Выступление на районном семинаре
«Совершенствование педагогических технологий»
Я работаю с детьми, обучающимися индивидуально по программе 8-го вида. Главные задачи этой программы – адаптация ребёнка к условиям реальной жизни, развитие познавательной деятельности (ребёнку должно быть интересно учиться).
В своей работе я применяю разные карточки по русскому языку, математике. Особенно нравится работать по специальным карточкам.
Также применяю мозаику, первый этап – из различных слов собираются предложения. 2-й этап – из предложений собирается текст.
В математике ребята часто испытывают трудности: не запоминают таблицу умножения, путаются с большими числами, поэтому применяю калькулятор. Дети охотно его изучают и самостоятельно работают с ним.
С компьютером ребята охотно занимаются, когда есть возможность, по естествознанию и географии.
Выяснилось, что многие дети плохо знают своё село, не ориентируются в названиях улиц. Поэтому мы «путешествуем» по Чёрному Яру при помощи фотографий, а сейчас – компьютера. А когда ребята уже реально самостоятельно ходят по селу – встречают знакомые объекты и делятся своими впечатлениями.
При изучении предмета «Развитие речи» использую книги для малышей – раскраски. Они знакомятся с домашними животными: и мы их рассматриваем, а потом раскрашиваем. Так дети лучше запоминают
Психогимнастика. Это курс специальных занятий, упражнений, направленных на развитие и коррекции различных сторон психики ребёнка: справляться с различными жизненными трудностями.
Упражнения
Холодно – жарко. Тренировка мышц напряжения и расслабления.
Игра Снежками. Мышцы рук: ловим снежинки, из них лепим снежок, а затем его с силой бросаем.
«Ленивые восьмёрки». Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру 8 по три раза одной рукой, потом другой, затем обеими руками. Активизируется процесс запоминания, повышается устойчивость внимания.
«Перекрёстные движения». Под музыку выполняется перекрёстное координационное движение. Одновременно с правой рукой движется левая нога и наоборот. Выставить руку и ногу вперёд – в сторону – назад.
Качание головой. Дышать глубоко, уронить голову вперёд, плечи расправить. Головой медленно качать из стороны в сторону до тех пор, пока не уйдёт напряжение. Подбородок вычерчивает на груди слегка изогнутую линию. Улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение.
Симметричные рисунки. Нарисовать в воздухе обеими руками симметричные рисунки. Улучшают зрительную и моторную координацию, процесс письма.
При помощи педагогических технологий одни люди осуществляют преобразования в других людях: выращивают способности, формируют сознание, передают умения и навыки, ставят позицию, организуют пространство деятельности и обозначают жизненные ориентации, цели и устремления.
Выступление на методическом объединении учителей начальных классов
«Современные методы духовно-нравственного воспитания»
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально - экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями.
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность – это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей. Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чис-
то научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Духовность, по мнению , это проблема обретения смысла. Духовность есть показатель существования определённой иерархии ценностей, целей и смыслов.
В настоящее время педагогической общественностью, интеллигенцией бурно обсуждается вопрос о том, каким быть нравственному образованию, о месте и роли религии и, в частности, православия в нём.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Духовность, по мнению , это проблема обретения смысла. Духовность есть показатель существования определённой иерархии ценностей, целей и смыслов.
В настоящее время педагогической общественностью, интеллигенцией бурно обсуждается вопрос о том, каким быть нравственному образованию, о месте и роли религии и, в частности, православия в нём. Педагогический смысл работы по духовно - нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.
Наиболее последовательной и современной представляется классификация, разработанная , в которой выделяют такие группы методов:
Методы разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности);
− методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения;
− методы стимулирования поведения и деятельности.
Методы этой группы очень важны и для успешного прохождения следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования чувств, эмоционального переживания требуемого поведения. Если ученики остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как известно, процесс развивается медленно и редко достигает намеченной цели. Глубокие чувства рождаются тогда, когда осознанная школьниками идея облекается в яркие, волнующие образы.
В учебных пособиях прежних лет методы этой группы назывались короче и выразительнее – методами убеждения, поскольку главное их назначение – формирование устойчивых убеждений. Не знания, а убеждения стимулируют поступки школьников, поэтому не столько понятия и суждения, сколько нравственная уверенность в общественной необходимости и личной полезности определенного типа поведения должна формироваться на этапе развития сознания. Методы достигают цели, когда у воспитанников сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.
Убеждение в воспитательном процессе достигается при использовании различных приемов и методов: чтение и анализ притч, басен, назидательных рассказов; этические беседы, разъяснения, внушения, диспуты, пример.
В младших классах часто используется рассказ на этическую тему. Это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание. Воздействуя на чувства, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения. Хороший рассказ не только раскрывает содержание нравственных понятий, но и вызывает у школьников положительное отношение к поступкам, соответствующим нравственным нормам, влияет на поведение.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применение этого метода основывается на знании особенностей
класса и личностных качеств членов коллектива. Для младших школьников применяются элементарные приемы и средства разъяснения: «Поступать нужно так», «Все так делают» и т. п.
Этическая беседа – метод привлечения воспитанников к выработке правильных оценок и суждений по всем волнующим их вопросам. Обсуждая ситуации, конкретные поступки, ребята легче постигают их сущность и значение
Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Пример действует на уровне первой сигнальной системы, а слово – второй. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деятельность.
Сухомлинский считал, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает».
«Никто не учит малехонького человека: «Будь равнодушным к людям, ломай деревья, попирай красоту, выше всего ставь свое личное». Все дело в одной, в совсем принципиальной закономерности нравственного воспитания. Если человека учат добру – учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в итоге будет добро. Учат злу (совсем редко, но бывает и так), в итоге будет зло. Не учат ни добру, ни злу – все равно будет зло, потому что и человеком его нужно сделать».
