ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ
СПЕЦИАЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
Ростовский государственный университет путей сообщения, Россия
В современных условиях общество вынуждено качественно новым образом решать проблему развития и использования человеческих ресурсов. Радикальные социальные преобразования, ценностно-нормативный кризис, демографические проблемы, имевшие место в 90-е годы сегодня поставили общество перед необходимостью для своей стабилизации максимально использовать имеющиеся у него человеческий потенциал, в том числе и лиц с особенностями в развитии. Это объясняет интерес к проблеме социальной интеграции, как характеристики отражающей качественный аспект построения взаимоотношений между человеком и обществом, проблеме получения профессионального образования, в том числе и с особенностями в развитии.
Стремление к общественному признанию, к поиску себя и своего места в обществе присуще значительному числу лиц формирующих свои профессиональные перспективы, особенно в юношеском возрасте, т. е. может рассматриваться как проблема специфичная для данного возрастного этапа. Тем не менее, данная проблема, применительно к юношескому возрасту и, в частности, аспект формирования ценностно-смысловых образований отражающих готовность личности к интеграции в социум посредством приобретения престижной профессии являются открытыми для исследований в психологии.
Ценностные образования являются предметом изучения в значительного количества исследований в которых можно выделить ряд подходов в понимания психологической природы индивидуальных ценностей. Один из них исходит из асоциальной парадигмы и трактует ценности в тесной связи с такими понятиями как мнение, представление или убеждение (М. Рокич, , Брожик, и др.). Подобная точка зрения отождествляет ценностную регуляцию с внешними требованиями, более/менее рефлексируемыми индивидом и противостоящими его внутренним эгоцентрическим побуждениям. С другой точки зрения, индивидуальные ценности (ценностные ориентации) представляют собой разновидность или подобие социальных установок (отношений) или интересов (Э. Шпрангер, А. И Донцов, Брожик и др.). Однако наибольшим объяснительным потенциалом как отмечают исследователи, обладает подход, который сближает понятие ценности с понятиями потребности и мотива, подчеркивая их реальную побудительную силу (А. Маслоу, , и др.). Мысль о существовании своеобразных «узлов», соединяющих различные виды деятельности в целостные личностные структуры, развивается различными исследователями, которые отождествляют эти «узлы» с ценностными образованиями, задающими основу личности () и даже напрямую указывают на смысловую природу ценностей (; , , и др.).
Традиционно, система ценностных ориентации личности рассматривается как подсистема более широкой системы («жизненный мир человека», «образ мира» и т. п.), т. к. принятие личностью внешних социальных ценностей предполагает построение индивидуальной ценностной иерархии. Система ценностных ориентации личности, занимает промежуточное положение между внутренними установками и нормами социальной среды, мотивационно-потребностной сферой и системой личностных смыслов, обеспечивая взаимодействие этих элементов более общей системы «человек», то обусловленные одновременно индивидуальным и социальным опытом, ценностные ориентации имеют двойное функциональное значение. С одной стороны - это регуляция активности человека, поскольку ценностные ориентации позволяют соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума (, , и др.), а с другой стороны, система ценностных ориентации личности не только определяет формы и условия реализации побуждений человека, но и сама становится источником его целей (, и др.). Тем самым, система ценностных ориентации определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности, являясь важнейшим внутренним его источником и механизмом.
Наш интерес к ценностно-смысловой сфере выпускников связан со стремлением, минимизировать ситуативный фактор в системе отношений развивающейся личности и общества, т. е. изучения изменений в активности личности порожденных развитием самой личности. Подобное видение проблемы позволяет связать потребности (противоречия) индивида, возникающие во взаимодействии с общностями различных уровней и готовность их реализации в реальном поведении. Выражая сознательное отношение к явлениям действительности, ценностные образования определяют позицию личности по отношению к другим людям, обществу и самому себе, во многом обусловливая направление и содержание развития личности, определяя, в том числе и характер построения взаимоотношений юношества с обществом. Поэтому настоящая работа нацелена на изучение ценностно-смысловых образований выпускников школ с нормальным и дефицитарным вариантами развития, установление общих и специфических психологических закономерностей развития личности в юношеском возрасте.
