Семь направлений работы классного руководителя

Сюзевские чтения 6.12.2009

Семь направлений работы классного руководителя

«Воспитать Человека» - главное предназначение классного руководителя. В условиях современных реалий детства и специфики функционирования и развития школы эта многотрудная задача может быть решена только на основе высокого уровня воспитательных технологий. Это я и считаю предназначением моей работы. Классный руководитель – «формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник»[1].

Работая 20 лет в МОУ «Добрянская средняя общеобразовательная школа № 2» учителем математики, я трижды как классный руководитель «заканчивала школу» в 1996, 2002 и 2006 гг. Опыт этих выпусков позволяет говорить о сложившейся концепции воспитательной работы в классах, доверенных мне. Так, по опыту выпуска 2006 года, целью моей работы как классного руководителя стало создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Несомненно, большую роль в формировании концепции сыграло то обстоятельство, что это был технический профильный класс, и работа в нем входила в состав муниципального проекта «Организация профильного обучения как фактор формирования целостной образовательной среды промышленного города». Приоритетом воспитания была задача формирования личности, готовой к своему профессиональному самоопределению.[2] И сегодня в основе модели технического профиля МОУ «ДСОШ №2» ученикам предоставляется возможность формировать свою индивидуальную программу обучения на основе заданного набора, профильных и специализированных курсов. Выпускник должен отличаться высокой культурой, творческой направленностью личности, повышенным развитием интеллектуальных способностей, навыков самообразования и стремлений к научно-исследовательской деятельности. Особое место отводится организации дополнительного образования и профориентации, через взаимодействие с семьей.

Именно эти задачи нам предстояло решать совместно и с учащимися, и с их родителями. Так мы построили «Школьный треугольник».[3]

1 сторона: обеспечение надлежащего качества, результатов профильного обучения в школе III ступени по профильным предметам.

2 сторона: организация учебно-исследовательской деятельности учащихся (в том числе подготовка и проведение олимпиад, научно-практических конференций и т. д.).

3 сторона: воспитание человека и гражданина, соответствующего новым требованиям общества, способного достойно адаптироваться в социуме.

Стратегия и модернизация содержания общего образования предполагает формирование у учащихся ключевых компетентностей, позволяющих достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества. Стержнем профиля являлись межпредметные компетентности: учебно-познавательная, социально-деятельностная, информационная и общекультурная, которые позволили учащимся сформировать естественно-научное мировоззрение и научиться решать проблемы, реально оценивая свои силы. Двухлетний опыт работы в профильном классе позволил развить идею системного подхода к воспитанию детей, концепция воспитания выстроилась в Семь-Я:

Я – успешный ученик

Я – гражданин

Я – носитель культуры

Я – интеллектуал

Я – будущий профессионал

Я – лидер и участник коллективной деятельности

Я – продолжатель семейных традиций и хранитель семейных ценностей.

То есть работа ведется по семи направлениям:

1  Учебная деятельность.

2  Гражданско-патриотическое.

3  Нравственно-эстетическое.

4  Интеллектуально-познавательное.

5  Профориентационная работа.

6  Социальная практика

7  Работа с родителями.

Учебная деятельность. Основа творческого воспитания учащихся – усиление потребности и стойкой мотивации к учению, желание активно и самостоятельно работать на уроках. Совместные семинары «Помоги мне учиться», создание групп консультантов по предметам способствуют 100 % успеваемости в классе, и повышению качества обучения с 40 % до 75 %.

Качество знаний по результатам независимой экспертизы тестов ЕГЭ изменяется от 42 % до 90 %.

Гражданско-патриотическое. Воспитание гражданина и патриота – это важнейшая задача любой воспитательной системы. Вместе с ребятами готовим и проводим малые экскурсии по историческим местам Добрянки, родители участвуют в организации и проведении автобусных экскурсий по Соликамску, Усолью, Орлу. Ученики знакомятся с семейными традициями семьи Строгановых, народными обрядами, деревянным зодчеством и могут проследить начало славных походов Ермака. Встречи с выдающимися земляками повышают потенциал гордости за тот край, в котором живешь.

Нравственно-эстетическое. Здесь используются традиционные формы: посещение выставок, музеев, театров, поездки по духовно-историческим маршрутам. Проводим мы и беседы по вопросам морали и нравственности, встречаемся с творческими людьми, творим и пишем сами.

Интеллектуально-познавательное. прекрасно сказал: «Общение с книгой – высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека»[4]. В XXI веке к этому ещё стоит добавить информационные технологии и можно смело не только успешно обучаться, но и вести научно-исследовательскую деятельность. Каждый ученик класса самостоятельно выбирает тему и проводит учебное исследования совместно с педагогом куратором.

По направлениям призовые места в олимпиадах и в конкурсах исследовательских работ в классе технического профиля распределялись следующим образом: 75 % - естественно-математический цикл, 17 % - гуманитарный цикл и 8 % - физическая культура. В школе III ступени 50 % призовых мест было завоевано учениками класса технического профиля. 47 % учащихся класса становились дипломантами школьного конкурса научно-исследовательских работ, а на районном – 56, 3 % от числа участников школы.