Выступление на педсовете от 01.01.01 года
«Роли учителя: тьютор и фасилитатор»
Главным в деятельности педагога является педагогическая помощь и поддержка. С точки зрения К. Роджера, главной задачей педагога является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для учащихся, то есть умение создать соответствующую интеллектуальную и эмоциональную обстановку для учащихся.
Педагог-фасилитатор обладает определенными личностными качествами. К таким качествам, в первую очередь, необходимо отнести толерантность, эмпатию, доверительность, заботливость, что является, по мнению К. Роджера, основой «необусловленного позитивного внимания» к человеку.
Переход на программу 8-го вида всегда сложный. Детей на эту программу переводят по решению медико-педагогической комиссии. Родители обвиняют учителей в нежелании работать с их детьми. Вот здесь важно найти подход не только к ребёнку, но и к его родителям. Надо, чтобы родители убедились, что учитель не враг, а союзник, что ты желаешь добра, а не приносишь горечь и разочарование в твоём ребёнке.
Всегда нахожу повод похвалить ученика за то, что решил задачу или пример, выразитель прочитал.
Обучение ребёнка может быть успешным в том случае, если педагог воспринимает и принимает ученика таким, каким он есть, с его позитивными и негативными проявлениями. На своих уроках я стараюсь создать чувство комфортности. Каждому ребёнку нужен свой подход, своя атмосфера на уроке. Главное что бы он раскрылся.
Мои ученики имеют плохую память. Для её развития я применю фотографии села Чёрного Яра. Оказывается, дети не знают своего села. Показывая фотографии, мы мысленно путешествуем по селу.
Также для обучения использую упражнения для активизации мозговой деятельности:
«Ленивые восьмёрки»
Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь по три раза сначала одной рукой, потом другой, затем сразу обеими руками.
Учитель, как режиссер, направляет ход событий на уроке, он должен стать опорой ученика, который ему доверяет. Важно, чтобы ученик не испытывал чувство страха, что он неправильно ответил, а стремился учиться для того, что - бы знать. Стремился получать эти знания, не бояться ошибиться. А если ошибся, то нужно исправить. Ведь не ошибается тот, кто ничего не делает.
Выступление хочется закончить былью:
Проходит конференция учителей. Выступающие рассказывают о своих достижениях. Сколько учеников победили на олимпиадах, сколько закончили с отличием университеты. Все хлопали. Настало время говорить пожилому учителю. Он сказал одну фразу: «У меня нет безработных!» Зал встал и ему поклонился.
Мои дети находят свою нишу в жизни. Они работают и стремятся работать.
Тезисы выступления на VII областной научно-практической конференции «Качество дошкольного и начального образования:
проблемы и перспективы качества получаемого образования детьми»
Особенности логического мышления
на уроках математики младших школьников
К началу младшего школьного возраста психическое развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы: восприятие, память, мышление, воображение, речь – уже прошли достаточно долгий путь развития.
Психологические исследования показывают, что в этот период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три основных вида логического мышления:
1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).
2. Наглядно-образное.
3. Абстрактное (словесно-логическое).
Предметно-действенное мышление – мышление, связанное с практическими, непосредственными действиями с предметом. Наглядно-образное мышление – мышление знаний, школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой; словесно-логическое мышление позволяет ученику решать задачи и делать выводы, ориентируясь не на наглядные признаки объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.
Словесно-логическое, понятийное мышление формируется постепенно на протяжении младшего школьного возраста. В начале данного возрастного периода доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому если в первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По мере овла-
дения учебной деятельностью и усвоения основ научных обучения дети овладевают приёмами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. У ребёнка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.
Во многом формированию такого произвольного, управляемого мышления способствуют задания учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению.
В процессе решения учебных задач у детей формируются такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Напомним, что анализ как мыслительное действие предполагает разложение целого на части, выделение путём сравнения общего и частного, различения существенного и не существенного в предметах и явлениях. Овладением анализом начинается с умения ребёнка выделять в предметах и явлениях различные свойства и признаки. Как известно, любой предмет можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на первый план выступает та или иная черта, свойство предмета. Умения выделять свойства даются младшим школьникам с большим трудом. И это понятно, ведь конкретное мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования свойства от предмета. Как правило, из бесконечного множества свойств какого-либо предмета первоклассники могут выделить всего лишь два – три. По мере развития детей, расширения их кругозора и знакомства с различными аспектами действительности такая способность, безусловно, совершенствуется. Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть в предметах и явлениях разные их стороны, выделять множество свойств.
Параллельно с овладением приёмом выделения свойств путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаков, при этом используется такие операции мышления, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс обучения. Умение выделять существенное (чем отличает-
ся круг от треугольника, квадрат от прямоугольника) способствует формированию другого умения – отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не меньшим трудом, чем выделение существенного.
В процессе обучения задания приобретают более сложный характер: в результате выделения отличительных и общих признаков уже нескольких предметов дети пытаются разбить их на группы. Здесь необходима такая операция мышления, как классификация. В начальной школе необходимость классифицировать используется на большинстве уроков как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления.
В процессе классификации дети осуществляют анализ предложенной ситуации, выделяют в ней наиболее существенные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и производят обобщение по каждой группе предметов, входящих в класс. В результате этого происходит классификация предметов по существенному признаку.
Как видно из вышеизложенных фактов, все операции логического мышления тесно взаимосвязаны, и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в 1 классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.
Систематическое использование на уроках математики и внеурочных занятиях специальных задач и заданий, направленных на развитие логического мышления, расширяет математический кругозор младших школьников и позволяет более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни.
