имен существительных. Формальные и смысловые показатели рода имен существительных в русском языке. Имена существительные общего рода.
Число имен существительных. Имена существительные, имеющие форму одного числа.
Склонение имен существительных. Падежи.
Основные значения падежей. Три склонения. Падежные окончания 1, 2 и 3-го склонения, их правописание.
Склонение имен существительных во множественном числе. Падежные формы существительных во множественном числе. Родительный падеж множественного числа.
Глагол (11 ч)
Глагол как часть речи. Значение, морфологические признаки. Синтаксическая роль. Правописание не с глаголами. Неопределенная форма глагола. Глаголы неопределенной формы на - ть, - чь, - ти, - ться, - чься. Вид, время, лицо глагола. Согласование сказуемого с подлежащим.
Виды глагола. Значения и признаки глаголов совершенного и несовершенного вида. Образование глаголов совершенного вида с помощью суффиксов.
Времена глагола. Значение и употребление. Прошедшее время. Изменение глагола в прошедшем времени. Глаголы прошедшего времени мужского рода без суффикса - л-.
Настоящее, будущее простое, будущее сложное. I и II спряжение глаголов в настоящем и будущем времени. Чередование согласных при спряжении глагола. Правописание личных окончаний.
Будущее время глагола. Образование будущего простого времени от глаголов совершенного вида, будущего сложного — от глаголов несовершенного вида. Разноспрягаемые глаголы.
Имя прилагательное (8 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные.
Согласование имен прилагательных с именами существительными.
Склонение полных прилагательных с твердой и мягкой основой.
Русская культура в языке и речи. (2 ч)
Русский речевой этикет, его особенности, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного народа.
Пословицы и поговорки народов России.
Русские праздники, обычаи, традиции, народные промыслы в сопоставлении с родными.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс
русского языка 5 класса.
1.Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, орфографических и пунктуационных правил.
2.Учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
Разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения – синтаксически.
Составлять простые и сложные предложения
Разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться словарями
Соблюдать произносительные нормы литературного языка
По орфографии. Находить изученные орфограммы. Правильно писать слова с изученными орфограммами
По пунктуации. Правильно расставлять знаки препинания в предложении в соответствии с изученными предложениями, обосновывать выбор знаков препинания.
По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты. Составлять простой план текста. Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Учебно-тематический план
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных | Развитие речи |
Общие сведения о языке. | 1 | ||
Речь. Речевая деятельность | 35 | 1 | 6 |
Фонетика. Орфография. Графика. Орфоэпия | 15 | 1 | 1 |
Лексика | 10 | 1 | 2 |
Состав слова. Словообразование | 10 | 1 | 1 |
Синтаксис и пунктуация | 15 | 1 | 2 |
Имя существительное | 16 | 1 | 2 |
Глагол | 11 | 1 | 1 |
Имя прилагательное | 8 | 1 | 1 |
Русская культура в языке и речи | 2 | ||
ИТОГО | 123 | 8 | 16 |
Учебник: , , Русский язык: учебник для образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения. М. Дрофа, 2010
Тематическое планирование по русскому языку
Условные сокращения: УЗЗ – урок закрепления знаний. РР – развитие речи. КЗУ – контроль знаний и умений. УОЗ - урок обобщения знаний. УПЗ – урок проверки знаний.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Раздел. Тема. | Тип урока | Вид контроля | Дата | ||
По плану | Фактически | |||||
| ||||||
1 | Русский язык – национальный язык русского народа | Урок усвоения новых знаний | Устное высказывание: когда и как служит нам язык | |||
| ||||||
2 | Что такое общение | Урок усвоения новых знаний | Задания учебника | |||
3-4 | Диалог и монолог. Речь устная и письменная | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником | |||
5 р. р | Русский речевой этикет. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, опрос, карточки | |||
| ||||||
6-7 | Текст. Текст как речевое произведение. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником | |||
8 | Тема, структура, основная мысль текста. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
9 | Как построен текст | Фронт. Беседа, работа с текстами | ||||
10 | Диктант | Входной контроль | Самост. Работа по текстом | |||
| ||||||
11 | Что изучают фонетика, орфография, орфоэпия. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником | |||
12 | Звуки и буквы | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
13 | Чем различаются звуки и буквы | Урок повторения и закрепления изученного | Фонетический разбор | |||
14 | Гласные и согласные звуки | Урок усвоения новых знаний | Фронт. Опрос, работа с учебником | |||
15 | Гласные звуки. Как они произносятся | Комбинированный урок | Фонетическая характеристика гласных звуков, работа над произношением | |||
16 | Согласные твердые и мягкие | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником | |||
17 | Мягкие согласные в конце и в середине слов, произношение и написание этих согласных. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
18 | Как произносятся, мягкие согласные перед буквами е, ё, и, ю, я | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
19 | Как произносятся слова с е, ё, ю, я в начале слова, после гласных и после ь, ъ | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
20 Р. р | Повествование. Перевод текста на чувашский язык | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
21 | Звонкие и глухие согласные звуки | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
22 | Произношение и правописание шипящих согласных и ц | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
23-24 | Подготовка к сочинению «Мой котенок» | УРР | Самостоятельная работа над текстом | |||