В рамках данной работы нами было выдвинуто предположение о том, что у выпускников общеобразовательного и специальных образовательных учреждений I, II, III и VI вида формируются как общие, так и особые системы ценностно-смысловых отношений.
Общий объем выборки составил 109 учащихся нормальным и дефицитарным вариантами развития в возрасте 16-19 лет, обучающихся в выпускных классах общего и специальных образовательных учреждений I, II, III и VI вида. Основным критериям отбора испытуемых, включенных в основную выборку, являлся факт обучения в выпускном классе образовательного и специального образовательного учреждения. Испытуемые обследовались без предварительного отбора, целыми классами.
Методический инструментарий представлен адаптированным БС. Кругловым вариант методики М. Рокича «Ценностные ориентации» и тестом смысложизненных ориентаций в адаптации . Диагностическая процедура проводилась однократно, индивидуально, была единообразной: диагностические методики предъявлялись всем респондентам в одинаковом порядке, время выполнения заданий не ограничивалось. Достоверность результатов обеспечивалась пакетом статистических программ SPSS для Windows 11.5.
Уровень ценностно-смысловых аспектов личностной готовности к интеграции в социум лиц юношеского возраста определяется по следующим параметрам: ценностная проекция своего будущего места в обществе, включающая уровень сформированности иерархической структуры ценностей и ее содержание; эмоциональная окрашенность и общий уровень осмысленности жизни; степень осознанности и активности.
Для определения уровня сформированности ценностно-смысловой сферы выпускников школ, вся выборка была изучена по выделенным в результате теоретического анализа параметрам. Полученный массив данных позволяет нам констатировать наличие значительного количества достоверных различий между изучаемыми группами. Поэтому, в рамках данной работы мы ограничимся перечислением достоверно общих особенностей, характерных для учащихся как с нормальным, так и дефицитарным вариантами развития.
Полученные результаты исследований показали, что общим для всей выборки является преобладание достаточной меры дифференцированности системы ценностей (II группа). Однако, факторы «наличия /отсутствия дефекта» сказались на соотношении численности учащихся в группе с высокой (I) и низкой (III) степенью дифференцированности структуры ценностей. Обращает на себя факт существенного преобладания, в сравнении с аналогичными показателями в остальных группах, учащихся без выраженных дефектов психофизического развития в группе с низким уровнем дифференциации ценностных ориентации (на 10-15%) за счет снижения представленности в группе высокого уровня (10-13%).
Исследование показало, что каждый из рассматриваемых вариантов ситуации развития выпускников характеризуются определенной иерархической структурой ценностных ориентации и позволяет сделать несколько обобщений: во-первых, у учащихся с сенсорными нарушениями существуют общие различия при дифференциации ценностей-целей (Материальная обеспеченность и Равенство); во-вторых, фактор степень выраженность дефекта слуха оказывает влияние на специфику ранжирования ценностей-целей и, наконец, существование специфических особенностей глухих учащихся в сравнении с контрольной выборкой по ценностям Интересная работа и Уверенность в себе. Дифференциация учащимися с нарушенным слухом ценностей - средств, которые могут выступить в качестве предпочтительного образа действия позволяет выделить следующие специфические для данной категории испытуемых особенности: наличие общих различий при дифференциации ценностей-целей между учащимися с сенсорными нарушениями по ценности Высокие запросы; во-вторых, влияние фактора степень выраженность дефекта слуха на специфику ранжирования ценностей-средств, что проявляется в наличии значимых различий между глухими учащимися и другими вариантами дефицитарного варианта развития по ценности Жизнерадостность, и, наконец, существование специфических для глухих учащихся в сравнении с контрольной выборкой более высоких показателей по ценности Высокие запросы. Полученные данные свидетельствуют о влиянии факторов «факт наличия дефекта» и «степени выраженности дефекта» на характер предпочтений учащимися в выборе ценностей-целей и ценностей-средств, которые позволяют добиться успеха во взаимоотношениях, в том числе и в широкой социальной среде.