Профориентационная работа. Психолого-педагогический анализ результатов измерения готовности личности в сфере профессиональной деятельности (17.02.2006) показал высокий уровень мотивации в классе технического профиля – дает высокие показатели в когнитивности (29,2) и операциональной деятельности (10). Этому во многом способствовало активное участие ребят во многих олимпиадах разного уровня и научно-исследовательской деятельности.

Профориентационная работа проводилась через классные часы, экскурсии на предприятия города Добрянки, важнейшим из которых является градообразующее предприятие Пермская ГРЭС-филиал -1», организации поездок на выставки «Образование и прогресс – 2005, 2006», дни открытых дверей в Пермский Государственный Технический Университет и другие высшие учебные заведения Пермского края. Ребята знакомились с миром специальностей вузов, системой приема, перспективами дальнейшего трудоустройства, имели возможность свободно общаться с преподавателями учебных заведений, и, пожалуй, самое главное самостоятельно делать свой выбор.

Социальная практика. Президентом школьной республики «Шторм» в октябре 2005 года через демократические выборы была избрана (ученица класса технического профиля). В кабинете министров школьного парламента 50 % мест было отдано представителям нашего класса. Социальная практика предполагает и активные гражданские действия вне стен школы, участие в социально-политических конкурсах и акциях. В 2004 году две ученицы класса заняли II место в районном конкурсе плакатов по налоговой тематике.

Работа с родителями. Особое место в своей деятельности я отвожу работе с родителями. 90 % родителей класса принимали активное участие во всех классных и школьных мероприятиях. Они являются равноправными участниками образовательного воспитательного процесса. На каждом собрании подчеркивается роль семьи в достижениях детей. На родительских собраниях были использованы следующие приемы коллективного творчества: экспресс-интервью, анкета, прием полюсов (+,-), портреты (словесные, психологические, творческие и т. д.), взаимоконсультации, доверительные беседы и т. д.[5] Умелое построение отношений с родителями и учениками способствовали укреплению семьи, и как результат – ученики могли правильно строить свои отношения не только с родителями, учителями, но и с одноклассниками.

Центральным объектом воспитательного процесса, как и в любой воспитательной системе, является ученик, субъектом действий – классный руководитель. Одной из составляющих образовательного воспитательного процесса всегда была индивидуально-воспитательная работа. Для меня это является самым важным, так как степень своего участия, как классного руководителя, в воспитательной работе с учеником определить нелегко. Изучая психологические особенности, присущие конкретному ученику черты характера, их жизненный опыт, я ищу ключ к уму и сердцу каждого своего ученика, чтобы помочь ему раскрыться и реализовать свои возможности.

Важным критерием своей работы считаю поступление и трудоустройство своих выпускников.

В 2006 году выпустила экспериментальный класс технического профиля. Продолжили дальнейшее обучение 100 % выпускников класса. При успешном обучении через 3-6 лет начнут свою трудовую деятельность 19 инженеров, 4 химика, 4 банковских служащих, 1 географ и 1 работник физической культуры.

С 2006 года я веду воспитательную работу в 5 классе повышенного уровня. Успеваемость 100%, наблюдается положительная динамика успеваемости на «4» и «5» - с 58,6% до 65,6%, творческий подход ко всем мероприятиям. Активность родителей на родительских собраниях возросла с 65,5% до 89, 7%. Лучшие традиции выпускных классов я использую в работе с моими шестиклассниками, часто приглашаю выпускников в гости в класс, и эта связь поколений помогает нам понять, что мы – «Семь-Я».

Литература:

·  Барышникова выбор классного руководителя. Методическое пособие по организации воспитательной деятельности в классе. – СПб.: КАРО, 2003.

·  Бачева треугольник улыбается? – Пермь, 1996. С. 5.

·  Маленкова воспитатель: педагогические основы и методика деятельности. Краткое руководство по организации воспитательного процесса с использованием тетради классного воспитателя. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

·  Как стать руководителем. Это может каждый. – Киев, 2000.

·  Моделирование социально-педагогических систем. Сборник материалов региональной научно-практической конференции 16-17 сентября 2004. – Пермь. 2004

·  Панкеев этикета. 2-е изд., испр. и допол. – М.: Олма-Пресс, 2003. –С. 384

·  , Щуркова руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

·  , педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

·  Щурков и семья: Педагогический альянс. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

[1] Как стать руководителем. Это может каждый. – Киев, 2000.

[2] Моделирование социально-педагогических систем. Сборник материалов региональной научно-практической конференции 16-17 сентября 2004. – Пермь. 2004

[3] Бачева треугольник улыбается? – Пермь, 1996. С. 4.

[4] Панкеев этикета. 2-е изд., испр. И допол. – М.: Олма-Пресс, 2003. –С. 177

[5] Бачева треугольник улыбается? – Пермь, 1996. С. 19.