25 | Буквы ы, и после ц | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
26 | Произношение сочетаний согласных | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
27 | Непроизносимые согласные | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
28 | Проверочная работа. Тест. | Работа по индивид. карточкам | ||||
29 | Слоги. Ударение. Правила переноса слов | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
30 | Правописание безударных гласных | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
31 | Русская интонация | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
32 | Логическое ударение | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
33 | Фонетический разбор слова | Урок закрепления | Карточки, фронт. опрос | |||
34 | Проверочная работа по теме «Фонетика» (тест) или Диктант | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
ЛЕКСИКА | ||||||
35 | Слово и его значение | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
36 | Однозначные и многозначные слова | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
37 | Прямое и переносное значения слова | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
38 | Синонимы | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
39 | Антонимы | Урок закрепления | Индив. Беседа, работа со словарями | |||
39 | Контрольный диктант | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
| ||||||
40 | Что такое морфема | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
41 | Окончания | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
42 | Основа слова | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
43 | Корень слова | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
44 | Суффиксы | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
45 | Приставки | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
46 | Правописание приставок | Комбинированный урок | Индив. Беседа, карточки | |||
47-48 Р. р | Сжатое изложение | Урок развития речи | Работа с текстом | |||
| ||||||
49 | Что такое синтаксис. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
50 | Что такое словосочетание. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
51 | Вспоминаем предложение. Предложение, его признаки. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
52 | Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Повествовательное предложение. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
53 | Вопросительные предложения | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
54 | Побудительные предложения | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
55 | Восклицательные предложения | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
56-57 рр | Подробное изложение | Урок развития речи | Беседа, опрос, карточки | |||
58 | Что такое пунктуация | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
59 | Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
60 | Второстепенные члены предложения. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
61 | Определение. Способы его выражения. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
62 | Дополнение. Способы его выражения. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
63 | Обстоятельство. Способы его выражения. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
64 | Синтаксический разбор простого предложения | Урок закрепления | Карточки, фронт. опрос | |||
65 к/д | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация» | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
| ||||||
66 | Что такое морфология?. Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
67 | Что обозначает имя существительное | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
68 | Одушевлённые и неодушевлённые им. Сущ-ые | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
69 | Имена существительные нарицательные и собственные | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
70-71 рр | Сочинение-описание по картине А. Пластова «Первый снег» | Урок развития речи | Работа по картине | |||
72 | Род имён существительных | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
73 | Как узнать род имён существительных по окончанию | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
74 | Род имён существительных на мягкий согласный | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
75 | Как узнать род имён существительных по суффиксам | Урок усвоения новых знаний | Беседа, опрос, карточки | |||
76 | Имена существительные общего рода | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
77 | Число имён существительных. Имена существительные, имеющие форму только единственного числа или только множественного числа | Урок усвоения новых знаний | Беседа, опрос, карточки | |||
78 | Склонение имён существительных | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
79 | Правописание падежных окончаний имён существительных | Урок усвоения новых знаний | Беседа, опрос, карточки | |||
80 | Склонение имён существительных во множ. Числе. | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
81 Р. р | Рассуждение. | Урок развития речи | Беседа, опрос, карточки | |||
82 рр | Сочинение-рассуждение «Книга – машина времени» | Урок развития речи | Работа по составлению связного текста | |||
83 | Значение падежей. Именительный падеж существительных | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
84 | Винительный падеж существительных без предлога | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
85 | Винительный падеж существительных с предлогом | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
86 | Дательный падеж существительных без предлогов. Дательный падеж существительных с предлогами. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
87 | Творительный падеж существительных без предлогов и с предлогами. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
88 | Предложный падеж существительных | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