Изучение системы личностных смыслов показало для данной выборки, как представителей своей возрастной группы, характерны удовлетворенность самореализацией, представление о результативности своей жизни и, несмотря некоторую ориентацию на прошлое, восприятие процесс своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. В тоже время существуют общие различия в смысложизненных ориентациях юношества с нарушенным слухом в сравнении с учащимися всей контрольной группы, которые характеризуются более низкими показателями по шкалам цели в жизни и локус контроль-Я. Специфические особенностей, которые проявляются в значимо более низких результатах учащихся с нарушенным слухом по параметру осмысленность жизни (в сравнении с группой НР-школа) и тенденции к более низким показателям локус контроля-жизнь (в сравнении с группами учащихся с нарушенным зрением и без выраженных дефектов).
Для проверки предположение о типичной для юношеского возраста ситуации возникновением потребности в социальном становлении, стремлении к общественному признанию, готовности юношества к вхождению в систему социальных отношений макроуровня был проведен факторный анализ результатов Ранжирования терминальных и инструментальных ценностей. Использовался метод главных компонентов и варимакс вращение по Кайзеру, реализованный в программном пакете SPSS. Для содержательного анализа нами было выбрано десять основных биполярных факторов с весом в диапазоне от 9,82% до 3,6%, которые в общей сложности объясняли 68,4% суммарной дисперсии.
Первый фактор включает в себя с одной стороны, индивидуальные ценности независимость в суждениях и уверенность в себе, как свобода от внутренних противоречий, а с другой – отсутствие активной жизненной позиции. Характеризуя первый фактор, мы можем отметить внутреннюю неоднородность, наличие двойственных тенденций в предпочтениях учащихся: сочетание ценностей индивидуальной самореализации и пассивной жизненной позиции, а также предпочтение ценностей самоутверждения над ценностями принятия других. Подобное сочетание амбивалентных тенденций свидетельствует о наличии внутреннего противоречия между растущими потребностями юношества и реальными возможностями их удовлетворения в общности микроуровня, что свидетельствует о зарождении у юношества потребности в общественном признании, преодолению противоречия между ценностями индивида и общества, в своем наивысшем выражении соответствующее интеграции.
Для второго фактора, характерна преимущественная ориентация на абстрактные ценности духовного развития - творчество и познание, связанное с возможностью расширить свое образование, кругозор, интеллектуальное развитие. В свою очередь, ценности личной жизни и межличностных отношений (счастливая семейная жизнь, здоровье в, любовь), отодвигаются на задний план в качестве отвергаемых. В выборе ценностей-средств, можно также отметить, присущую юношеству борьбу с этическими ценностями, отражающими аспекты индивидуалистической и конформистской направленности, противопоставление непримиримости к недостаткам в себе и в других и таких качеств личности как честность и ответственность. Для данного фактора, характерна пассивная позиция и зацикленность на интеллектуальном саморазвитии, в ущерб межличностным отношениям, ценности «духовной свободы» противопоставляются социально одобряемым ценностям, традициям и можем его охарактеризовать как «отвержение традиций».
В третьем факторе неуверенность в себе, отсутствие самостоятельность в суждениях и оценках, что приводит к преимущественной ориентации на семейную жизнь, т. е. ориентация на достижение определенного социального статуса, замкнутость на семье. Для него характерен приоритет ценности межличностных отношений на уровне семьи как альтернативу своей жизненной позиции в процессе взаимодействия в широком социуме.
Основная характеристика четвертого фактора связана, с отсутствием желания заниматься своим образованием, интеллектуальным развитием в целом. В данном случае наблюдается приоритет ценностей адаптации, отражающих ориентацию личности на сохранение достигнутого, преимущественно практическую направленность, замкнутость на себе в сочетании с отрицанием ценности принятия других.
Для пятого фактора характерна просоциальная ориентация, где ценности самореализации в обществе противопоставляются личностным, а образование выступает в качестве средства достижения независимости.
Основные характеристики шестого фактора демонстрируют приоритет ценностей индивидуальной профессиональной самореализации в противовес межличностному общению в группе сверстников, друзей, хотя при выборе средств учащиеся предпочитают ценности принятия других, преимущественно конформной ориентации на групповые нормы и социальное одобрение.
