Познавательные универсальные учебные действия как планируемый результат обучения в основной школе

Познавательные универсальные учебные действия

как планируемый результат обучения в основной школе

Познавательные универсальные учебные действия — это действия, обеспечивающие процесс приобретения и усвоения учащимися знаний в той или иной предметной области.

В блоке познавательных УУД выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.

1. В число общеучебных действий входят:

-  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-  поиск и выделение необходимой информации;

-  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

-  знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область);

-  умение структурировать знания;

-  умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

-  рефлексия способов и условий действия;

-  контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

-  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

-  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

-  определение основной и второстепенной информации;

-  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

-  умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

-  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др).

2. Наряду с общеучебными выделяются универсальные логические действия:

-  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-  синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

-  подведение под понятия, выведение следствий;

-  установление причинно-следственных связей;

-  построение логической цепи рассуждений, доказательство;

-  выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Действия постановки и решения проблем включают:

-  формулирование проблемы;

-  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование универсальных учебных действий

в основной школе: от действия к мысли.

Система заданий: пособие для учителя /

под ред. . - М.: Просвещение, 2010. - С. 9-10.

Исследовательские и проектные действия

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

Этапы исследовательской деятельности и их компоненты

1 этап — постановка проблемы, осознание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы:

-  умение видеть проблему (осознание возникших трудностей в решении задач при отсутствии необходимых знаний и средств);

-  умение ставить вопросы;

2 этап — предварительный анализ имеющейся информации;

3 этап — выдвижение гипотезы, формулирование гипотезы и раскрытие замысла исследования:

-  умение выдвигать гипотезы (формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования);

4 этап — планирование исследовательской работы и выбор необходимого инструментария:

-  умение выстраивать стратегию поиска;

-  умение выделять материал, который будет использован в исследовании;

-  умение выделять параметры (показатели) оценки результата исследования;

-  умение выбирать методы исследования и необходимый инструментарий;

5 этап — поиск решения проблемы с поэтапным контролем и коррекцией хода и результатов исследования:

-  умение наблюдать;

-  умения и навыки проведения эксперимента;

-  умение использовать разные источники информации;

-  умение обобщать полученные данные;

6 этап - представление результатов исследования:

-  умение организовать (структурировать) информацию;

-  умение делать выводы и умозаключения;

-  умение формулировать новые знания;

7 этап — обсуждение и оценка полученных результатов, применение их к новым ситуациям:

-  умение спланировать и сделать сообщение об исследовании и его результатах;

-  умение подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие, объясняющие, демонстрирующие как сам процесс исследования и его средства, так и его результаты.

Использованная литература:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. . - М.: Просвещение, 2010. - С. 85-92.

2. Шумакова и развитие одаренных детей. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - С. 199-138.