89 | Родительный падеж существительных с предлогами и без предлогов | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
90 | Морфологический разбор имени существительного | Урок обобщения знаний | ||||
91 | Повторение по теме «Имя существительное». Тест. | Урок закрепления | Карточки, фронт. опрос | |||
92 пр | Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
93 | Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение действия предмета. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
94 | Правописание не с глаголами. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
95-96 Р. р | Сжатое изложение | Урок развития речи | Работа по сжатию текста | |||
97 | Неопределенная форма глагола | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
98 | Правописание -тся и -ться в глаголах | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
99 | Виды глаголов | Урок усвоения новых знаний | Работа по карточкам, фронт. опрос | |||
100 | Как образуются с помощью приставок глаголы совершенного вида | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
101 | Как образуются с помощью суффиксов виды глаголов | Урок усвоения новых знаний | Беседа, опрос, карточки | |||
102 | Времена глаголов. Глаголы в форме прошедшего времени. | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
103 | Глаголы в форме настоящего и будущего времени | Урок усвоения новых знаний | Беседа, опрос, карточки | |||
104 | Спряжение глаголов | Комбинированный урок | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
105 | Морфологический разбор глагола. | Урок закрепления | Беседа, опрос, карточки | |||
106-107 Р. р | Изложение | Урок развития речи | Работа с текстом | |||
108 | Повторение по теме «Глагол» | Урок обобщения | Фронт. Опрос, карточки | |||
109 | Контрольный диктант по теме «Глагол» | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
110 | Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение. | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
111Рр | Сочинение «Рассказ о друге» | Урок развития речи | Беседа, опрос, карточки | |||
112 | Прилагательные качественные, относительные, притяжательные, их смысловые и грамматические различия | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
113 | Согласование имени прилагательного с именем существительным. | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
114 | Склонение имен прилагательных | Урок усвоения новых знаний | Беседа, работа с учебником, анализ текста | |||
115 | Морфологический разбор имени прилагательного | Комбинированный урок | Беседа, опрос, карточки | |||
116 | Повторение по теме «Имя прилагательное» | Урок обобщения | Работа по карточкам, беседа, фрон. опрос | |||
117пр | Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное» | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
118 | Повторение в конце года | Урок повторения и обобщения | Работа по карточкам, беседа, фрон. опрос | |||
119 пр | Годовой Контрольный диктант с грамматическим заданием | Урок контроля | Запись под диктовку | |||
Перечень учебно-методического обеспечения.
Базовый учебник
, , Русский язык: учебник для образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения. 5 класс М. Дрофа, 2010
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
1. Htpp//WWW. ***** Справочно-информационный Интернет-портал :Русский язык»
2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО
3. Htpp//*****
4. WWW. scool. *****
5. Htpp//rus. ***** Газета «Русский язык».
6. Http://ege. *****/ege/rus/
7. http://www. *****/index6.php База данных по языкознанию.
8. http://www. *****/index6.php ИНИОН РАН
9. http://school-collection. *****/catalog/pupil/?subject=8 Интерактивные таблицы.
Электронные пособия
· «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
· 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
· Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
· Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.
· Грамотей. Школьный комплект: Орфографический тренажер русского языка.
Дополнительная литература
Ожегов словарь русского языка: /Под ред. . – М.: Рус. яз., 2003
Тихонов словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985
, Орфографический словарь.
Розенталь по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во., 1994.;
Контрольно-измерительные материалы
1. Тесты по русскому языку. 5 класс. - М.: «Экзамен», 2004
2. Русский язык. Сборник упражнений. 5 класс. - М.: Грамотей, 2003
3. . Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. - М.: ТЦ Сфера, 2010
4. . Промежуточное тестирование. Русский язык. 5 класс. –М.: «Экзамен», 2011.
5. . Русский язык: Диктанты. 5 класс\ Под редакцией - М.: Айрис-пресс, 2004
6. , . Раздаточные материалы по русскому языку. 5 класс. – М.: Дрофа, 2006
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями:
· полнота и правильность ответа;
· степень осознанности, понимания изученного;
· речевое оформление ответа.
Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям.
Оценка «5» ставится, если ученик:
· обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий;
· обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
· излагает материал последовательно и правильно с точки зрения
норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
· излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
· не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои
суждения и привести свои примеры,
· излагает материал недостаточно последовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении изложения.
Оценка «2» ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Положительная оценка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока.
Оценка диктантов
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса - 90-100 слов, для 6 класса
, для 7 класса - 110-120, для 8 класса - 120-140, для 9 класса -
140-160. (При подсчете учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
Примечание. Если диктант сопровождается грамматическим заданием, объем его может быть сокращен примерно на 10 слов.