Для седьмого фактора характерна взаимосвязь ценностей личностной самореализации и межличностных отношений, однако характер предпочтений личностных качеств свидетельствует об особой значимости межличностных отношений и неуверенности учащихся во взаимодействии с близкими.
Остальные три фактора представлены простыми зависимостями. В восьмом факторе - между работой и безответственным отношением, которое проявляется в отсутствии необходимости держать слово. Подобный вариант отражает на наш взгляд направленность юношества на адаптацию в новой среде, устранение тревоги по поводу экономической безопасности. Девятый фактор представлен доминирующей ориентацией на хороших и верных друзей, где общественное признание, уважение окружающих признается не значимым. Т. е. характерна конформная ориентация на групповые нормы и социальное одобрение референтной группы, т. е. группоцентрическая направленность взаимоотношений, возможно защитного характера. И, наконец, последний фактор подчеркивает зависимость между проблемами в физическом и психическом здоровье и такими этическими ценностями как честность, правдивость, искренность, что также как и в случае восьмого фактора характеризует потребность в физической безопасности.
Исследование показало, что система ценностных ориентации лиц юношеского возраста не является внутренне однородной структурой. В соответствии с порядком изложения выделенные факторы можно кратко охарактеризовать при помощи следующих выражений: потребности в общественном признании, отвержение традиций, ориентация на семейные отношения, практическая направленность, интеллектуальное саморазвитие, индивидуальная профессиональная самореализация, ориентация на близкие межличностные отношения, экономическая безопасность, группоцентризм и физическая безопасность. Выделенные факторы, по нашему мнению, близки к иерархии уровней смысловой сферы личности, предлагаемой («эгоцентрический», «группоцентрический», «просоциальный»). Это позволяет говорить о том, что описанные нами факторы представляют собой уровни системы ценностных ориентации личности, которые находятся в определенной иерархической зависимости и могут быть разделены, в том числе, и на интегрирующие и дифференцирующие ценностные системы. По существу, выделенные факторы указывают на возможный выбор вектора развития системы ценностных ориентации личности. Как следует из приведенной интерпретации факторов, выбор того или иного вектора развития в каждом конкретном случае определяется разрешением противоречия между ориентацией на себя, общности микро - и макроуровней или собственно духовно-нравственной смысловой ориентации. В общем виде, выбор состоит между ориентацией отношений в диапазоне «симбиоз - независимость», что характеризует их направленность на стагнацию либо прогресс.
Полученные с помощью метода разбиения факторных значений результаты сопряжения свидетельствуют о представленности всех групп учащихся в каждом из десяти факторов. Однако общими для всех групп с дефицитарными вариантами развития являются факторы «потребность в общественном признании» и «физическая безопасность», а общим для всех учащихся с сенсорными нарушениями являются низкая представленность фактора «группоцентризм». Следовательно, можно утверждать, что для выборки характерно наличие амбивалентных тенденций, свидетельствующих о наличии внутреннего противоречия между растущими потребностями юношества и реальными возможностями их удовлетворения в общности микроуровня, что в целом подтверждает нашу гипотезу и свидетельствует о зарождении у юношества потребности в общественном признании, в становлении юношества как общественного существа. Их выраженность в выборке учащихся специальных образовательных учреждений несколько выше, чем у выпускников общеобразовательного учреждения.
Результаты исследования показывают наличие общих, типичных для данной возрастной группы и специфических особенностей ценностно-смысловых аспектов развития выпускников общих и специальных образовательных учреждений. Перспективы дальнейшего исследования данной темы состоят в более подробном изучении влияния факторов наличие дефекта, его качества и степени выраженности на формирование ценностно-смысловой сферы личности учащихся общих и специальных образовательных учреждений, а также половых различиях. Требуют рассмотрения и более глубокой интерпретации внешние детерминанты, оказывающие влияние на формирование ценностно-смысловой сферы выпускников. Все это позволяет разработать технологии прогнозирования, предупреждения и психолого-педагогической коррекции проблем социальной интеграции выпускников общих и специальных образовательных учреждений.