Словарный диктант может состоять из следующего количества слов: для 5 класса -10-15 слов, для 6 класса -15-20, для 7 класса - 20-25, для 8 класса - 25-30, для 9 класса - 30-35.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограмм были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они также должны быть представлены 2-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать: в 5 классе - 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в б классе - 16 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть до 5 слов с непроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти, а в 5 классе - до конца первого учебного полугодия сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен, включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности: ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и в конце учебного года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) на правила, которые не включены в школьную программу,
2) на еще не изученные правила;
3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
4) в передаче так называемой авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются ошибки, к которым следует отнести написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дупло" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из всех правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях,
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами;
4) в случаях, когда вместо одного знака поставлен другой;
5) в случаях, требующих различения не и ни (в сочетаниях не кто иной, как..., не что иное, как..., никто иной не..., ничто иное не...);
6)в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении: их последовательности.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка, снижается на один балл, но такое снижение не должно привести к неудовлетворительной оценке работы ученика. Отличная оценка не выставляется при наличии 3 и более исправлении.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка "5" выставляется за безошибочную работу при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка "3" может быть выставлена за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. В 5 классе допускается выставление оценки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка "3" может быть выставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются по 3 однотипные ошибки.
Оценка "2" ставится за. диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки: за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки "4" 2 орфографические ошибки, для оценки "3" - 4 орфографические ошибки (для 5 класса - 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 8 орфографических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного грамматического, орфографического, лексического задания, выставляются две оценки отдельно за каждый, вид работы.
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка "5" ставится, если ученик выполнил все задания.
Оценка "4" ставится, если ученики правильно выполнил не менее s заданий.
Оценка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка "2" ставится за работ, в которой не выполнено более половины задании.
Оценка "1" выставляется, если ученик не выполнил ни одного задания.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе - 100-150 слов, в б классе - 150-200, в 7 классе - 200-250, в 8 классе - 250-350, в 9 классе -350450.
Текст итоговых контрольных изложений в 7 и 8 классах может быть несколько увеличен по сравнению с нормами.
Рекомендуется следящий примерный объем самостоятельных классных сочинений: в 5 классе - 0,5-1,0 страницы, в 6 классе - 1,0-1,5, в 7 классе - 1,5-2,0, в 8 классе - 2,0-2,5, в 9 классе - 2,5-3,5.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к сугубо примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа, письма учащихся, их общего развития и т. п. Однако, если объем сочинения в полтора (и более) раза меньше или больше указанной примерной нормы, то учитель имеет право понизить или повысить оценку (кроме выставления оценки "5").
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему и производить отбор языковых средств в соответствии с темой и задачей высказывания;
2) соблюдение грамматических норм и правил правописания.
Поэтому любое сочинение или изложение оценивается двумя оценками: первая ставится за его содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность.
Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
При оценке содержания работы и его речевого оформления учитель руководствуется следующими критериями:
Оценка «5» :
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно (по сформулированному плану жди без него).
4. Работа отличается богатством словаря и точностью словоупотребления, разнообразием используемых морфологических категорий и синтаксических конструкций (с учетом объема изученных грамматических сведений и сведений по стилистике).
5. Достигнуто стилевое единство
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4»:
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 речевой недочет.
1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные
отклонения от темы)
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли.
4.. Лексический и грамматический строй речи в целом достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительность.
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки: при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматических ошибки.
Оценка «3»
1. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
2. Работа достоверна, в главном, но в ней последовательности изложения.
3. . В работе допущены существенные отклонения от темы.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационных ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографических ошибок и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена. последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
4. Крайне беден словарь, работа, написана короткими однотипными предложениями
со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до б недочетов всодержании и до 7 речевых недочетов.
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и б пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей
Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечание:
1. Учителю необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на 1 балл
2.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3.На оценку сочинения и изложения распространяются приведенные в пункте П указания об учете при выставлении оценки однотипных: ошибок и сделанных учеником исправлений.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные виды упражнений и диктантов неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося,
2) этап обучения;
3) объем работы.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки "5" и "4" ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из этих оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки "4" допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая (или: первая и вторая) работа, как классная, так и домашняя, по закреплению определенного умения и навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Совершенно самостоятельно выполненные работы (без предшествовавшего анализа ошибок в классе) оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
5. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть (за полугодие) и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, дня того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости) оценки за устные ответы, обучающие работы, а также уровень выполнения контрольных работ).
При выведении итоговой оценки преимущественное внимание уделяется отметкам, отражающим овладение навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка не может быть положительной, если на протяжении четверти (полугодия) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1»
